網(wǎng)絡(luò)教學視域下初中英語教學策略

趙湘涵

在初中英語課程教學的過程中，應用網(wǎng)絡(luò)教學資源進行教學的優(yōu)化改革，能夠幫助學生提高學習的興趣，強化學生與教師的溝通，增加課堂互動，同時還能夠為英語知識的教學提高效率。網(wǎng)絡(luò)教學資源可以提供給老師一個機會根據(jù)班級情況構(gòu)建本地特色教學課堂。

1. 利用多媒體開展單詞趣味教學

多媒體具有多樣的知識展現(xiàn)形式，在初中英語單詞教學的過程中，教師能夠利用多媒體的知識展現(xiàn)形式，從視覺和互動體驗上構(gòu)建趣味性課堂，進行趣味性課堂的構(gòu)建，激發(fā)學生學習單詞的興趣。

例如，在進行《What time do you go to school？》這節(jié)課的單詞教學中，教師就可以使用多媒體來開展“打擂臺”的游戲，促進單詞的趣味性教學。在課堂中，教師向?qū)W生講述這次游戲的名稱是“打擂臺”，本次開展游戲的內(nèi)容是對《What time do you go to school？》這節(jié)課當中的up、dressed、brush、shower等單詞進行認讀，從而使學生了解本次游戲活動的意義。之后，教師向?qū)W生講述游戲的規(guī)則：教師將up、dressed、brush、shower等單詞提前錄入到多媒體當中，使得每張幻燈片只能出現(xiàn)一個英文單詞;教師隨機選取兩名學生站臺講臺中，當游戲開始時，滾動放映幻燈片，兩名學生在看到幻燈片當中的英語單詞之后，開始搶答，搶答正確的學生繼續(xù)留在講臺上，另一名學生則淘汰;之后，教師再請班級中的另外一名學生到講臺上與上一輪比賽的獲勝者進行比賽，循環(huán)上述過程，直到全班每一個學生都進行了比賽，并賽出本班的冠軍，教師予以一定程度的獎勵。緊接著，教師按照之前講述的游戲規(guī)則進行本節(jié)課當中單詞認讀的游戲。不難看出，教師通過多媒體來構(gòu)建游戲化的教學情境，能夠有效調(diào)動學生參與課堂的積極性，提高單詞教學的效果。

2. 利用即時通訊布置預習作業(yè)

移動終端技術(shù)的發(fā)展帶來了即時通訊平臺，使得遠距離信息的實時傳送成為可能。在進行初中英語預習作業(yè)布置的過程中，教師能夠利用即時通訊平臺進行作業(yè)的發(fā)布，從而強化師生之間的聯(lián)系?？梢宰尷蠋煾玫亓私獍嗉壡闆r，從而根據(jù)反饋調(diào)節(jié)和定制課程的內(nèi)容和形式。

例如，在進行《Im more outgoing than my sister.》這節(jié)課的教學中，教師可以使用即時通訊軟件進行預習作業(yè)的布置。《Im more outgoing than my sister.》這節(jié)課當中的主要教學內(nèi)容是單詞和比較級的用法，因此，教師通過微信將“預習本節(jié)課單詞并初步學習比較級的基本內(nèi)容”的作業(yè)發(fā)送給學生，使全體學生能夠在課下的同一時間接收到教師所布置的作業(yè)。之后，學生按照教師所布置的預習作業(yè)，進行《Im more outgoing than my sister.》這節(jié)課當中單詞和比較級語法知識的學習，并在學習完成之后，將自己的學習成果和在學習當中遇到的問題通過原微信渠道上傳給教師，使教師在進行《Im more outgoing than my sister.》這節(jié)課的正式教學前，就對學生的預習情況有一個整體的了解，從而及時修改本節(jié)課的教學計劃，提高課堂教學的有效性。顯而易見，在進行初中英語知識教學的過程中，教師能夠利用即時通訊技術(shù)布置預習作業(yè)和接收學生預習成果的反饋，從而及時進行教學計劃的優(yōu)化，提高教學效果。

3. 利用微課進行重點語法教學

在初中英語語法教學的過程中，教師使用微課進行教學，能夠使學生在反復觀看微課視頻的過程中，實現(xiàn)語法的高效學習，給學生提供自主學習的環(huán)境。

例如，在進行《It is a nice day， is not it？》這節(jié)課的教學中，教師就可以使用微課進行重點語法知識的教學。根據(jù)教材當中對《It is a nice day， is not it？》這節(jié)課內(nèi)容的安排，以及初中英語教學大綱的要求，“反問句”是本節(jié)課當中的語法教學重點。教師根據(jù)該語法重點知識，進行“反問句”微課視頻的制作，并將其投放在酷學網(wǎng)當中。在進行《It is a nice day， is not it？》這節(jié)課的教學前，教師引導學生在課下通過網(wǎng)絡(luò)檢索找到教師所制作的“反問句”微課視頻，通過觀看該視頻，使學生初步了解了“反問句”的相關(guān)英語語法知識。在教學中，教師講述反問句的語法知識之后，再引導學生通過反復觀看“反問句”微課視頻，深化學生對反問句語法知識的認知，彌補課堂中存在的漏洞，從而提高反問句的教學效果?？梢姡谶M行初中英語語法知識教學的過程中，教師能夠利用微課進行語法知識的教學，促進語法教學課程的高效構(gòu)建，從而提高初中英語課程教學的效率。

總而言之，信息化的社會發(fā)展趨勢為英語教學的改革提供了途徑，初中英語教師在對學生進行英語知識教學的過程中，應當積極實踐網(wǎng)絡(luò)教學手段，實現(xiàn)現(xiàn)代化課堂的構(gòu)建。

參考文獻

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[2]劉麗君. 基于網(wǎng)絡(luò)信息化學習提高英語高效課堂教學的研究[J]. 中國校外教育， 2018（23）： 83-84.

（作者單位：河北省柏鄉(xiāng)縣柏鄉(xiāng)中學）