基于課堂行動研究的中小學(xué)英語教師校本培訓(xùn)模式研究

肖敏

【摘 要】本文從問卷調(diào)查入手，結(jié)合課題的研究，分析了貴陽市南明區(qū)中小學(xué)英語教師的專業(yè)背景和成長需求，校本培訓(xùn)模式以及培訓(xùn)需求，據(jù)此提出了提升教師專業(yè)成長的“4211”課堂行動研修模式，并進(jìn)行了實證研究。

【關(guān)鍵詞】校本培訓(xùn);課堂行動研究“4211”課堂行動研修模式

【中圖分類號】G451.2 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）11-0052-01

一、引言

在英語學(xué)科中，“怎樣通過‘優(yōu)質(zhì)課堂和‘教學(xué)技藝這個研究平臺，搭建一座通往南明區(qū)優(yōu)秀英語教師專業(yè)成長，學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升，教學(xué)質(zhì)量普遍提高的橋梁？”成為筆者一直思考的問題。結(jié)合《貴陽市南明區(qū)中小學(xué)教師現(xiàn)代教學(xué)技藝的提高與優(yōu)質(zhì)課堂》課題的研究，筆者細(xì)化了以下四個方面的問題作為研究的方向：

1.南明區(qū)英語教師的專業(yè)背景是什么？

2.南明區(qū)英語教師的校本培訓(xùn)形式是什么？

3.南明區(qū)的英語教師喜歡怎樣的研訓(xùn)形式？

4.什么樣的研訓(xùn)模式才能有效地促進(jìn)南明區(qū)英語教師的專業(yè)成長，提升教師的教學(xué)技能、技巧以及藝術(shù)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)課堂？

因此，筆者從問卷調(diào)查入手，對南明區(qū)5所課題學(xué)校（解放小學(xué)、南明實驗小學(xué)、南郊小學(xué)、貴陽市三十三中、貴陽市三十九中）英語教師的專業(yè)背景、校本培訓(xùn)形式以及培訓(xùn)需求進(jìn)行了調(diào)研分析，希冀探索一種有效的途徑或研訓(xùn)模式來促進(jìn)教師的專業(yè)成長，達(dá)成課題研究的研究愿景。

二、南明區(qū)中小學(xué)英語教師校本培訓(xùn)調(diào)查研究

1.調(diào)查研究過程。

（1）制定前測問卷調(diào)查表。

調(diào)查問卷分為三個部分，共20題。第一部分是關(guān)于教師的專業(yè)背景（共4題），第二部分是關(guān)于校本培訓(xùn)的實施現(xiàn)狀（共9題），第三部分是關(guān)于教師的培訓(xùn)需求（共7題）。本問卷試圖從教師的專業(yè)背景情況，學(xué)校校本培訓(xùn)的實施現(xiàn)狀以及當(dāng)前教師個人在校本培訓(xùn)中的需求三個方面進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果不僅有利于課題研究工作把握重點(diǎn)，撰寫課題開展方案，而且有利于為學(xué)校提供科學(xué)的決策依據(jù)，探索出有效的培訓(xùn)模式，使校本培訓(xùn)更具實效性。

（2）進(jìn)行問卷調(diào)查。

調(diào)查問卷采用無記名調(diào)查方式，發(fā)放問卷調(diào)查32份，收回有效問卷30份。

（3）收集問卷調(diào)查，對問卷調(diào)查作出數(shù)據(jù)分析。

通過定性分析中的比較、綜合分析以及定量分析中的數(shù)據(jù)說明，分類對調(diào)查問卷每個問題做出統(tǒng)計描述與分析，總結(jié)出教師專業(yè)情況，校本培訓(xùn)實施現(xiàn)狀以及校本培訓(xùn)需求的狀況。

（4）根據(jù)分析結(jié)果，提出“4211”課堂行動研究校本培訓(xùn)模式。

基于統(tǒng)計分析結(jié)果，運(yùn)用假設(shè)演繹法和與逆推溯因等方法，提出了實施“4211”課堂行動教研究的基本模式。

（5）開展實施“4211”課堂行動研究模式，探索其有效性。

通過在貴陽市XX中學(xué)初步開展、實施為期一學(xué)期的“4211”課堂行動研究模式，探索其有效性。

2.調(diào)查問卷數(shù)據(jù)分析。

（1）教師專業(yè)背景分析。

30名教師學(xué)歷要求基本達(dá)標(biāo)，但有一部分教師是非師范類英語專業(yè)，甚至非英語專業(yè)，教師的整體素質(zhì)不是很高，因此，英語語言駕御能力不足。英語教師所面臨的工作壞境不利于教師專業(yè)發(fā)展和培訓(xùn)。主要表現(xiàn)在教師承擔(dān)的工作量大，壓力大。教師總體上對職業(yè)的態(tài)度是積極樂觀的，對自己的教學(xué)現(xiàn)狀也還比較滿意（56.6%），并渴求專業(yè)知識與教學(xué)技能的進(jìn)一步提升。

（2）校本培訓(xùn)實施現(xiàn)狀分析。

學(xué)校積極組織校本培訓(xùn)，在校本培訓(xùn)的方式上更多地采取了校內(nèi)間教師集體備課或互相聽課評課，以及新老教師結(jié)師徒對子的形式。學(xué)校也比較重視教師以科研形式參與校本培訓(xùn)，但相對忽視校際間的聽課觀摩活動以及請專家做講座和報告的形式，但高達(dá)83.3%的教師認(rèn)為有效的培訓(xùn)方式是“外出聽課，交流”。

教師能夠配合學(xué)校參與校本培訓(xùn)，能夠通過多渠道加強(qiáng)個人專業(yè)素養(yǎng)的提升，但專業(yè)知識與能力不夠，特別缺乏以下幾點(diǎn)：缺乏反思的理論知識，不知道如何進(jìn)行有效的反思;缺乏對課堂行動研究的了解，46.7%的人未開展過課堂行動研究，即使開展過課堂行動研究，但對課堂行動研究重要性認(rèn)識不夠;缺乏英語科研能力及課程資源開發(fā)能力。

（3）校本培訓(xùn)需求分析。

在培訓(xùn)內(nèi)容上，83.3%的教師渴求“英語課堂教學(xué)技術(shù)”“教育心理學(xué)”和“英語語言學(xué)”（各50%），“英語課程理論”和“新課標(biāo)培訓(xùn)”（各40%）的培訓(xùn)。

在培訓(xùn)形式和方法上，66.7%的教師認(rèn)為最能提高教學(xué)能力的活動是“觀摩優(yōu)秀教師課堂教學(xué)”，86.7%的教師們認(rèn)為“課改專家與經(jīng)驗豐富教師共同指導(dǎo)課堂教學(xué)對教師幫助最大。

在問及“哪種聽課、評課方式對教師幫助最大”時，83.3%的教師選擇“專家、優(yōu)秀教師和自己合作備課，再聽課、評課，指導(dǎo)改進(jìn)”。高達(dá)83.3%的教師認(rèn)為有效的培訓(xùn)方式是“外出聽課，交流”。

在培訓(xùn)的模式上，86.7%的教師們最喜歡的是“現(xiàn)場觀摩”。以上數(shù)據(jù)說明，教師需求的是以課例為載體，基于教學(xué)現(xiàn)場，有專業(yè)引領(lǐng)，有自身行為跟進(jìn)和反思的參與式培訓(xùn)。

三、“4211”課堂行動研究：實施校本培訓(xùn)的有效途徑

基于教師對培訓(xùn)的內(nèi)在需求與本文開頭所述的思考，結(jié)合我們的課題研究，我們運(yùn)用了假設(shè)演繹與逆推溯因等方法，借鑒了國際及國內(nèi)開展行動教育研究的案例，特別是上海青浦區(qū)顧泠沅教授等人的以課例為載體的“三個階段、兩次反思”的行動教育模式，提出了“以課例為載體，基于問題，在教學(xué)行動中開展包括專業(yè)理論學(xué)習(xí)在內(nèi)的，專業(yè)引領(lǐng)下的同伴互助，全程參與，有行為跟進(jìn)和反思的4人或四種角色的教師研修團(tuán)隊新模式”，簡稱“4211課堂行動研修模式”。

1.“4211”課堂行動研究模式含義。

“4211”課堂行動研究模式是由4人或四種角色組成的研修團(tuán)隊。“4211”指代團(tuán)隊研修成員。“4”指4個人或者4種角色;“2”指評課議課者，其中一人從教育理論和學(xué)科性的角度進(jìn)行課堂理論觀察，另一人從課堂實際和流動狀態(tài)進(jìn)行實踐觀察;“1”指研究活動的組織者，另“1”指執(zhí)教者。在多輪的研修活動中，四種角色必須輪換，每個成員都要分別承擔(dān)四種角色，開展各項任務(wù)。

2.“4211”課堂行動研究活動流程：

（1）團(tuán)隊組織關(guān)于教學(xué)問題的討論，尋找具有普遍性且團(tuán)隊成員都有研究興趣的教學(xué)內(nèi)容。

（2）認(rèn)真描述這個問題。

（3）團(tuán)隊針對這個問題收集相關(guān)的信息資料。

（4）團(tuán)隊成員集體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，設(shè)計必須圍繞著解決問題進(jìn)行。

（5）團(tuán)隊組織者與學(xué)?；?qū)W科教研組協(xié)調(diào)，安排好教學(xué)研究展示的時間、地點(diǎn)。

（6）向全?；?qū)W科教研組公布協(xié)商好的活動時間、地點(diǎn)和研修活動的主要內(nèi)容。

（7）由執(zhí)教教師向全?；虿糠纸處熒稀肮_課”。

（8）組織教師介紹研修活動的目的、過程。

（9）由一名教師對這節(jié)課中相關(guān)的教育理論、學(xué)科教學(xué)理論方面做出評議。

（10）由另一名教師就本課的實踐操作方面進(jìn)行評議。

（11）其他觀課教師也可以就本課相關(guān)問題進(jìn)行討論。

（12）組織者進(jìn)行全面總結(jié)，并安排人員完成研究報告。

3.“4211”課堂行動研究活動的開展和實施。

按照“4211”課堂行動研究的流程，筆者在貴陽市XX中學(xué)初一和初二年級各建立了一個“4211”課堂行動研修團(tuán)隊，組織該研修團(tuán)隊以“4211”團(tuán)隊的研修模式，開展了多輪的一課多上多研活動，并作了課題匯報和展示。

首先，筆者對兩個團(tuán)隊的教師們作了“如何開展課堂行動研究”的培訓(xùn)，介紹了課堂行動研究開展的目的，意義，實施步驟和方法。其次要求每個研修團(tuán)隊確立一個主題，采取開展行動研究的方法和技巧以及行動流程，進(jìn)行課堂行動研究。

如初二年級研修團(tuán)隊的老師們發(fā)現(xiàn)了一個共同問題：班上有一部分學(xué)生課堂積極性不高，表現(xiàn)被動，開始出現(xiàn)分化。因此，大家一起設(shè)計了一個學(xué)期的行動計劃，開始了行動研究。老師們先提出了假設(shè)，分析了學(xué)生不積極參與課堂的原因，繼而對學(xué)生采取問卷調(diào)查，得出結(jié)論：一是學(xué)生擔(dān)心回答出錯，被同學(xué)笑話。二是老師的課堂氣氛較為沉悶，學(xué)生參與課堂活動的時間較少。因此，老師們做了方案的設(shè)計，一是在課堂上設(shè)計更多的課堂活動使學(xué)生通過活動更好地互相了解;二是在活動中積極鼓勵和表揚(yáng)，幫助他們建立自信心;三是設(shè)計小組活動，開展競賽，增進(jìn)團(tuán)隊精神和集體榮譽(yù)感。四位老師分別在自己的課堂上作了教學(xué)改進(jìn)，推選出一位老師的課例在全校授課，并集體就此課從理論和實踐做了議課的研討展示。經(jīng)過一學(xué)期的研究，從課堂觀摩來看，學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，課堂氣氛活躍。從問卷調(diào)查統(tǒng)計，72.5%的學(xué)生認(rèn)為課堂氣氛比以前活躍;85%的學(xué)生認(rèn)為課堂活動增加了相互間的了解;87%的學(xué)生認(rèn)為，多樣的課堂活動緩解了回答問題時的緊張情緒。

4.活動所取得的實效。

通過研修活動，教師的教育教學(xué)理念得以更新，教育教學(xué)技能、技巧和技藝得以提升，并且促進(jìn)了更多優(yōu)質(zhì)課堂的生成。教師的教學(xué)案例設(shè)計，教學(xué)論文和教學(xué)課堂實錄在全國課題成果評選中頻頻獲獎。

四、結(jié)語

通過問卷調(diào)查，我們了解了南明區(qū)中小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的情況，校本培訓(xùn)的現(xiàn)狀以及教師的培訓(xùn)需求?；跀?shù)據(jù)分析，我們在培訓(xùn)模式上更多地考慮了“以人為本”的理念，提出了“以課例為載體，以問題為導(dǎo)向，基于教學(xué)現(xiàn)場，以提高教師教學(xué)技藝為主要內(nèi)容”的“4211”課堂行動研究模式并開展實施。本課題的研究，其實也是一個行動研究的案例。我們的研究過程表明，基于課堂行動研究的校本培訓(xùn)模式，能夠極大地提升教師的教學(xué)技能，提高教師的科研水平，提升學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量，促成了更多優(yōu)質(zhì)課堂的生成，初步達(dá)成我們研究的愿景。

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