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      微課在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

      2019-06-12 11:42李強(qiáng)
      新教育時(shí)代·教師版 2019年9期
      關(guān)鍵詞:微課初中語(yǔ)文文章

      李強(qiáng)

      摘 要:微課是一種基于現(xiàn)代信息技術(shù),以視頻為主要載體,記錄某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的精彩講解過(guò)程或者某個(gè)典型教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)模式。微課能有效地呈現(xiàn)教學(xué)中的重難點(diǎn),能活躍課堂氣氛,能幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn),能滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。本文就微課在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)論述,旨在通過(guò)微課,更好地提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量,并提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

      關(guān)鍵詞:微課初中語(yǔ)文應(yīng)用

      微課作為一種新興的教學(xué)模式,能有效地改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。我們教師要科學(xué)地將微課運(yùn)用于初中語(yǔ)文教學(xué)中,要將微課在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)充分地發(fā)揮出來(lái),使之更好地推動(dòng)課堂教學(xué)的發(fā)展。

      一、運(yùn)用微課來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)有效預(yù)習(xí)

      初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中,預(yù)習(xí)是一種非常好的學(xué)習(xí)方式,有效的預(yù)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,能夠促使學(xué)生將自己無(wú)法解決的疑難點(diǎn)記錄下來(lái),從而在課堂上針對(duì)性地展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng),進(jìn)而在提升自身學(xué)習(xí)效率的同時(shí)提升課堂教學(xué)效率。初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)方式就是簡(jiǎn)單的識(shí)記生字,就是簡(jiǎn)單的瀏覽一下課文內(nèi)容,至于課文描寫(xiě)的主要內(nèi)容,課文中所反應(yīng)的深層次含義,學(xué)生們很少去做深層次研究,因而預(yù)習(xí)的有效性非常低下。微課背景下,我們教師可以設(shè)計(jì)專門(mén)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)有效預(yù)習(xí)的微視頻,讓學(xué)生清晰地明白預(yù)習(xí)內(nèi)容中的重難點(diǎn),讓學(xué)生做一些簡(jiǎn)單的練習(xí)題目,檢驗(yàn)自己的自主預(yù)習(xí)情況,更清晰地明白自己的能力。[1]

      例如《春》,這篇文章,朱自清以他獨(dú)特的美文藝術(shù)風(fēng)格,為中國(guó)現(xiàn)代散文增添了瑰麗的色彩。我們教師要結(jié)合班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生深入預(yù)習(xí)課文的微課。其一是關(guān)于預(yù)習(xí)生字、新詞的微課,在該微課中,教師要引導(dǎo)學(xué)生將文章中的生字和新詞標(biāo)注起來(lái),要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查字典和聯(lián)系上下文的方式,將課文中的“應(yīng)和、蓑衣、薄煙、欣欣然、趕趟兒、賣弄、醞釀……”等生字的拼音都讀準(zhǔn)確,新詞的含義理解清楚。其二是關(guān)于深入理解課文內(nèi)容的微課,我們教師要結(jié)合文章內(nèi)容,提出若干個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題的方式,品味這篇文章中精妙的語(yǔ)言,學(xué)習(xí)文章中比喻、擬人的修辭手法,提高學(xué)生的語(yǔ)言分析能力。如課文可分為哪幾部分?試著用兩個(gè)字概括段落大意。如作者都是運(yùn)用了哪些修辭手法,請(qǐng)舉例說(shuō)明。如作者抒發(fā)了怎樣的感受?等等。

      教師制作好以上微視頻后,要將其發(fā)送到班級(jí)微信群,或者學(xué)校的微課平臺(tái),讓學(xué)生在課前結(jié)合微視頻展開(kāi)自主預(yù)習(xí),讓學(xué)生將自己遇到的疑難問(wèn)題記錄下來(lái),讓學(xué)生將自己的解題思路與教師的思路進(jìn)行對(duì)比,進(jìn)而全面地提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。

      二、運(yùn)用微課來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

      初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中,如果把語(yǔ)文知識(shí)比作一把食鹽,那么情境教學(xué)就猶如含有食鹽的美食。人們都不愿生吃食鹽,但是人們會(huì)在享用美食的過(guò)程中不知不覺(jué)地吃下很多食鹽。學(xué)生們單調(diào)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)時(shí),會(huì)比較困難,但是學(xué)生們會(huì)在教學(xué)情境中高效地構(gòu)建相關(guān)知識(shí)。由此可見(jiàn),情境教學(xué)對(duì)于初中語(yǔ)文而言是非常重要的。微課件集聲音、視頻、文字、圖片于一體,能夠創(chuàng)設(shè)直觀形象的教學(xué)情境,能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此我們教師可以運(yùn)用微課來(lái)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

      例如《濟(jì)南的冬天》,在這篇文章中,作者明確地提出濟(jì)南的冬天與中國(guó)其他地方的冬天是截然不同的,表達(dá)了自己對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛(ài)和贊美之情。教學(xué)時(shí),我們教師可以在微課件中呈現(xiàn)北平冬天的圖片,呈現(xiàn)倫敦冬天的圖片,呈現(xiàn)熱帶地區(qū)冬天的圖片,呈現(xiàn)濟(jì)南冬天的圖片,將多個(gè)地區(qū)冬天的情境圖片進(jìn)行對(duì)比,讓學(xué)生深刻地體會(huì)出濟(jì)南冬天“溫情“的特點(diǎn)。我們教師還可以運(yùn)用微課件呈現(xiàn)陽(yáng)光朗照下的山,呈現(xiàn)薄雪覆蓋下的山,呈現(xiàn)似銀邊的山尖的圖片,呈現(xiàn)穿有帶水紋的花衣的山的圖片,呈現(xiàn)濟(jì)南冬天特有的水的圖片,讓學(xué)生全面地感受濟(jì)南冬天的山和水,讓學(xué)生產(chǎn)生與作者情感相通的對(duì)濟(jì)南的喜愛(ài)之情。很多時(shí)候,圖片與視頻能夠帶給學(xué)生更強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊,能夠帶給學(xué)生更強(qiáng)烈的情感感受。而微課件就能帶給學(xué)生這樣的情感感受與視覺(jué)沖擊,讓學(xué)生自然而然地與作者產(chǎn)生情感共鳴,更好地理解文章的主旨情感。

      三、運(yùn)用微課來(lái)幫助學(xué)生展開(kāi)群文閱讀

      語(yǔ)文新課標(biāo)中對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行了明確的字?jǐn)?shù)要求,單純的閱讀教材文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,學(xué)生們要展開(kāi)課外閱讀,才能很好地實(shí)踐新課標(biāo)的要求。而微視頻能夠在較短的時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)大量的文字信息,能夠促使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)閱讀大量文章,因此我們教師可以運(yùn)用微視頻來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)群文閱讀,在拓展學(xué)生知識(shí)視野的同時(shí),提升學(xué)生的閱讀能力。[2]

      首先,我們教師可以結(jié)合教材文章,將教材文章中的一個(gè)點(diǎn)作為主題。由點(diǎn)到面,引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)群文閱讀。例如《再塑生命的人》,這篇課文描寫(xiě)的是引領(lǐng)海倫凱勒由黑暗走向光明的沙利文老師。海倫凱勒是一個(gè)近乎傳奇的人物,她的人生經(jīng)歷本身就是一個(gè)傳奇,她還結(jié)合自己的人生經(jīng)歷寫(xiě)作出了很多勵(lì)志的文章。教學(xué)這篇文章時(shí),我們教師可以在微視頻中呈現(xiàn)海倫凱勒寫(xiě)作的其他文章,如《假如給我三天光明》,如《我的人生故事》,如《我的生活》等等,讓學(xué)生全面地了解海倫凱勒,讓學(xué)生從中汲取精神營(yíng)養(yǎng),無(wú)畏人生中的風(fēng)和雨。語(yǔ)文教材中還有很多才華橫溢作家寫(xiě)作的文章,如郭沫若《天上的街市》,如老舍《濟(jì)南的冬天》,如史鐵生《秋天的懷念》,如魯迅,如朱自清……在教學(xué)這些文章時(shí),我們教師可以運(yùn)用微視頻呈現(xiàn)該作者寫(xiě)作的其他代表作,讓學(xué)生更好地了解作者的思想內(nèi)涵和寫(xiě)作特點(diǎn)。

      其次,我們教師可以結(jié)合語(yǔ)文教材中的名著導(dǎo)讀,盡量多地呈現(xiàn)名著中的精彩篇幅,讓學(xué)生集中注意力,展開(kāi)閱讀理解。如《朝花夕拾》中,我們可以運(yùn)用微視頻呈現(xiàn)《狗 貓 鼠》,呈現(xiàn)《二十四孝圖》,呈現(xiàn)《父親的病》等文章,讓學(xué)生更好地提升自己的快速閱讀能力。

      總而言之,微課具有數(shù)字化、多媒體、信息量大、交互性強(qiáng)和覆蓋面廣等特點(diǎn)。初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,我們教師要運(yùn)用微課來(lái)幫助學(xué)生展開(kāi)有效預(yù)習(xí),來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)群文閱讀,讓學(xué)生在一種輕松愉悅的氛圍中體驗(yàn)到構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)的樂(lè)趣,讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到實(shí)質(zhì)性提升。

      參考文獻(xiàn)

      [1]李才江.基于微課的現(xiàn)代初中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐與探索[J].科教文匯(下旬刊).2017(10).

      [2]張旭.初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中微課的運(yùn)用實(shí)踐探討[J].學(xué)周刊.2018(20).

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