安曉雪

摘 要：繪本教學(xué)在幼兒教育中通常會(huì)存在繪本選擇不當(dāng)?shù)那闆r，導(dǎo)致繪本教學(xué)目標(biāo)不夠明確，導(dǎo)致繪本教學(xué)的模式過于的僵化，進(jìn)而忽視了幼兒作為教學(xué)的主體情況。為了實(shí)現(xiàn)繪本教學(xué)在幼兒教育中真正應(yīng)用價(jià)值，發(fā)揮幼兒在教學(xué)中的主體性，調(diào)動(dòng)兒童的積極性，在教學(xué)中應(yīng)該以兒童的角度出發(fā)，選擇合適的繪本，明確教學(xué)的目標(biāo)，營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，將兒童作為教學(xué)中的主題。

關(guān)鍵詞：繪本教學(xué) 幼兒教育 應(yīng)用分析

一、繪本教學(xué)在幼兒教育中的重要性

繪本教育主要是通過圖文并茂的形式，主要是反映兒童的生活。在繪本中文字與圖畫都是一樣重要的，而且有的時(shí)候圖畫要比文字的重要性還高。通過繪本可以向兒童提供直接的體驗(yàn)，改善了傳統(tǒng)幼兒圖書的限制，目前，其已經(jīng)成為了非常重要的一種教學(xué)模式[1]。

首先，繪本將娛樂價(jià)值和教育價(jià)值進(jìn)行了有機(jī)的結(jié)合。繪本是從兒童的需要出發(fā)，充分適應(yīng)兒童教學(xué)特點(diǎn)的一類圖書，該類圖書具有很強(qiáng)的趣味性。繪本里面的圖畫以及故事是經(jīng)過甄選的，其中蘊(yùn)含著哲理，對(duì)兒童具有非常重要的教育意義，通過繪本教學(xué)，可以潛移默化的給予孩子啟迪，讓兒童充分的了解其中傳遞的道理[2]。除此之外，繪本教學(xué)還可以培養(yǎng)兒童的想象力以及創(chuàng)造力。繪本教育將圖畫與文字進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，兒童在觀看繪本時(shí)，充分的發(fā)揮兒童的想象力。繪本教育可以充分的滿足兒童的好奇心，而且還能夠無形的提高兒童閱讀的能力。

總之，在幼兒園的教學(xué)中應(yīng)用繪本教學(xué)是目前教育的一種趨勢(shì)。繪本教學(xué)是將各個(gè)領(lǐng)域的教育進(jìn)行相互滲透、以及有機(jī)的整合，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有著非常重要以及長遠(yuǎn)的意義。因此繪本教育應(yīng)該與兒童的實(shí)際生活進(jìn)行緊密的聯(lián)系，不斷的改進(jìn)與完善。

二、繪本教學(xué)在幼兒教育中存在的問題

1.繪本選擇不當(dāng)

目前，在幼兒園的教學(xué)中通常會(huì)存在繪本選擇不當(dāng)情況，其主要原因如下：教師混淆了對(duì)繪本的概念，還可能是由于對(duì)繪本教育認(rèn)識(shí)的本質(zhì)出現(xiàn)偏差。大部分的老師只是片面地將繪本教育與圖畫書或插畫書進(jìn)行等同，缺少了對(duì)繪本教育概念的深入了解與討論。繪本教育中的文字引領(lǐng)和暗示著圖片內(nèi)容；繪本教育中的圖片是連貫的，具有情節(jié)的，不是單一、零散的存在[3]。

除此之外，教師沒有關(guān)注到兒童的心理，忽略了兒童的心理發(fā)展水平。通常教師沒有對(duì)選擇的繪本進(jìn)行充分的研究。有的教師缺乏對(duì)于繪本研讀的能力，不能選擇出適合的繪本進(jìn)行教育。

2.繪本教學(xué)目標(biāo)不明確

繪本教學(xué)不是單純地對(duì)兒童的認(rèn)知能力進(jìn)行開發(fā)與發(fā)展，還應(yīng)開發(fā)與發(fā)展兒童的想象力和創(chuàng)造力等。教師對(duì)繪本更加傾向于認(rèn)知價(jià)值、對(duì)識(shí)字以及閱讀的訓(xùn)練，但是卻忽略了更多潛在的價(jià)值。這導(dǎo)致繪本教育失去了其潛在的意義，不利于兒童對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極性和創(chuàng)造性。

3.教學(xué)模式過于僵化

繪本教學(xué)的教學(xué)方法比較的單一，雖然目前教師已經(jīng)初步的開始意識(shí)游戲表演是繪本教育中一種有效的方法，通過在教學(xué)過程中進(jìn)行角色扮演，這樣不僅可以讓兒童對(duì)故事的內(nèi)容進(jìn)行深刻的了解，對(duì)兒童各個(gè)方面的能力進(jìn)行全面的鍛煉，調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的積極性。但是在實(shí)際的繪本教學(xué)中，還有教師進(jìn)行繪本教育時(shí)候只是進(jìn)行單純的講解。除此之外，在進(jìn)行繪本教學(xué)的過程中，教師還會(huì)提出沒有必要的問題讓兒童進(jìn)行回答。在繪本教學(xué)之后，兒童也只是初步的了解了故事的基本內(nèi)容[4]。兒童缺乏自主學(xué)習(xí)的情況，沒有充分的發(fā)揮兒童的主觀能動(dòng)性以及創(chuàng)造性。目前的教學(xué)方法還是以教師的講述以及簡(jiǎn)單的提問為主，教育方式比較單一。

4.忽視了幼兒主體性

繪本教育主要是從兒童的視角來出發(fā)，是圖文并茂的一種有機(jī)結(jié)合。對(duì)于幼兒園的孩子來講，盡管兒童認(rèn)識(shí)的字并不多，但他們能夠通過觀察圖片上的內(nèi)容，再結(jié)合目前已經(jīng)有的經(jīng)驗(yàn)和合理的想象力，來對(duì)圖書所講的內(nèi)容進(jìn)行理解。這不僅僅可以培養(yǎng)兒童自主學(xué)習(xí)的基本能力，充分的發(fā)展兒童的思維能力以及創(chuàng)造能力，激勵(lì)兒童的學(xué)習(xí)積極性。但是在實(shí)際的教學(xué)中，教師在課堂上還是主要以教師的講述為主，沒有引導(dǎo)兒童的學(xué)習(xí)，忽視了將兒童作為教學(xué)的主題。

三、提高繪本教學(xué)的有效性策略

1.從兒童角度出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)睦L本

幼兒繪畫可以充分的展現(xiàn)孩子豐富的內(nèi)心世界，是一種抒發(fā)情感的渠道，同時(shí)也是一種思維活動(dòng)的載體。在幼兒園的繪本教學(xué)過程中，在進(jìn)行繪本的選擇的時(shí)候，應(yīng)該是從兒童的角度出發(fā)，充分的考慮到兒童的現(xiàn)有水平以及日后的發(fā)展水平。首先，教師應(yīng)先從兒童的年齡作為第一出發(fā)點(diǎn)，為兒童選擇合適的繪本。除此之外，繪本內(nèi)容還需要具有故事性，可以充分的吸引兒童的注意力，激發(fā)兒童的好奇心，促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)以及創(chuàng)造能力[5]。

2.教師應(yīng)深入領(lǐng)會(huì)繪本教學(xué)理念

明確繪本教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，為了繪本教學(xué)的能夠在教學(xué)過程中更好的得到發(fā)展與實(shí)施，其關(guān)鍵是正確的解讀繪本，明白了真正的教學(xué)價(jià)值所在。首先，這個(gè)需要廣大的兒童教師參加相關(guān)的培訓(xùn)以及充分的理論研討，充分的剖析對(duì)繪本教學(xué)的認(rèn)識(shí)，這樣不僅僅是單獨(dú)的停留在繪本教學(xué)的表面價(jià)值中，培養(yǎng)了兒童的認(rèn)知能力，然而往往卻忽視了兒童其它方面能力的培養(yǎng)。除此之外，要深入實(shí)踐，通過實(shí)踐來對(duì)教學(xué)理論進(jìn)行指導(dǎo)，通過實(shí)踐對(duì)理論進(jìn)行充分的指導(dǎo)與完善。

3.教學(xué)形式多樣化

由于教師對(duì)于繪本教學(xué)理解的還存在著一定的偏差，這就導(dǎo)致在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)模式的僵化和不變通，導(dǎo)致教學(xué)模式的單一與古板。如果想要改變這種教學(xué)現(xiàn)象，首先教師要先鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自主閱讀，再此過程中不是讓指導(dǎo)的教師完全地放手，教師應(yīng)該在這個(gè)過程中起指導(dǎo)學(xué)習(xí)的作用。除此之外，還可以提倡親子閱讀，讓家長陪伴兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)。

結(jié)語

創(chuàng)新繪本教育的培養(yǎng)模式，充分的保證教學(xué)的質(zhì)量，完善與建設(shè)各項(xiàng)教學(xué)制度，積極的探索教育服務(wù)國家特殊需求的有效途徑。

參考文獻(xiàn)

[1]楊雪，吳吉惠.幼兒園繪本教學(xué)存在的問題及對(duì)策分析[J].科教文匯，2016（23）：121-122.

[2]韓銘.幼兒園繪本教學(xué)設(shè)計(jì)之問題分析[J].新課程研究（下旬刊），2016（1）：121-123.

[3]張瑜.幼兒園繪本教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)研究[J].學(xué)周刊，2016（21）：49-50.

[4]是敏芝.小班幼兒心理健康教育中以體驗(yàn)為主的繪本教學(xué)分析[J].作文成功之路（下），2015（8）：28-28.

[5]高以玲.兒童繪本在幼兒園藝術(shù)教學(xué)中的開發(fā)與應(yīng)用分析[J].中國校外教育，2017（17）：149-150.