周飛

【中圖分類號(hào)】G623.2 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）11-0153-01

案例背景：

《遼、西夏與北宋的并立》是新人教版初一第7課內(nèi)容。本課內(nèi)容分為兩部分：一、遼和西夏的建立;二、遼和北宋和戰(zhàn)。其中澶淵之盟是難點(diǎn)。舊版教材中有討論的環(huán)節(jié)：“觀點(diǎn)一：史書記載澶淵之盟后雙方在邊境地區(qū)開展貿(mào)易，宋用絲織品、稻米、茶葉等，換取遼的羊、馬、駱駝等。認(rèn)為澶淵之盟是好事。二：澶淵之盟規(guī)定宋要給遼歲幣，每年銀10萬(wàn)兩，絹20萬(wàn)匹，這些都是宋朝百姓負(fù)擔(dān)。因此澶淵之盟對(duì)宋朝是屈辱的，對(duì)宋朝百姓也很不利?！币虼宋覝?zhǔn)備用舊教材的這個(gè)問題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考突破難點(diǎn)。

案例呈現(xiàn)：

上課后在突破澶淵之盟的難點(diǎn)時(shí)，我和往常一樣，利用了舊教材上的問題，讓學(xué)生展開討論，分析不同觀點(diǎn)內(nèi)容，最后我總結(jié)到：“同學(xué)們說(shuō)的都對(duì)，大家只是看問題的角度不同而已。對(duì)于澶淵之盟我們應(yīng)該更看重它積極的一面：它結(jié)束了宋遼幾十年的戰(zhàn)爭(zhēng)，使此后宋遼邊境長(zhǎng)期處于相對(duì)和平穩(wěn)定的狀態(tài)，雙方展開了頻繁的經(jīng)濟(jì)和文化交流”。講到這里，我覺得難點(diǎn)突破基本上完成了?？粗旅娴膶W(xué)生不自覺的點(diǎn)頭，我狀態(tài)很好地認(rèn)為學(xué)生們都掌握了這個(gè)知識(shí)，這個(gè)教學(xué)目標(biāo)基本完成了。

正當(dāng)我準(zhǔn)備繼續(xù)推進(jìn)教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)班上有個(gè)男生正在和前后的學(xué)生講著什么，聲音還不小。我心里盤算著一會(huì)就用當(dāng)堂訓(xùn)練的題目來(lái)治治他，結(jié)果沒想到他自己舉手了，心想正合我意?？墒撬酒饋?lái)后說(shuō)：“老師，我對(duì)剛剛的澶淵之盟有一些想法：既然澶州之戰(zhàn)北宋贏了，那為什么要簽訂這么個(gè)不平等的條約呢？北宋還要給遼歲幣呢！不是傻嘛！”

聽完他的講述，我敏銳地感覺到這個(gè)學(xué)生的疑問明顯是一種新的自我見解，于是我興奮地鼓勵(lì)他：“很好，很好！經(jīng)過(guò)自己的思考，你有了一個(gè)全班同學(xué)都沒有想到的觀點(diǎn)。其他同學(xué)你們是怎么看的呢？”當(dāng)時(shí)很多學(xué)生也對(duì)他露出了羨慕的目光，下面還傳來(lái)贊嘆聲，一些學(xué)生又再一次進(jìn)行了思考和討論。此時(shí)我很高興，因?yàn)閷W(xué)生在問題討論中認(rèn)真地對(duì)待了這個(gè)環(huán)節(jié)，真正地進(jìn)行了自我思考并且產(chǎn)生了懷疑，而且他的疑問也引發(fā)了課堂中的疑問情緒，帶動(dòng)了全班的思索。而另一個(gè)引起我思考的卻是以前教學(xué)中的問題教學(xué)，討論教學(xué)，全班學(xué)生是否真正開展了自我思考和討論呢？我的問題教學(xué)起到了多大作用呢？前期我的教學(xué)目標(biāo)有沒有真正達(dá)到了呢？

下課后，我對(duì)學(xué)生的問題做了一些查證，才得到了比較滿意的答案?！罢?qǐng)以羸老之羊及皮毛，歲易南中絹，彼此利之。——（元）脫脫等：《遼史卷八十一·列傳第十一·耶律室魯》”和“既絕歲賜，復(fù)禁和市。羌中窮困，一絹之直至十余千?！ū彼危┨K轍《欒城集》”以上材料表明北宋和其他民族政權(quán)進(jìn)行了廣泛的商品貿(mào)易，它們之間的經(jīng)濟(jì)聯(lián)系得到了加強(qiáng)，也滿足了各族人民的生活需要。同時(shí)北宋政府也將貿(mào)易作為了處理民族關(guān)系的重要工具和手段，用經(jīng)濟(jì)的手段達(dá)到控制其他民族和政權(quán)的目的。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，澶淵之盟后北宋和各民族之間的和平往來(lái)和貿(mào)易交流對(duì)北宋政府更為有利。

案例反思：

反思一：

教師備課時(shí)，往往從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，依據(jù)課標(biāo)和教參設(shè)計(jì)相關(guān)問題引導(dǎo)教學(xué)。但其只關(guān)注于教學(xué)過(guò)程，而忽視了學(xué)生。沒有從學(xué)生主體地位出發(fā)，沒有從學(xué)情出發(fā)的問題設(shè)置，往往不能打動(dòng)人心，也就做不到真正的思考，其難免又陷入應(yīng)試教育的漩渦。

就本課難點(diǎn)“澶淵之盟”，現(xiàn)在我看來(lái)其在當(dāng)時(shí)應(yīng)該是宋遼之間相互妥協(xié)締結(jié)的一個(gè)條約，最終結(jié)果也算雙方大體互相滿意;另一方面比起宋遼戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)百姓的損害而言，簽訂此和約應(yīng)該對(duì)百姓更有利，宋朝在雙方貿(mào)易中賺取了相當(dāng)大的財(cái)富，所以宋遼簽訂和約之后百姓身上的負(fù)擔(dān)反而應(yīng)該更小了?？偨Y(jié)以上知識(shí)就能大致理解為何新版教材在內(nèi)容選擇上摒棄了舊版教材中的這個(gè)問題討論，應(yīng)該說(shuō)新教材更加嚴(yán)謹(jǐn)了。

本課是一個(gè)教訓(xùn)，雖然課程改革已經(jīng)很久了，但由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固，加之教學(xué)中的師生傳統(tǒng)教與學(xué)地位的影響，不知不覺地在教學(xué)中很容易滿足于課本既有知識(shí)的傳授，而失去了歷史教學(xué)中的進(jìn)取心。此事也告誡自己任何時(shí)候，對(duì)于歷史教學(xué)，更應(yīng)該持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ饔^，學(xué)習(xí)觀，堅(jiān)持不懈地自我學(xué)習(xí)和提升。

反思二：

根據(jù)2011版《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》所體現(xiàn)的教學(xué)思想：教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程，注重對(duì)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí);方法上鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和交流合作，培養(yǎng)學(xué)生提出問題和分析問題的能力，逐步養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

教學(xué)過(guò)程中如果能通過(guò)一個(gè)學(xué)生提出疑問，進(jìn)而帶動(dòng)全班學(xué)生來(lái)產(chǎn)生思考、分析、解答問題。那么歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中的以學(xué)生為主體，培養(yǎng)他們的問題能力和探究能力的目的不也就達(dá)到了嗎。另外，教學(xué)中只有讓學(xué)生更多地真正參與合作和交流，才能讓學(xué)生在相互交流中學(xué)習(xí)他人的思維方式，從而進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。但回顧自己的教學(xué)片斷，雖然讓學(xué)生獨(dú)立思考，合作交流，但明顯時(shí)間太短，學(xué)生中有一部分受教材觀點(diǎn)影響，只是被動(dòng)的接受了書面觀點(diǎn)，學(xué)生的參與度并不高，效果也不是很理想。

教學(xué)片斷中出現(xiàn)的學(xué)生疑問，我認(rèn)為更多地應(yīng)該持鼓勵(lì)、支持的態(tài)度。疑問是求知的根源，愛因斯坦說(shuō)過(guò)：提出問題比解決問題更重要。培養(yǎng)學(xué)生的懷疑意識(shí)，求知精神，才是新課標(biāo)中達(dá)到學(xué)生能力真正提升的良方。