常喜東

書面表達在高考中所占的比例是比較高的，足見書面表達對高中生的重要性。單從學(xué)生發(fā)展的角度來看，高中生的書面表達能體現(xiàn)學(xué)生的綜合英語能力和應(yīng)用水平，體現(xiàn)高中生在英語中的思維和邏輯條理性?；仡櫮切W(xué)過多年英語的高中生，能寫出一篇優(yōu)美而流利的英語文章的屈指可數(shù)，這不得不引起教師的重視和思考。在教學(xué)實踐中，筆者結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的書面表達現(xiàn)狀，研究出一定的教學(xué)評講模式，旨在改善高中生的書面表達現(xiàn)狀，提升他們的英語學(xué)習(xí)能力。

1. 高中英語書面表達講解的教學(xué)現(xiàn)狀

在多年的英語教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)即便教師給予了學(xué)生無數(shù)次的文章修改和寫作建議，學(xué)生依然寫不出來一篇流利的英語文章，這引起了筆者的反思。結(jié)合對一線教師提供的問題和筆者教學(xué)的觀察，筆者認為高中生的英語書面表達存在以下幾個問題：

（1）在應(yīng)試教育的影響下，很多教師的教學(xué)行為帶有一定的功利心理，他們常常將近幾年的英語高考作文作為培養(yǎng)學(xué)生寫作的主要題材，導(dǎo)致學(xué)生的寫作與實際生活相差甚遠，寫作范圍被緊緊限制在了教師制定的范圍內(nèi)，不利于學(xué)生寫作思路的擴展。

（2）傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對學(xué)生寫作的指導(dǎo)比較少，只限于在學(xué)生的作文本上進行相關(guān)的批改和建議，一旦學(xué)生的作文本被發(fā)送到他們手里，便被他們束之高閣，不再問津。偶爾遇到寫得比較好的文章，教師會讓學(xué)生進行相應(yīng)的閱讀，讓學(xué)生效仿優(yōu)秀的范文寫作。但這樣的方式僅對英語學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生有一定的啟發(fā)作用，對英語不太好的學(xué)生則是一種負累。所以，教師應(yīng)加強對學(xué)生書面表達的講評，讓每個學(xué)生都能在自己的原有水平上再上一個臺階。

2. 高中英語書面表達講解的教學(xué)策略

2.1 重視課堂中的基礎(chǔ)性語言輸入

學(xué)生的書面表達好比是將所學(xué)的知識進行重新組織和建構(gòu)的過程，在實現(xiàn)這個過程之前，需要學(xué)生有大量已學(xué)會的知識作為基礎(chǔ)?？梢?，知識的積累對學(xué)生有很大的重要性。在寫作前，學(xué)生的頭腦中要有大量的詞匯、句型等作為隨時所需的素材。所以，在平時的英語教學(xué)中，筆者常常給予學(xué)生一定的詞匯、句型積累指導(dǎo)。

例如，在人教版新目標(biāo)高一英語Unit 1 Friendship的教學(xué)中，其中涉及的重要詞組有g(shù)et sth. done、make a list of、on purpose、be crazy about、get along with等，在學(xué)這些詞語時，筆者給學(xué)生例舉了很多例子，讓他們對這些詞匯的意思有深刻的了解，如“He gets along well with his classmates.”“She got her homework finished”等。讓學(xué)生在句子中掌握詞匯意思及用法比讓學(xué)生死記硬背效果來得更快。另外，本單元的重要句型有：What do you think a good friend should be like？ While walking the dog， you were careless and it got loose and was hit by a car等。通過分析相關(guān)的句型，我們發(fā)現(xiàn)“While walking the dog， you were careless and it got loose and was hit by a car.”這個句子是一個比較特殊的句型，在時間狀語從句中沒有主語。由此筆者為學(xué)生進行了相關(guān)知識點的講解：由while、when、before等引導(dǎo)的時間狀語從句，當(dāng)時間狀語從句中的主語與主句的主語一致時，通常將從句中的主語和動詞be一并省去。通過講解并分析句子的意思之后，引導(dǎo)學(xué)生試著將這個句子補充全，于是就出現(xiàn)了這個句子：While you were walking the dog， you were careless and it got loose and was hit by a car.常言道，巧婦難為無米之炊，只有在教學(xué)活動中時刻注意引導(dǎo)學(xué)生積累知識和掌握相關(guān)的詞匯和句型，學(xué)生的寫作素材才會越積累越多，寫書面表達時就不會再前后不搭、語句不通了。

2.2 重視寫作中的針對性語言輸入

在傳統(tǒng)教學(xué)中，很多英語教師往往采取布置書寫作業(yè)——學(xué)生寫作——教師批改的方式。這樣的形式一般會導(dǎo)致師生之間缺乏相應(yīng)的溝通，教師不能對學(xué)生的書面表達進行相應(yīng)的指導(dǎo)，學(xué)生也不能將教師的指導(dǎo)形成實際的改正行動，導(dǎo)致教師的批改與學(xué)生的反思成為互不相干的平行線。

在實際教學(xué)中，筆者雖然也有過讓學(xué)生參與撰寫高考作文的做法，但筆者并不是直接讓學(xué)生看了題目立馬進行寫作，而是拿來高考作文后，先讓學(xué)生對作文的方向進行小組合作討論，然后讓他們根據(jù)小組討論之后的思路進行寫作。雖然在開始的寫作中，學(xué)生感到有一定的難度，并對很多句型的把握不是很到位。于是，在學(xué)生進行寫作之后，筆者從高考優(yōu)秀作文中選取出兩篇，讓學(xué)生將自己的作文與優(yōu)秀作文進行對比。在對比中，筆者鼓勵學(xué)生將優(yōu)秀作文中的詞匯、句型等進行記憶和背誦。通過這樣的輸入過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果比較明顯，也為課堂效果帶來新的動力。

總之，高中英語教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，注重對學(xué)生書面表達的激勵和指導(dǎo)，讓學(xué)生注重平時的課堂積累，實現(xiàn)基礎(chǔ)性語言的輸入;同時，教師還應(yīng)注重加強與學(xué)生的當(dāng)面指導(dǎo)，讓學(xué)生知道自己寫作中的短板，實現(xiàn)寫作中的語言輸入，提升他們的寫作水平。

參考文獻

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[2]胡貝貝.構(gòu)建基于語言輸入的高中書面表達評講模式[J]. 科教導(dǎo)刊（下旬）， 2016（05）： 133-135.

（作者單位：安徽省阜陽市臨泉一中）