李江健

摘 要：本文簡要地從導(dǎo)入、情境、小結(jié)、講評四個方面談?wù)勅绾问惧e，讓課堂別樣精彩。

關(guān)鍵詞：示錯 課堂精彩

新課改的理念則要求基于學(xué)生的認知能力的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的能動性，提高學(xué)習(xí)主動性、積極性、創(chuàng)造性，改變學(xué)生以往的學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，做好學(xué)生成長道路上的組織者、引導(dǎo)者和合作者。示錯教學(xué)法則是在這理念下發(fā)展起來的一種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法。

示錯最主要把握出示錯誤的時機。由于出錯的原因是多方面的，錯誤的類型又各不相同，就要根據(jù)針對性和及時性原則，對不同性質(zhì)的錯誤，去選擇不同的示錯時機進行示錯。

一、導(dǎo)入示錯

導(dǎo)言，如果生動有趣，則往往能把學(xué)生的注意力適時引導(dǎo)到恰當?shù)慕虒W(xué)氣氛中，從而取得良好的教學(xué)效果。在導(dǎo)入中故意出錯，有意出現(xiàn)一些的典型錯誤，讓學(xué)生產(chǎn)生疑慮，為引入課題打下伏筆。

如講“意識的能動作用”一課時，就可以這樣導(dǎo)入：“一件衣服，是現(xiàn)實中的物質(zhì)形態(tài)，而這件衣服的設(shè)計圖是人的思維的產(chǎn)物，是意識現(xiàn)象。根據(jù)所學(xué)物質(zhì)決定意識的原理，先有物質(zhì)，后有意識，那么就應(yīng)該先有衣服，后有設(shè)計圖。”

這時同學(xué)們覺得困惑了，根據(jù)物質(zhì)決定意識的原理確實如此，但現(xiàn)實中卻恰恰相反：是先有設(shè)計圖，而后按圖進行制作。從這個角度看，觀點又不對了，如何解釋這種現(xiàn)象呢？同學(xué)們就會帶著困惑進入了新知識的學(xué)習(xí)，這樣通過巧設(shè)錯誤調(diào)動學(xué)生思維、引發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲，從而集中注意力，興致勃勃地進入新課的學(xué)習(xí)。

二、情境示錯

在學(xué)習(xí)新知識中，肯定會出現(xiàn)一些令人不理解的，迷惑的知識點，而這些知識點又是在練習(xí)中最易錯的，所以在教學(xué)中可以根據(jù)這些易錯的知識點，故意創(chuàng)設(shè)一些問題或情境，引導(dǎo)學(xué)生誤入歧途，得出一些錯誤的結(jié)論，從而產(chǎn)生新舊知識的矛盾與沖突，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑思維。

例如，在學(xué)習(xí)“影響商品價格的因素”的時候，教師可有意設(shè)置一個“陷阱”：iphone6剛剛上市的時候，買的人比較多，價格比較高，但隨著市場上供應(yīng)量的增加，特別是iphone7上市后，價格就會逐漸下降，越來越便宜，因此，決定著商品價格的是供求的變化。

有些學(xué)生會認為現(xiàn)實情況確實如此，決定商品價格的是供求關(guān)系。有些學(xué)生卻認識到?jīng)Q定商品價格的是價值而不是價格，還有學(xué)生表現(xiàn)困惑不解；這兩種觀點相互對立。于是，矛盾激化開來，大家你一言我一語地爭論起來。在解決問題的過程中，就培養(yǎng)了學(xué)生的批判精神和發(fā)現(xiàn)問題的能力，活躍了課堂氣氛，加深了對書本的理解，使所學(xué)知識掌握得更加穩(wěn)固。

三、小結(jié)示錯

近些年來，在課堂教學(xué)改革的過程中，“導(dǎo)入”已被越來越多的教師所重視，但“小結(jié)”卻為不少人所忽視。其實，“小結(jié)”同樣是至關(guān)重要的。一個好的“小結(jié)”，可以使課堂教學(xué)錦上添花、余味無窮。以錯小結(jié)，就是根據(jù)教學(xué)需要，在小結(jié)的時候，將本課的重點知識以錯誤的觀點帶入其中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤，解決錯誤，從而活躍思維，鞏固新學(xué)的知識。。

如在完成《我國的基本經(jīng)濟制度》的新課學(xué)習(xí)后進行小結(jié)時，先讓學(xué)生回顧這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，然后展示本課小結(jié)：

我國的基本經(jīng)濟制度是以國有經(jīng)濟為主體，多種所有制經(jīng)濟共同發(fā)展。

公有制經(jīng)濟是國民經(jīng)濟的主導(dǎo)，非公有制經(jīng)濟是社會主義經(jīng)濟的重要組成部分。

要堅持和完善這一基本經(jīng)濟制度，要鞏固和發(fā)展非公有制經(jīng)濟，鼓勵、支持、引導(dǎo)公有制經(jīng)濟……

一開始，學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)問題，，而在全班讀了一遍后，就有學(xué)生開始嘀咕了，“好象不對吧”，但只是懷疑，而不敢肯定，畢竟是教師展示出來的，有一定的權(quán)威性，但接下去感覺不對的同學(xué)越來越多了，終于有人勇敢地提出疑問，并加以修正。這種故意出錯，是將我國基本經(jīng)濟制度中易混淆的幾個觀點展現(xiàn)出來，一方面，促使學(xué)生大膽質(zhì)疑，挑戰(zhàn)教師權(quán)威，從而培養(yǎng)創(chuàng)新的能力。另一方面，先設(shè)下陷阱，引誘學(xué)生跳下去，再通過學(xué)生自身發(fā)現(xiàn)，而想辦法爬出來。讓學(xué)生恍然一悟，這樣得來的知識記憶就比較牢固。最后，在課末掀起了一個教學(xué)的高潮，讓學(xué)生感覺意猶未盡，從而期待下節(jié)課的開展。

四、講評示錯

無論是在作業(yè)、還是試卷講評，講評課示錯都是將錯誤進行到底的又一種形式，這時的示錯，教師可以歸納作業(yè)或試卷中學(xué)生常錯的題目；也可從學(xué)生做題的思維方式和答題技巧著手，將學(xué)生的“通病”與典型錯誤結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生進行分析。通過講“通性通法”，典型題型，典型思想、方法，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，活學(xué)活用。

如在講評主觀題的“聯(lián)系材料說明價格的變動對生活消費的影響”時候，既要讓學(xué)生懂得這道題的答案，更重要的是讓學(xué)生懂得這類題的解題規(guī)范與技巧，這時就可以先出示兩份學(xué)生的“答卷”：

甲同學(xué)：答：商品價格的變動會引起需求量的變動，當牛肉價格上漲時，人們會減少對它的購買。商品價格的上漲，企業(yè)會擴大生產(chǎn)規(guī)模。牛肉價格上漲人們會增加對其替代品豬肉、魚肉的購買。

乙同學(xué)：答：①增加對豬肉羊肉的消費。②牛肉價格貴了，去買牛肉的人少了。③牛肉是生活必需品，雖然價格上漲了，但人們買牛肉的數(shù)量不會急劇減少。

然后組織學(xué)生比較、分析兩份學(xué)生的“答卷”，從直觀上看，這兩份“答卷”存在的問題（錯誤），通過不斷地質(zhì)疑、探究，逐漸明確了答題上應(yīng)有的規(guī)范，從而很順利地得出答題要“段落化、序號化、觀點化和術(shù)語化”。再次引導(dǎo)學(xué)生從兩份“答卷”的內(nèi)容上看，存在什么問題，從而使學(xué)生把握審題上應(yīng)有的規(guī)范，即要明確“知識范圍、知識主體、設(shè)問角度和材料主題”，同時，也歸納了在“措施類”的解題方法上 “找主體”這一基本前提及“定措施”基本途徑。

這種做法，由于教師出示的錯誤來源于學(xué)生本身，很容易拉近了學(xué)生與問題的距離，增強了質(zhì)疑和挑戰(zhàn)的欲望，課堂氣氛非?；钴S，效果明顯。此外通過發(fā)現(xiàn)存在的錯誤并解決存在的錯誤，不僅掌握了知識，更重要的是掌握了相應(yīng)的解題方法，實現(xiàn)能力上的提升。正符合“授學(xué)生與魚，不如授學(xué)生與漁”的新理念。

結(jié)語

總而言之，示錯的方法和途徑是多種多樣的，老師既要搜集適當?shù)氖惧e素材，又要把握好示錯的時機，以充分發(fā)揮示錯的功能，使學(xué)生敢于質(zhì)疑，勤于思考，達到既能掌握知識、技能和方法，又能培養(yǎng)思維的敏捷性、深刻性的目的。