管安全 王軍民

【摘 要】中職學(xué)校同級同專業(yè)的學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差距較大，這給理論課堂教學(xué)帶來了很大的難度。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐和探索，結(jié)合中職理論課的一般特點，歸納總結(jié)出了中職理論課有效課堂教學(xué)的四種基本模式，與大家分享以期進一步完善，以促進理論課教學(xué)質(zhì)量的提高。

【關(guān)鍵詞】中職;理論課;教學(xué);模式

【中圖分類號】G631 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）11-0152-01

根據(jù)中職學(xué)生的特點和中職理論課的一般特點，結(jié)合二十多年教學(xué)實踐與探索，歸納總結(jié)出了適合中職理論課教學(xué)的四種基本模式，介紹如下：

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式

1.翻轉(zhuǎn)課堂模式的提出。

這里所說的翻轉(zhuǎn)課堂模式是相對于我們傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式而言的。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式是先教后學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂模式則主張先學(xué)后教，以學(xué)定教。人常說“學(xué)然后知不足”。教師先讓學(xué)生自學(xué)教材內(nèi)容，然后再依據(jù)學(xué)生自學(xué)過程中遇到的困難和不懂的問題進行有針對性的引導(dǎo)、講解、釋疑。這樣有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，加深學(xué)生對知識的理解、記憶和鞏固，從而增強課堂教學(xué)的有效性，提高課堂教學(xué)效果。

2.翻轉(zhuǎn)課堂模式的操作要點。

（1）布置自學(xué)任務(wù)。教師在認真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，撰寫出導(dǎo)學(xué)案。內(nèi)容包括學(xué)生的自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)要求、自學(xué)目標和自學(xué)所要解決的問題。教師給學(xué)生呈現(xiàn)的自學(xué)內(nèi)容可以是教材上的內(nèi)容，也可以是網(wǎng)上下載的某一教學(xué)資源，可以是文字材料，也可能是視頻資料等。

（2）督促學(xué)生自覺。自學(xué)時間可以放在課前，如早讀、午自習(xí)和晚自習(xí)，也可以放在課內(nèi)。由于中職學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性較差，自學(xué)最好在教師的監(jiān)督下進行，防止部分學(xué)生跨越自學(xué)環(huán)節(jié)而進入下一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。學(xué)生可以獨立完成，也可以小組討論的方式來完成自學(xué)任務(wù)。

（3）掌握自學(xué)情況。教師通過檢查導(dǎo)學(xué)案、提問了解學(xué)生自學(xué)過程中遇到的困難和問題，了解學(xué)生那些知識已經(jīng)掌握了，那些知識還不會，那些理解有誤，以及學(xué)生不會的原因等。

（4）針對問題講解。在了解情況的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)會了的學(xué)生給同學(xué)們講解（展示），對學(xué)生講解不足或錯誤的內(nèi)容教師可進行啟發(fā)、講解、輔導(dǎo)，以幫助全體學(xué)生徹底掌握所學(xué)內(nèi)容與要求，從而實現(xiàn)教學(xué)目標任務(wù)的達成。

3.翻轉(zhuǎn)課堂模式的優(yōu)點與注意事項。

（1）翻轉(zhuǎn)課堂模式的優(yōu)點。

采用這一教學(xué)模式，教師講的時間少了，學(xué)生動腦學(xué)的時間增加了，利于改變中職理論課堂上的學(xué)生懶散現(xiàn)象和教學(xué)質(zhì)量不高的現(xiàn)象，利于學(xué)生主體作用、教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。通過實踐，課堂上學(xué)生動腦子思考問題的人數(shù)越來越多了，不遵守紀律、開小差的人數(shù)減少了，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量效益。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂模式的注意事項。

一是教師對學(xué)生的自學(xué)設(shè)計要科學(xué)合理，即設(shè)計學(xué)生自學(xué)內(nèi)容、任務(wù)、方法提示、目標要求等要適合中職生的基本特點;二是要注意培養(yǎng)中職學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，教給他們自學(xué)的基本方法;三是中職學(xué)生的自學(xué)要置于教師的有效監(jiān)督之下，不允許個別學(xué)生沒有經(jīng)過自學(xué)就直接進入展示交流環(huán)節(jié);四是要給學(xué)生展示交流創(chuàng)造機會;五是教師的引導(dǎo)、糾錯、對重點難點講解必須到位。

二、分層教學(xué)模式

1.分層教學(xué)模式的提出。

分層教學(xué)模式是把學(xué)生按照學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同分成兩個或三個不同的層次，然后針對不同的層次組織實施教學(xué)。我們認為學(xué)生的差異是客觀存在的，中職生在學(xué)習(xí)方面的差異程度比普通學(xué)校的學(xué)生更大。教學(xué)是為了求得所有學(xué)生的全面發(fā)展，是所有學(xué)生都能夠在原有的基礎(chǔ)上有所提高，而不僅僅是針對優(yōu)等生的精英教育。

2.分層教學(xué)模式的操作要點。

（1）合理分層分組。以尊重學(xué)生的客觀差異性為前提，把全班學(xué)生按照學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況分成兩組。每個課桌上座一個優(yōu)等生和一個后進生，優(yōu)等生與后進生同桌同位搭配，利于優(yōu)幫差。縱向上優(yōu)等生坐一排，后進生坐一排，利于相同水平的學(xué)生在課堂上相互討論，也利于教師的課間巡回檢查與指導(dǎo)。

（2）教給幫帶方法。教給優(yōu)等生幫助后進生的具體方法，提出相應(yīng)的幫帶要求。鼓勵學(xué)生相互合作學(xué)習(xí)，形成幫帶常規(guī)，培養(yǎng)幫帶習(xí)慣。課堂上教師可依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容給于不同的幫帶提示。

（3）分層實施備課。教師在備課時依據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、接受能力，合理設(shè)計教學(xué)實施方案，提出不同的教學(xué)實施要求等。

（4）分層實施教學(xué)。在完成教學(xué)基本目標任務(wù)的前提下，對優(yōu)等生與后進生分別提出不同的目標要求，并進行相應(yīng)的教學(xué)活動，使優(yōu)等生和后進生在課堂上都有應(yīng)有的收獲，使每一個學(xué)生都能得到一定的發(fā)展。

3.分層教學(xué)模式的優(yōu)點與注意事項。

（1）分層教學(xué)的優(yōu)點。

分層教學(xué)的突出優(yōu)點是照顧了學(xué)生的基礎(chǔ)差異，通過教學(xué)實施，使每個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高;同時通過學(xué)生之間的幫帶活動，培養(yǎng)了學(xué)生之間的合作精神，增進學(xué)生之間的友誼與團結(jié)。

（2）分層教學(xué)在實施中的注意事項。

一是要加強對全體學(xué)生的思想教育，不能使優(yōu)等生產(chǎn)生驕傲情緒，也不能使后進生產(chǎn)生低人一等的消極情緒;要培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神和團結(jié)協(xié)作精神，形成團結(jié)向上的良好風(fēng)氣。

二是要合理安排幫帶時間與幫帶任務(wù)，不能影響優(yōu)等生的學(xué)習(xí)。

三是要教給優(yōu)等生幫帶方法，不僅使優(yōu)等生愿意幫助后進生，還要使優(yōu)等生掌握有效的方法來指導(dǎo)后進生的學(xué)習(xí)，這樣才能取得好的效果。

三、理實融合模式

1.理實融合模式的提出。

中職生由于文化基礎(chǔ)較差，普遍不愿上理論課。原因是單純理論性的課聽起來枯燥乏味，這就要求教師在上理論課時，不能單純就理論講理論，而要把理論與實踐緊密結(jié)合起來。學(xué)習(xí)理論的目的是為了指導(dǎo)實踐，為學(xué)生的實踐服務(wù)。因此中職理論課必須堅持理實融合教學(xué)模式。

2.理實融合模式的基本要求。

（1）文化基礎(chǔ)課教學(xué)。理論源于實踐，因此依據(jù)中職生不喜歡學(xué)理論的特點，盡可能的從案例或某一現(xiàn)象中引出理論。這樣的教學(xué)，學(xué)生愿意聽，容易理解，記憶的也較為牢固。

（2）專業(yè)理論課教學(xué)。專業(yè)理論課教學(xué)是為實踐操作課的教學(xué)服務(wù)的，教師在講某一概念、相關(guān)理論知識時，盡可能的與實物或某一生產(chǎn)實際聯(lián)系起來，這樣可以變抽象為直觀，不但能幫助學(xué)生理解較為抽象的理論知識，也能為學(xué)生后續(xù)的實踐實訓(xùn)課打好基礎(chǔ)。

教師在備課時要多動腦子，多準備一些案例、課件、教具與學(xué)具，以便在課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量效益。

3.理實融合教學(xué)應(yīng)注意事項。

理實融合教學(xué)對教師的知識能力要求較高;理實融合不是“理”“實”形式上的簡單組合，要從學(xué)生的認知規(guī)律出發(fā);教師要設(shè)計好教學(xué)，掌控好課堂。

四、“613”教學(xué)模式

1.“613”教學(xué)模式的提出。

為了充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體能動作用，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的有效性，在學(xué)習(xí)外地高效課堂教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校實際，經(jīng)過研討、實驗總結(jié)出理論課課堂教學(xué)的“613”模式，即6模塊10+30分鐘。

2.“613”教學(xué)模式的操作要求。

“6”指課堂教學(xué)按時間進程可分為六個環(huán)節(jié)或模塊，即明確目標、自主學(xué)習(xí)、分組合作、展示交流、達標測評和小結(jié)回顧。

第一個環(huán)節(jié)：明確目標。首先應(yīng)讓學(xué)生知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)后應(yīng)達到怎樣的效果，以利于學(xué)生向著目標努力。

第二個環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)。在明確教學(xué)目標后，向?qū)W生發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，在課前學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。

第三個環(huán)節(jié)：分組合作。學(xué)生提出在自主學(xué)習(xí)中難以解決的問題，與小組同學(xué)進行討論，達到互幫互學(xué)的目的。

第四個環(huán)節(jié)：展示提升。學(xué)生將取得的學(xué)習(xí)成果在小組內(nèi)、班級展示分享。展示的過程是分享成果的過程，也是糾錯和鞏固新知的過程。

第五個環(huán)節(jié)：達標測評。教師設(shè)計一定量的試題，要求學(xué)生完成，以檢測本節(jié)課的教學(xué)效果，對沒達標的內(nèi)容要及時進行補救。

第六個環(huán)節(jié)：小結(jié)回顧。在本節(jié)課臨近結(jié)束前，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點知識，以達到鞏固學(xué)習(xí)成果的目的。

“1”和“3”表示在四十分鐘一堂課中，一般先用10分鐘時間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，標出疑難問題，以便小組討論、同學(xué)展示、老師提示時搞清楚;后30分鐘時間師生共同學(xué)習(xí)。

3.“613”教學(xué)模式注意事項：

（1）整個課堂都是在教師的指導(dǎo)、疏導(dǎo)、引導(dǎo)下進行，教師必須高度關(guān)注各環(huán)節(jié)內(nèi)容的落實與目標的實現(xiàn)。

（2）“613”模式是就一般理論課課堂教學(xué)而言的，在教學(xué)設(shè)計和具體實施過程中，教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，靈活調(diào)整和確定該堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)，以有效為原則。

模式只是教學(xué)的思路、環(huán)節(jié)與方法。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)緊扣中職生的基本特點和教學(xué)內(nèi)容來靈活地選擇合適的教學(xué)模式，使教學(xué)模式更好的為提高課堂教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，不能唯模式論。否則就會使課堂教學(xué)陷入教條疆化泥沼，就會使課堂教學(xué)失去應(yīng)有的活力。

作者簡介：管安全（1961.1.10-），男，陜西商洛，本科，中共黨員，高級教師職稱，教育教學(xué)。