融入微課，讓初中英語學起來簡單高效

王明明

相比傳統(tǒng)教學模式，微課教學需要教師按照學生的實際情況，在教學活動開展之前明確教學目標，然后制定一個基于學生心理特點和個性特點的教學計劃，這樣才可以將微課的作用與優(yōu)勢完全發(fā)揮出來。同時，英語教師也需要對新課改的教學內容和教學理念有一個全新的認識，這樣才可以使微課視頻制作得更加的精致，并且還要盡可能控制播放的時間，這樣才可以讓教學內容通俗易懂，并且還有利于教學質量的全面提升。

1. 利用微課，創(chuàng)建豐富的教學情境快速進入英語世界

利用微課，通過視頻呈現(xiàn)的方式，為學生創(chuàng)設英語語境，教師就可以讓學生積極的參與到活動中去，這樣有利于英語學習的主動性和積極性的提升。除開大綱所展示的內容之外，還可以盡量搜集一些關于教學內容的資料，并且將資料整理成為課件，實現(xiàn)現(xiàn)有知識的擴充。教師可以選擇一個對話的情境，劃分為小組的形式，讓學生按照教師所提供的職業(yè)中選擇一個自己滿意的職業(yè)，然后再臺上進行表演，如此，學生自然就可以產(chǎn)生興趣。例如，常見的職業(yè)有doctor、actor、baker等。其中就有這樣的一段對話：

學生甲：Nice to meet you. Im Tom. I am an actor. What do you do？

學生乙：Nice to meet you， too. I am Han Qiang. I am a doctor. what do you do？

學生丙;（依次問下去）

通過這樣的方式，學生在最簡單的扮演之中也可以按照教師提供的微視頻來鍛煉口語表達能力，有行動有任務，自然而然，學習興趣就提高了。

2. 設計微課習題，展現(xiàn)生活化的英語升華英語課堂

如果在教學之中僅僅是選擇微課視頻的教學模式，學生對于真正掌握知識還存在一定的難度，所以，在學生基礎知識相對薄弱的前提下，教師就可以考慮到對知識的進一步鞏固與強化處理。在知識講解完畢之后，通過微課的展示，再結合相關的英語小知識，幫助學生拓展其知識面并使英語生活化。

例如，在shopping之中，經(jīng)常會出現(xiàn)“pay...for”“price”這一系列在日常購買東西之中所出現(xiàn)的詞匯。教師就可以搜集在超市之中購物的小視頻，直接對超市購物的整個過程進行模擬。在看完之后，讓學生通過超市購物的具體模擬，從而實現(xiàn)這一部分對話，以此作為英語常用小知識的拓展。比如，小欣扮演的Salesman，小豐扮演的Cashier，其余的同學則扮演Customer。在進入到超市之后：

Customer： How much is the banana？

Salesman： There are two kinds of bananas， the domestic is 10.1 yuan per kilo， the import is 12.4 yuan per kilo.

在顧客選擇完東西之后，就會前往收銀臺進行付款。

Cashier： Sir， is it available to pay for the bill？

通過這樣的方式，不僅調動了學生興趣，同時也幫助學生掌握更多小知識，從而實現(xiàn)知識點的鞏固。

3. 合理運用微課，進行語法的講解化難為易

在制作微課時，需要基于恰當?shù)膬热葑鳛槠浠A。例如，針對過去進行時相關語法的講解中，易出現(xiàn)現(xiàn)在完成時和過去進行時的混亂，所以，可以通過微課的使用，將上述的狀態(tài)囊括其中，引導學生對兩種時態(tài)進行對比認識。比如，可以為學生設計一個郊游的活動，先通過一段簡單的視頻觀看，然后教師提問：“What was she doing at 7 oclock？”“What were they eating？”

之后，教師以微視相互匹配的時間以及對應的表述方式來引導，這樣學生就可以以正確的利用時態(tài)來回答諸如：“She was pushing the boat.”“They were eating cake near the lake？”等等。

之后，再一次利用視頻，如某人爬山的時胳膊受傷了，但經(jīng)過治療已經(jīng)痊愈了，讓學生來用過去進行時和現(xiàn)在完成時描述這一狀況，把握時間狀語和時態(tài)搭配，并且注意動詞的時態(tài)運用，合理的規(guī)避混淆的情況。

4. 結語

總而言之，在當前的初中英語學習中合理的使用微課，不僅可以幫助教師激發(fā)起創(chuàng)作熱情，同時也可以為學生的課后自主學習提供對應輔導資料，讓學生從原本的被動學習轉變到主動學習。最終讓學生學會學習，這才是運用微課的最基本要求。

參考文獻

[1]楊琦. 芻議微時代下初中英語教學的優(yōu)化策略[J]. 新課程（中學）， 2018（10）： 95.

[2]朱燦琴. 互聯(lián)網(wǎng)背景下初中英語課堂教學改革策略探討[J]. 新課程（中學）， 2018（10）： 96.

（作者單位：甘肅省秦安縣王甫中學）