楊夢(mèng)蓮　王詠梅

摘 要：本人依據(jù)教學(xué)實(shí)踐，提出在課程教學(xué)中通過(guò)豐富課程內(nèi)涵、分層設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制等方法來(lái)滿足幼兒個(gè)性化差異需求的構(gòu)想。

關(guān)鍵詞：差異性 課程設(shè)置 評(píng)價(jià)機(jī)制

一、差異化課程創(chuàng)設(shè)對(duì)于促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的意義

通過(guò)課程教學(xué)激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力，達(dá)成《指南》教學(xué)目標(biāo)是幼教工作者教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，因此，依據(jù)幼兒認(rèn)知能力及興趣特長(zhǎng)差異創(chuàng)設(shè)差異化課程教學(xué)，滿足不同幼兒的差異化需求，是踐行因材施教教學(xué)原則，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，促使幼兒接近最大發(fā)展區(qū)，全面提高教學(xué)質(zhì)量的有力舉措?？梢?jiàn)，創(chuàng)設(shè)差異化課程教學(xué)在尊重幼兒個(gè)性，全面提高教學(xué)質(zhì)量中發(fā)揮著及其重要作用。

1.構(gòu)建差異化課程教學(xué)有利于踐行《指南》教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)幼兒身心發(fā)展

不同年齡的幼兒，因身體發(fā)育，接受教育的程度存在著差異，其認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)需求存在著顯著差異，即便是同齡幼兒，由于家庭教育不同，個(gè)體發(fā)育不同，性格不同，認(rèn)知能力及動(dòng)手能力也存在著顯著差異，這就造成了幼兒彼此間的個(gè)性化差異，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，就會(huì)存在著參差不齊的能力表現(xiàn)和個(gè)性化需求。構(gòu)建差異性課程教學(xué)，可以使教學(xué)活動(dòng)更加貼近每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和心理趨向，滿足幼兒的個(gè)性化需求，通過(guò)關(guān)注個(gè)性，注重過(guò)程，來(lái)激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們參與教學(xué)活動(dòng)，在觀察體驗(yàn)中，鍛煉能力，塑造個(gè)性，潤(rùn)育潛質(zhì)，生發(fā)想象力與創(chuàng)造力。

2.構(gòu)建差異化課程教學(xué)有利于優(yōu)化教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量

3——6歲幼兒正處于各項(xiàng)能力發(fā)展的關(guān)鍵期。教師需要充分發(fā)揮課程教學(xué)在鍛煉幼兒能力中的價(jià)值功能，促使幼兒依托教師創(chuàng)設(shè)的主題課程，生成語(yǔ)言能力，動(dòng)手實(shí)踐能力，想象能力、交往合作能力，達(dá)成《指南》賦予的教學(xué)目標(biāo)。但，在教學(xué)實(shí)踐中，教師往往會(huì)遇到諸多困惑。主要表現(xiàn)在幼兒參與課程學(xué)習(xí)的興趣不高，各項(xiàng)能力發(fā)展緩慢，弱化了課程教學(xué)的預(yù)期效果。產(chǎn)生這一問(wèn)題的，根源在于幼兒園課程教學(xué)手段單一，課程內(nèi)容不能調(diào)動(dòng)全體幼兒的興趣；各領(lǐng)域主題課程創(chuàng)設(shè)彼此孤立，不能通過(guò)系統(tǒng)化、科學(xué)化的鍛煉形成各種能力，教師不能依托主題課程促進(jìn)幼兒和諧全面發(fā)展。

差異化教學(xué)課程創(chuàng)設(shè)，通過(guò)追問(wèn)主題課程教學(xué)中存在的形式單一，彼此孤立，不能滿足幼兒個(gè)性化差異需求的缺陷，構(gòu)建出涵蓋不同領(lǐng)域的綜合性主題課程，并在課程教學(xué)中依據(jù)分層教學(xué)的原則，設(shè)置不同難度，不同內(nèi)容的教學(xué)實(shí)踐，賦予課程以系統(tǒng)化、科學(xué)化、動(dòng)態(tài)化及多樣化的特征，可以更好地豐富教學(xué)手段，完善教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)關(guān)注個(gè)體、關(guān)注過(guò)程的教學(xué)目的，從而走出傳統(tǒng)教學(xué)格式化、程序化的教學(xué)誤區(qū)，形成課程教學(xué)特色，使教學(xué)工作無(wú)限接近幼兒的最近發(fā)展區(qū)。

二、差異化課程教學(xué)的創(chuàng)設(shè)策略

1.構(gòu)建涵蓋不同領(lǐng)域的主題課程，滿足幼兒的個(gè)性化需求

解讀《指南》要求可以發(fā)現(xiàn) ，在《指南》中，編者將幼教內(nèi)容細(xì)分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)。各領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)要求各不相同。教學(xué)實(shí)踐中，教師往往依據(jù)具體的領(lǐng)域目標(biāo)要求創(chuàng)設(shè)主題課程，引導(dǎo)幼兒在課程教學(xué)中達(dá)成相關(guān)領(lǐng)域的能力目標(biāo)。而幼兒囿于認(rèn)知及能力差異的限制，參與各領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)的興趣與能力存在著顯著差異。這種差異性導(dǎo)致了教師的教學(xué)無(wú)法滿足幼兒的個(gè)性化差異，使得有的幼兒在某一活動(dòng)中興味盎然，而其他幼兒卻感到味同嚼蠟。為改變這一現(xiàn)狀，為每位幼兒量身定制感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，就需要構(gòu)建出涵蓋不同領(lǐng)域的、綜合性的主題課程，讓幼兒在具有差異性的各領(lǐng)域間內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)自己的興奮點(diǎn)，融入課程內(nèi)容，快樂(lè)學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中，我們創(chuàng)設(shè)了以《又是一年枇杷香》為題，創(chuàng)設(shè)題材廣泛、表現(xiàn)形式不拘一格的主題課程。充分挖掘主題課程中材料、表現(xiàn)方法、在教學(xué)中的價(jià)值功能，遴選出貼近不同幼兒生活及興趣特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同形式的主題教學(xué)活動(dòng)。

（1）課程主題的確立

活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)《遇見(jiàn)枇杷》、《找枇杷樹(shù)》、《初識(shí)枇杷》、《摘枇杷》、《稱重挑揀》、《嘗枇杷》、《種枇杷》、《玩彈枇杷核》及《枇杷核拼貼》、《水墨枇杷》、《手工制作》等主題教學(xué)，創(chuàng)設(shè)不同領(lǐng)域的主題教學(xué)。促使幼兒置身于教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)興趣，進(jìn)行觀察實(shí)踐 ，鍛煉能力。

（2）課程內(nèi)容目標(biāo)界定

依據(jù)課程主題及素材，課程設(shè)置立足“枇杷”相關(guān)的內(nèi)容，并融入富含生活特征的民風(fēng)民俗，構(gòu)建校園主題課程。在園區(qū)主題課程中，創(chuàng)設(shè)健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域的課程內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力、語(yǔ)言能力、合作意識(shí)及探究能力、想象能力。

2.創(chuàng)設(shè)不同難度，不同內(nèi)容的課程教學(xué)，跨越幼兒認(rèn)知和能力障礙

在主題教學(xué)活動(dòng)中，教師創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)內(nèi)容，滿足不同能力層次幼兒的需求，幫助他們跨越認(rèn)知及能力障礙，使得全體幼兒都能依托主題課程進(jìn)行觀察、實(shí)踐，鍛煉能力，獲取進(jìn)步。如在《琵琶歌》中，針對(duì)幼兒語(yǔ)言能力差異，可以創(chuàng)設(shè)聽(tīng)音頻、唱兒歌、依據(jù)認(rèn)知和想象，在美術(shù)創(chuàng)作中，引導(dǎo)美術(shù)能力不夠完善的幼兒通過(guò)粘貼、拓印的方式創(chuàng)作美術(shù)作品，而對(duì)于美術(shù)能力稍強(qiáng)的幼兒，指導(dǎo)他們用弧線、線條繪畫(huà)出枇杷果實(shí)、葉子的美術(shù)圖案，對(duì)于繪畫(huà)能力比較突出的孩子，鼓勵(lì)他們?cè)趯?xiě)生、水墨枇杷的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)意美術(shù)創(chuàng)作，從而讓每個(gè)幼兒都能夠在自身現(xiàn)有的認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上，參與課程學(xué)習(xí)，獲取成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

3.創(chuàng)設(shè)小組合作探究的課程教學(xué)，彌合幼兒認(rèn)知和能力差異

在教學(xué)過(guò)程中，教師需要著力營(yíng)造一種生動(dòng)活潑、敢問(wèn)敢說(shuō)的教學(xué)氛圍，以和諧、民主、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境滿足幼兒的好奇心和求知欲，以彰顯幼兒在課堂中的個(gè)性化思路，通過(guò)創(chuàng)設(shè)自主探究、合作交流等手段使課堂充滿樂(lè)趣，使全體幼兒在合作中相互砥礪，拓展思維的空間，不斷迸發(fā)出思維火花。

在合作交流中，教師首先需要針對(duì)幼兒不同的認(rèn)知水平、性格差異進(jìn)行分組。在分組中實(shí)行“同組異構(gòu)，異組同構(gòu)”的分組策略。即，在同一小組成員構(gòu)成中，應(yīng)該涵蓋不同認(rèn)知水平、不同性格的幼兒，既保證小組內(nèi)有榜樣引路又保證讓每名幼兒都有交流的機(jī)會(huì)，而“異組同構(gòu)”，要求各小組成員總體認(rèn)知能力、性格愛(ài)好大體均衡，用以規(guī)避那些認(rèn)知能力較低、性格內(nèi)向的幼兒無(wú)法參與討論的現(xiàn)象。