高萍
隨著教學(xué)改革的不斷深入和發(fā)展,“以學(xué)生為本”的教育理念已經(jīng)成為主流,與此同時,課堂上的師生互動也得到了前所未有的關(guān)注。然而在高中英語課堂上,沉默問題突出,對于教師的提問,同學(xué)們更多的選擇沉默。這樣不僅嚴重阻礙了教學(xué)效率的提升,更不利于師生之間情感的培養(yǎng)。這不禁令我們深思,是什么原因?qū)е铝苏n堂的沉默呢?
課堂提問是教學(xué)中一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié),對于激發(fā)學(xué)生興趣、提高教學(xué)質(zhì)量具有十分積極的意義。但是在高中英語教學(xué)中,沉默問題尤為突出,每當老師提出問題,學(xué)生選擇沉默居多,最終導(dǎo)致課堂氣氛壓抑沉悶,師生互動收效甚微。為了解決這一問題,需要教師們結(jié)合自己的教學(xué)實際,從學(xué)生和教師兩個方面出發(fā),找尋產(chǎn)生問題的原因,并采取有效的改進策略,鼓勵學(xué)生積極發(fā)言,以促進師生互動的有效展開。
1. 學(xué)生方面的因素
作為教育實施的對象,學(xué)生在教學(xué)過程中占據(jù)著主導(dǎo)的地位。同樣,作為課堂提問的對象,學(xué)生是導(dǎo)致課堂沉默問題的主要因素。總結(jié)筆者個人多年的實際教學(xué)經(jīng)驗,學(xué)生方面存在的主要問題有以下四點:
1.1 對英語學(xué)習缺少興趣
興趣是最好的老師,是促使人進行知識探索的前提,同時也是一個人掌握知識、發(fā)展能力等過程中至關(guān)重要的心理品質(zhì)。當代的高中生性格鮮明,情感強烈,如果沒有興趣作為支撐,是很難做到認真對待的。課堂上,學(xué)生之所以選擇沉默,主要是因為學(xué)生對英語學(xué)習缺少興趣。一是由于英語學(xué)習的難度大,打擊了學(xué)生的學(xué)習積極性;二是由于英語在日常生活中的使用頻率少,不能夠引起學(xué)生充分的重視。這兩點原因,導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習產(chǎn)生了抵觸心理,自然不愿回答課堂問題了。
1.2 學(xué)生的語言能力不強
高中英語課堂上的師生互動,主要是用英語進行的,這就需要學(xué)生具有很強的口語表達能力和語言運用能力,能夠充分理解老師的問題和意圖,能夠正確靈活的使用詞匯和語法,能夠結(jié)合問題做到切當?shù)皿w的表達。然而,大部分高中生的英語基礎(chǔ)不扎實,詞匯量過小,語法、句法掌握不到位,即便自己有很好的想法,也不能夠用英語準確表達出來,因此在課堂提問中保持沉默。
1.3 學(xué)生對回答問題的錯誤認知
高中正值學(xué)生青春期發(fā)展的后期階段,很多高中生的心智發(fā)育還不夠成熟,對回答問題存在著錯誤的認知。認為在課堂上回答問題的同學(xué)是“愛表現(xiàn)”“愛出風頭”“愛惹人注目”,因此會顧及到自己的所謂的面子而選擇沉默。而且大部分的高中生從眾心理比較嚴重,如果看到別人不回答,自己也會跟著大家一起沉默。以上兩點,都加劇了高中英語課堂的沉默問題。
1.4 學(xué)生缺乏自信心
造成英語課堂的沉默問題,還有一個重要的原因就是學(xué)生缺乏自信心。在面對老師的提問,很多同學(xué)內(nèi)心太過緊張,不能夠集中注意力,即便自己已經(jīng)領(lǐng)會老師的意思,也總懷疑自己的理解是否準確,因此不敢主動作答。再者,高中生性格強烈,比較在意別人的眼光,生怕自己的回答會引來老師的批評和同學(xué)們的嘲笑。自信心的缺乏,導(dǎo)致高中英語課堂提問死氣沉沉,毫無效果。
2. 教師方面的問題
教師是教育的實踐者,是學(xué)生學(xué)習道路上的引路人。學(xué)生的知識水平、學(xué)習能力、核心素養(yǎng)等的形成有很大一部分取決于老師的教學(xué)方法,換言之,課堂沉默問題的產(chǎn)生與教師也存在著密切的聯(lián)系??偨Y(jié)來看,教師方面的原因有:
2.1 課堂的反饋形式單一
學(xué)生回答問題有兩大推動力,一是想要和老師同學(xué)們分析自己的觀點,其次就是想要得到大家的贊揚和認可。但是在實際教學(xué)的過程中,老師對于學(xué)生回答問題的反饋太過單一,太過乏味,大多采用語言上的鼓勵,比如“good”“well done”“great”“excellent”等。學(xué)生積極的回答得不到恰當合理的反饋,久而久之學(xué)生回答問題的積極性就會下降,就會導(dǎo)致沉默問題的出現(xiàn)。
2.2 教師的職業(yè)素養(yǎng)不高
教師的職業(yè)素養(yǎng)不高也是造成沉默問題的又一大原因。很多教師在設(shè)置問題時缺乏深入的思考,所設(shè)計的問題與課堂內(nèi)容聯(lián)系不緊密,導(dǎo)致學(xué)生無從作答;缺乏啟發(fā)性,無法充分調(diào)動起學(xué)生思考的熱情。還有部分教師不立足于本班同學(xué)的實際情況,盲目借鑒參考書或教輔資料,導(dǎo)致所設(shè)計的問題難度過大,只有少數(shù)幾人能夠回答,或者難度過小,一眼就能看出答案,不足以激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。
2.3 教師對提問的要求過于嚴格
絕大部分的高中生英語基礎(chǔ)不扎實,英語水平低下,導(dǎo)致他們無法準確理解老師的意思,也不能充分表達自己的觀點,我們應(yīng)該考慮到學(xué)生的難處,放低要求,為了達到提問的目的,甚至可以用漢語來提問,讓學(xué)生用漢語來作答。然而部分教師對課堂提問的要求過于嚴格,只允許學(xué)生講英語。這樣一來,英語能力差的學(xué)生幾乎很少會有作答的機會,這從一定程度上加劇了沉默問題。
3. 結(jié)束語
總而言之,課堂提問的有效開展有助于增強師生之間的溝通與交流,有助于培養(yǎng)良好的師生關(guān)系。造成高中英語課堂沉默問題的原因有很多,廣大教師應(yīng)該進行深入細致的思考,結(jié)合原因探尋有效的改進策略,來促進高中英語課堂提問的開展。
參考文獻
[1] 劉麗平.高中英語課堂沉默現(xiàn)象探析及其對策研究[J]. 教育與教學(xué)研究, 2014(7).
[2] 陳揚紅.高中英語課堂提問存在的問題及策略分析[J]. 校園英語(上旬), 2015(12).
(作者單位:湖北省安陸市第二高級中學(xué))