只有重學(xué)情才能實(shí)施有效教學(xué)

【摘 要】從教學(xué)的有效性看，小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)就是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生獲取知識(shí)的高效率、學(xué)生思維發(fā)展的高效益、學(xué)生在經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程中賦予情感態(tài)度與價(jià)值觀的高效應(yīng)。如何實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)，筆者作了以下探索。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);有效教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.3 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）11-0244-01

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)該注意的幾個(gè)關(guān)系中，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)中“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系。即教師的教學(xué)方案是教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的“預(yù)設(shè)”，而實(shí)施教學(xué)方案，是把“預(yù)設(shè)”轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，師生雙方的互動(dòng)往往會(huì)“生成”一些新的教學(xué)資源，或“生成”一些新的問(wèn)題。因此有的數(shù)學(xué)教師在備課中，注重了對(duì)教學(xué)的內(nèi)容的“預(yù)設(shè)”及“生成”的考慮。但忽視了對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、能力的延伸的“預(yù)設(shè)”。即在眼中有學(xué)生，重視學(xué)情上，做的不夠。在課堂教學(xué)中不能及時(shí)把握學(xué)情的變化，因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)調(diào)整自己的“預(yù)設(shè)”，使課堂教學(xué)收不到好的效果。

例如，我在講授了四年級(jí)《小數(shù)的大小比較》一課時(shí)。課堂上我采取了由比較整數(shù)的大小的方法，延伸到小數(shù)的大小的比較。學(xué)生在我的引導(dǎo)下，能夠很快的比較出來(lái)小數(shù)的大小。課上的非常順利，將到尾聲時(shí)，我出示了一個(gè)比較大小的題目：比較40.6和40.605的大小。學(xué)生按照我指導(dǎo)的方法，很快就比較出來(lái)了。這時(shí)，我追問(wèn)了一句“分?jǐn)?shù)的大小比較與整數(shù)的大小比較有什么不同呢？”。我的預(yù)設(shè)是：根據(jù)上一題的比較結(jié)果，學(xué)生會(huì)很容易的區(qū)別出：“整數(shù)中數(shù)位多的數(shù)大，小數(shù)的大小與小數(shù)的數(shù)位沒(méi)有關(guān)系”的結(jié)論。沒(méi)有想到，問(wèn)題一出，學(xué)生鴉雀無(wú)聲，指名回答也是不著邊際。使本來(lái)課堂提升的點(diǎn)睛一筆，成了敗筆！最后在我的引導(dǎo)下，才把問(wèn)題解決出來(lái)。

通過(guò)上面的例子，我感到一名數(shù)學(xué)教師既要有足夠的知識(shí)儲(chǔ)量，又要有備學(xué)生的能力，即要知道學(xué)情。

一、教師要有足夠的知識(shí)儲(chǔ)量，就能夠通曉教材，駕馭教材

部分教師的數(shù)學(xué)教學(xué)，是就知識(shí)講知識(shí)，對(duì)相關(guān)知識(shí)的“前因后果”不能串聯(lián)在一起，把知識(shí)教“死”。拿上面的“小數(shù)大小的比較”一課，在一至三年級(jí)，從1—9的大小比較;20以內(nèi)數(shù)的大小比較;100以內(nèi)數(shù)的大小比較;多位數(shù)的大小比較等知識(shí)。教師在教學(xué)時(shí)是否把這些知識(shí)串在一起，做到了教一課，想一冊(cè);教一冊(cè)，想小學(xué)段呢？從開始教學(xué)比較大小時(shí)，就規(guī)范學(xué)生的方法的敘述，語(yǔ)言的準(zhǔn)確、規(guī)范，使學(xué)生逐步形成比較完善的比較整數(shù)大小的方法、規(guī)律。在學(xué)習(xí)“小數(shù)的大小比較”的時(shí)候，比較方法的遷移就會(huì)既快又準(zhǔn)。正是教師由于在以前學(xué)習(xí)同類問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有在學(xué)生頭腦中形成規(guī)律，形成技能，而使本節(jié)課的歸納不同時(shí)學(xué)生出現(xiàn)“斷片”現(xiàn)象。因此，數(shù)學(xué)教師的教學(xué)，要了解所教的知識(shí)體系，要做好鋪墊和過(guò)渡。即教在當(dāng)節(jié)，想著下節(jié);教著本冊(cè)，想到下冊(cè)，這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)才能使學(xué)生真正形成知識(shí)體系。

二、教師的備課要真正的了解學(xué)情，備好學(xué)生

教師的備課不只是要備知識(shí)，備方法，備過(guò)程，備設(shè)計(jì)，而忽視“備學(xué)生”這一環(huán)節(jié)。只有備好學(xué)生，了解學(xué)情，才能使“預(yù)設(shè)”和“生成”相輔相成，相得益彰。在上面的例子里，我在課后進(jìn)行了反思：我在備課的時(shí)候，當(dāng)時(shí)考慮了學(xué)生是否能夠回答上來(lái)的問(wèn)題。但只是從自己的感覺(jué)出發(fā)，認(rèn)為有了前面的鋪墊，學(xué)生會(huì)很容易地完成的。沒(méi)有想到在課堂教學(xué)中卻卡了殼。仔細(xì)想來(lái)，教師對(duì)學(xué)生的具體情況，以及對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，還是不夠了解。在課堂教學(xué)中，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)上備學(xué)生，了解學(xué)情，要從以下幾方面入手：

1.分析學(xué)生知識(shí)的基礎(chǔ)。

要了解學(xué)生對(duì)要講授的知識(shí)，在以前有了那些基礎(chǔ)，這個(gè)基礎(chǔ)是否扎實(shí)。比如比較數(shù)的大小問(wèn)題，在以前的教學(xué)中，是否規(guī)范了學(xué)生的比較的方法。學(xué)生對(duì)后繼知識(shí)的學(xué)習(xí)，必須以已有的知識(shí)作為基礎(chǔ)。在講授新課前，特別要了解學(xué)生對(duì)原有知識(shí)的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備是否充足;新課講授中可能出現(xiàn)的困難和障礙以及學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣是否濃厚等。正確分析學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)就顯得格外重要，這是教師備課的起始點(diǎn)。本節(jié)課“小數(shù)的大小比較”，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了整數(shù)大小比較方法，在小數(shù)大小的比較中，對(duì)于表示長(zhǎng)度、人民幣中的小數(shù)大小，已經(jīng)有生活經(jīng)驗(yàn)，會(huì)領(lǐng)悟的很快。因此教師要利用其熟悉的事物，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知的歸納、總結(jié)。而純數(shù)字的小數(shù)大小的比較，就要作為重點(diǎn)，例如40.6和40.605的比較。

2.分析學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方法，及時(shí)調(diào)整教學(xué)行為。

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在理解和掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)的思維方法也有一定的感知和理解，這既是學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的本質(zhì)把握，同時(shí)又是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維方法進(jìn)行分析，是教師設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)。本節(jié)課的“分?jǐn)?shù)的大小比較與整數(shù)的大小比較有什么不同”這個(gè)問(wèn)題，教師提出后，學(xué)生的思維會(huì)停留在什么問(wèn)位置，是學(xué)生思考問(wèn)題的關(guān)鍵。剛歸納了小數(shù)大小的比較方法，學(xué)生只是認(rèn)為教師要我們回答比較的方法，或者比較中的會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，所以答非所問(wèn)。在比較40.6和40.605的大小的時(shí)候，雖然運(yùn)用了“小數(shù)的基本性質(zhì)”，把40.6改寫成40.600去與40.605比較，但缺少指導(dǎo)學(xué)生的觀察和推理，及時(shí)總結(jié)出“小數(shù)的大小與小數(shù)的位數(shù)”的關(guān)系，才造成了學(xué)生思維的偏差。這是教師要及時(shí)調(diào)整教學(xué)行為，引導(dǎo)學(xué)生按照正確的方向去分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。

3.要設(shè)想出學(xué)生問(wèn)題解決的方案，采取相應(yīng)的方法，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

對(duì)同一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，不同的學(xué)生有不同的思考方式。不同的學(xué)生會(huì)有不同的答案。因此教師在教學(xué)難點(diǎn)的備課時(shí)要設(shè)想出學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的答案，以便做到有的放矢，及時(shí)糾正學(xué)生的解決方法。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要備好知識(shí)，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)，和學(xué)生相關(guān)知識(shí)的連接點(diǎn)，有的放矢，才能打造有效課堂，進(jìn)行有效教學(xué)。

作者簡(jiǎn)介：水曉紅，單位全稱：吉林省磐石市驛馬鎮(zhèn)中心小學(xué)校;職務(wù)職稱：班主任（一級(jí)教師）;榮譽(yù)稱號(hào)：磐石市優(yōu)秀教師;獲獎(jiǎng)情況：曾獲的磐石市小學(xué)綜合實(shí)踐優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng);綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)大獎(jiǎng)賽一等獎(jiǎng);多次評(píng)為磐石市級(jí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課。獲吉林市數(shù)學(xué)教師教案設(shè)計(jì)比賽一等獎(jiǎng)。