白學(xué)剛 葛紅英

初中英語課程的主要內(nèi)容在于掌握以單詞、語法和句型為主的語言基礎(chǔ)知識(shí)，并學(xué)會(huì)與學(xué)段水平相適的基本運(yùn)用。而在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，單純枯燥的死記硬背與練習(xí)不僅極大挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而且此種非學(xué)生自主性的外在驅(qū)動(dòng)亦不會(huì)達(dá)到良好的教學(xué)效果。而在堅(jiān)持此學(xué)段語言基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，加強(qiáng)與學(xué)生興趣的結(jié)合便成為實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的最佳途徑。下面，筆者從背誦、勤練與多看三方面出發(fā)，對(duì)此問題詳做闡述。

1. 背誦為上——形象化記憶，夯實(shí)基礎(chǔ)

背誦相對(duì)于非母語的外來語而言是必須的，因?yàn)檗鸪粘Ｖ貜?fù)使用，以意識(shí)化語言表達(dá)規(guī)則的外來語最為牢固的記憶方式便是背誦。但單純的背誦并不具備調(diào)動(dòng)學(xué)生自主興趣的潛質(zhì)，而亟需相應(yīng)趣味化、形象化且符合學(xué)生思維方式的形式調(diào)整。英語文字有其自身的組合、運(yùn)用規(guī)律，但與中文諸如形聲等字感、語感的脫離使學(xué)生難以依靠抽象繁瑣的死記硬背進(jìn)行耐心的理解和背誦。所以，與形象結(jié)合的記憶方式能夠增進(jìn)學(xué)生的背誦興趣，加深記憶印象。

例如，在Can you play the guitar？一單元的學(xué)習(xí)中，對(duì)于“chess”一詞的記憶，筆者便向?qū)W生提供了這樣一種創(chuàng)意性的聯(lián)想：“che”音譯為“車”，而“ss”形似蛇狀，則可將其聯(lián)合想象為“車?yán)飪蓷l蛇對(duì)坐下棋”。這樣的聯(lián)想式記憶是對(duì)現(xiàn)階段并未生成足夠語感和字母組合感的學(xué)生較為有趣且有效的方式。除此之外，在形象記憶的原則之下，對(duì)句型甚至是語法的記憶等皆可以進(jìn)行形式上的大膽嘗試。如對(duì)本單元重點(diǎn)句型之一“What club do you want to join？”的背誦，筆者引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“疑問代詞是父親，語句主語是母親，動(dòng)詞孩子連末尾，隨‘want to帶，前隔‘do you又堵住，主謂母子淚漣漣”的創(chuàng)意化故事情境。學(xué)生在隨筆者分析出這樣一個(gè)小情境之后，在他們的笑聲中筆者得到了能在這樣的過程中讓他們獲得快樂的信號(hào)。之后的課堂檢驗(yàn)也證明了此種形象化記憶方式的實(shí)際有效性。

2. 勤練為本——情境化練習(xí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用

語言學(xué)習(xí)最終目的不在對(duì)零散知識(shí)面面俱到的把握，而在如何將其通過語言規(guī)則串聯(lián)起來，形成能夠被運(yùn)用與表達(dá)的“話語”，這是對(duì)語言作為交際工具本質(zhì)的契合與尊重。而“勤練”體現(xiàn)在書面運(yùn)用與口頭表達(dá)兩方面，有效的練習(xí)則在于其和具象化情境的結(jié)合，因其符合學(xué)生思維方式，并催發(fā)學(xué)生由興趣而生的內(nèi)驅(qū)力。

例如，在What does he look like？一單元的教學(xué)中，為讓學(xué)生在書面運(yùn)用中牢固掌握諸如“be of medium build”等用法，筆者出了這樣一道題：“The person I most admire is of ________ height and has ________ hair.”讓學(xué)生進(jìn)行填空。這時(shí)，學(xué)生會(huì)在自己的腦海中對(duì)自己理想中所欣賞的人進(jìn)行想象，進(jìn)而促進(jìn)對(duì)所學(xué)相關(guān)知識(shí)的調(diào)取和運(yùn)用。除此之外，在口語表達(dá)方面，筆者依舊采取了這樣的情境化訓(xùn)練方式，如組織學(xué)生開展介紹親人朋友的活動(dòng)，即讓其通過小組合作制作PPT，將自己的親人朋友介紹給大家。在介紹時(shí)，筆者建議學(xué)生可以采用互動(dòng)的方式，即可以在展現(xiàn)照片之前，先提出諸如“Guess what does my uncle look like？”之類的問題，臺(tái)下學(xué)生則可以回答：“He must has short hair.”，介紹者還可以別出心裁地提出各樣問題。如此現(xiàn)實(shí)情境的建立讓學(xué)生在愉快自由的交談中習(xí)得知識(shí)的運(yùn)用表達(dá)方式，更利于培養(yǎng)語感和口語表達(dá)能力。

3. 多看為綱——多樣化素材，語感生成

傳統(tǒng)英語教學(xué)方式下的教學(xué)素材只是單純地囿于課本教材與有限的教輔，需在教師引導(dǎo)下運(yùn)用的學(xué)習(xí)工具，而真正的語言學(xué)習(xí)過程并不僅僅是知識(shí)的被動(dòng)灌輸，更多的在于平常無特殊目的的、自覺自主的閱讀和感受。閱讀范圍應(yīng)在教材之外，將觸角伸向現(xiàn)代更廣闊、更多樣化的優(yōu)質(zhì)英語素材，以在不斷的瀏覽和汲取中生成英語語感。

例如，筆者會(huì)向?qū)W生適時(shí)推薦英文歌曲，如在Can you play the guitar？一單元的學(xué)習(xí)之后，給學(xué)生播放了歌曲《Ill Always Be the Same for You》《That Girl》等，并讓他們課下學(xué)唱。除此之外，筆者還會(huì)定期利用課上時(shí)間給學(xué)生播放適合的英文電影，如《美麗人生》《幸福終點(diǎn)站》等，還會(huì)在看完之后讓他們選擇自己喜歡的臺(tái)詞以自己喜歡的方式記下來，用英文說明理由，展示于班里設(shè)置的電影展板上。筆者會(huì)定期向?qū)W生推薦符合其英文水平和理解能力的英文原版書籍，如《The Pearl》《Little Prince》等，并通過開展閱讀交流會(huì)的方式督促、檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成果。還會(huì)組織學(xué)生觀看或參與英文舞臺(tái)劇的表演等，讓其在多樣化英文素材的接觸下逐步生成對(duì)于語言學(xué)習(xí)而言最為重要的語感能力。

初中階段的英文學(xué)習(xí)內(nèi)容重在對(duì)語言基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，而通過教師的引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的根本則在于趣味化的學(xué)習(xí)方式，即注重基礎(chǔ)與樂趣才是初中英語教學(xué)的有效策略。

參考文獻(xiàn)

[1]姜春波. 初中英語有效教學(xué)的研究[D]. 河北師范大學(xué)， 2006.

[2]李娟. 初中英語有效課堂教學(xué)策略研究[D]. 山東師范大學(xué)， 2012.

（作者單位：山東省臨沂臨港經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)）