劉瑩

【摘 要】教師職業(yè)發(fā)展的核心在于教師專業(yè)化，教師專業(yè)化過程中的首要問題便是推動教師專業(yè)自主發(fā)展，即由外控式的教師專業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)向了內(nèi)驅(qū)式的教師專業(yè)自主發(fā)展。這種轉(zhuǎn)變意味著教師的專業(yè)發(fā)展是一種自我變革和自我實現(xiàn)，應(yīng)具有較強的自我發(fā)展意識和動力，自覺承擔(dān)專業(yè)發(fā)展的主要責(zé)任，通過不斷地學(xué)習(xí)、實踐、反思、探索，使自己的教育教學(xué)能力不斷提高，并不斷向更高層次的方向發(fā)展。我國是在90年代便提出了教師自主發(fā)展的要求：強調(diào)教師應(yīng)具備反思和發(fā)展的專業(yè)能力，指出教師應(yīng)將其作為自身專業(yè)發(fā)展的基本依據(jù)，制定自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，增強專業(yè)發(fā)展自覺性，積極進行自我評價，主動參加教師培訓(xùn)和自主研修，逐步提高專業(yè)發(fā)展水平。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村;小學(xué)教師;專業(yè)自主發(fā)展;策略

【中圖分類號】G451.2 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）11-0086-01

教師自主專業(yè)發(fā)展是我國農(nóng)村教育發(fā)展的重要保證，目前從整體上看，我國中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展已經(jīng)取得了長足的進步，然而，由于城鄉(xiāng)經(jīng)濟與社會發(fā)展的不平衡，同城市學(xué)校相比，農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)條件要差些，教師的專業(yè)發(fā)展素質(zhì)也普遍偏低。一般而言，小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的影響因素主要分為兩個方面，一是客觀因素，二是主觀因素?？陀^因素一般包括國家教師教育相關(guān)制度、社會環(huán)境和學(xué)校軟硬件條件等，這些為教師專業(yè)發(fā)展提供了物質(zhì)支持和發(fā)展空間;主觀因素一般指教師個人專業(yè)發(fā)展素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展能力。這兩種因素相互作用、相互影響，而任何客觀因素對教師專業(yè)發(fā)展的影響還須通過主觀因素的作用。因此，提高農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展水平，不僅要重視經(jīng)濟和物質(zhì)保障對農(nóng)村教師發(fā)展的影響，還要從教師自身入手，重視農(nóng)村教師自身在專業(yè)發(fā)展中的積極影響，在外部保障有限的條件下，努力開展教師自主專業(yè)發(fā)展不失為農(nóng)村教育發(fā)展的良策。那么，針對農(nóng)村教師，該如何充實他們的個人專業(yè)發(fā)展素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展能力呢？引領(lǐng)教師進行教育科研活動、樹立自主學(xué)習(xí)的意識和立足校本研修不失為解決這個問題的良策。

一、引領(lǐng)教師進行教育科研活動——做小課題研究

“教師即研究者”，在新課程背景下顯得尤為突出。教師進行小課題研究是以教師在自己的教育、教學(xué)實踐中遇到的問題或迫切需要解決的具體教育教學(xué)實踐問題中為課題，選擇研究范圍比較微觀、研究內(nèi)容比較具體、研究切口比較細小，容易操作且有興趣，運用科研的方法，由教師個人或不多的幾個人合作，在不長的時間內(nèi)共同研究，促進對問題認識的提高或解決的小型的教育科學(xué)研究。小課題研究是一種“面對真問題、開展真研究、獲得真發(fā)展”的行動研究;是一種源于實踐、服務(wù)實踐，在實踐中研究，注重實用的實踐研究;是一種低起點、低要求、重心放低的草根研究;是一種易接受、易操作，容易見效的應(yīng)用研究。做小課題研究，教師可以通過自主發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的問題，立足于教育教學(xué)的實際，針對教育教學(xué)的熱點、盲點問題進行實實在在的真研究。在進行小課題研究時候，老師們應(yīng)該圍繞確定下來的小課題開展調(diào)查、學(xué)習(xí)、設(shè)計、實驗、反思和提煉活動。實踐表明：一線教師在教育教學(xué)上能積極參與教科研的實踐，自覺學(xué)習(xí)理論，更新教育觀念，以科研帶教研，以教研促教改，對提高教師自身的專業(yè)發(fā)展大有裨益。

二、不斷提高認識，樹立自主學(xué)習(xí)的意識

學(xué)習(xí)對于教師的自主發(fā)展具有重要意義。學(xué)習(xí)是教師增長知識的唯一渠道，是教師積極更新知識的捷徑。21世紀是信息化社會，終身學(xué)習(xí)成為每位教師生存與發(fā)展不可或缺的基本條件，新的教育形勢要求教師具有現(xiàn)代教育理念，精通教育學(xué)、心理學(xué)，能夠靈活地運用教育技術(shù)理論，能夠熟練運用信息技術(shù)輔助教學(xué)。所有的這些，都要求我們必須做研究型的教師、學(xué)者型的教師。要不斷提高自己的創(chuàng)新思維能力、學(xué)科知識拓展能力、信息技術(shù)運用能力和教育科學(xué)研究能力。我們應(yīng)該不斷進行教學(xué)研究，研究學(xué)生、研究教材、研究新的課程標準、教學(xué)大綱，豐富自己的學(xué)識水平，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗。教師有了成功的教學(xué)經(jīng)驗，有了一定的自信和對自己的認可，就會更喜歡學(xué)習(xí)的，就會形成自主學(xué)習(xí)的意識。

三、立足校本研修，構(gòu)建教師專業(yè)自主發(fā)展平臺

教師專業(yè)發(fā)展既離不開自我反思、自我更新、自我超越的獨立學(xué)習(xí)，也離不開像校本培訓(xùn)、讀書交流、學(xué)科教研和成果交流這樣的滲透在整個學(xué)校的集體組織學(xué)習(xí)活動。教師專業(yè)自主發(fā)展的目的是讓教師成為研究者，從而不斷激發(fā)自主發(fā)展需要;讓教師成為思想者，從而不斷提升專業(yè)發(fā)展的思維能力;讓教師成為有思想的行動者，從而不斷提升生命的質(zhì)量。

1.校本培訓(xùn)。

教師的專業(yè)自主成長，是教學(xué)理論與課堂實踐的完美產(chǎn)物，二者相輔相成，缺乏教學(xué)理論指導(dǎo)的課堂，是了無生機的機械的應(yīng)試教育。沒有經(jīng)過課堂實踐檢驗的理論，是無法實現(xiàn)的虛無飄渺的神話。因此，只有二者完美結(jié)合，才能生成高效的教育。那么，針對農(nóng)村教師，該如何充實他們的教育理論呢？培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，不失為解決這個問題的良策。校本培訓(xùn)的目的是解決教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題，提高老師專業(yè)水平，促進教師自我更新。學(xué)校是教師專業(yè)化成長的基地，學(xué)校應(yīng)狠抓校本培訓(xùn)，形成人人參與，人人求發(fā)展的良好氛圍。

2.讀書交流。

為適應(yīng)新課程標準的要求，教師應(yīng)不斷更新自己的專業(yè)知識。教師的專業(yè)知識除了普通文化知識、學(xué)科專門知識和教育學(xué)科知識外，還包括更高層次的主體知識和本學(xué)科的前沿知識。教師的專業(yè)知識越精深，講課時越能游刃有余，越能深入淺出的傳播知識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會求知，學(xué)會合作，學(xué)會做人。

3.課堂打磨。

課堂是教師教學(xué)的主陣地，也是教師進行教學(xué)研究，促進專業(yè)發(fā)展的主戰(zhàn)場。教師要自覺地樹立以課堂為中心、改進教學(xué)方式的校本教研觀。

聚焦課堂、通過教研改變教與學(xué)的方式是校本教研的重要使命。教師要在備課和聽評課倆方面下足功夫，課堂才會真正實現(xiàn)高效，老師才會在不斷打磨中實現(xiàn)自主發(fā)展。

備課是課堂教學(xué)行為的起點，也是教師研修的重要環(huán)節(jié)。在推行新課程改革中，集體備課是校本教研的一個十分有效的平臺，它對于提高教師教學(xué)水平，具有舉足輕重的作用。教師備課的好壞直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量，堅持組織教師認真研究教學(xué)活動設(shè)計，且教學(xué)之后及時反思，能很好地提高教師的專業(yè)水平，增長教師的教學(xué)智慧。集體備課要真正成為一種有效的校本教研制度，應(yīng)盡量調(diào)動教師的積極性，發(fā)散所有教師的思維，集中各個教師的智慧，深入研究教材、研究教學(xué)方法，尤其應(yīng)研究一些實質(zhì)性問題，即學(xué)生如何學(xué)、如何發(fā)展的問題。集體備課絕對不是讓大家找出一個不變的共同的教學(xué)模式，而是通過集體備課這種獨特的方式，相互啟迪，相互借鑒，加深教師對教材的理解，擴展教法選擇的多樣性，促進教師的自主成長

聽評課是課堂教學(xué)的直接展示，是指圍繞一堂課的教學(xué)在課前、課中、課后所進行的種種活動，諸如說課、試講、評價、上課、討論等。這種聽評課是圍繞一個主題展開研討，集思廣益，在相互的追問中找到解決問題的答案。教師的聽評課可以采用“同課異構(gòu)”、“同課兩講”的辦法，即備課組就一節(jié)課安排兩個老師講，把上課過程錄下來，大家進行評課，找出一堂課的全部優(yōu)點，在自己的課堂上使用。還可以利用名師的上課視頻，展開討論、研究。聽評課關(guān)注教師的親身體驗，喚醒了教師的主體意識，有效調(diào)動老師們自主學(xué)習(xí)意識，是提升教師專業(yè)水平的很好的方法。

4.成果交流。

老師們可以將自己的經(jīng)驗，以論文、案例、反思、結(jié)論等成果形式，形成文字資料，促進教師向?qū)＜倚徒處熯^渡。讓這些從實踐中來的經(jīng)驗再回到實踐中去，促進全體教師的共同發(fā)展。方法：以學(xué)科組為單位，收集評選成果，學(xué)校及時整理，共同探討與借鑒。

四、以信息技術(shù)培訓(xùn)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂效益

網(wǎng)絡(luò)信息的迅猛發(fā)展，使得教育教學(xué)手段盡顯得天獨厚的優(yōu)勢，遠程教育資源的靈活運用，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使教師教的更舒心，老師們可以充分利用這些資源，在課堂教學(xué)中靈活運用資源，將信息資源與學(xué)科教學(xué)有效融合，實現(xiàn)高效課堂。信息資源為老師們課堂教學(xué)提供了方便，提高了效率，給課堂教學(xué)帶來了新鮮的色彩，使得老師們更加樂于研究教學(xué)，使我們的教師更專業(yè)，更多才。

總之，教師的專業(yè)自主發(fā)展是學(xué)校工作永恒的主題，是學(xué)校發(fā)展的不竭源泉。教師的成長是學(xué)校得以生存的支柱。加快農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)自主發(fā)展是我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的重點問題，也是教師教育改革和發(fā)展的必然趨勢。在推進農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)自主發(fā)展進程中，緊密結(jié)合新課程改革，充分體現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)自身的特點，積極探索通過立足教育科研研究，強化校本研修工作，實現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)自主發(fā)展的新途徑，不僅對推動基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展意義重大，而且對于改善教學(xué)質(zhì)量、提升教師自身業(yè)務(wù)能力和社會地位都有著明顯的現(xiàn)實作用。

參考文獻

[1]金美福.教師自主發(fā)展論——教學(xué)研同期互動的教職生涯研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2005：51.

[2]孟衛(wèi)青.教師自主性探析[J].現(xiàn)代教育論叢，2000，（4）.

[3]董瑩瑩.中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的自主性研究[D].河南大學(xué)，2009.

[4]周淑卿.課程發(fā)展與教師專業(yè)化[M].臺北：高等教育出版社，2004：133.