我國(guó)新聞傳播教育研究進(jìn)展與發(fā)展趨勢(shì)演化＊
——基于文獻(xiàn)計(jì)量和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析的視角

陳維超，馬 昕

新聞傳播學(xué)專業(yè)是近年來(lái)高校的熱門專業(yè)之一，對(duì)新聞傳播教育研究進(jìn)行文獻(xiàn)計(jì)量分析，有助于了解當(dāng)前學(xué)界的研究現(xiàn)狀、熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)。通過(guò)分析研究者對(duì)新聞傳播教育的熱點(diǎn)關(guān)注主題，可以看出當(dāng)前新聞傳播教育存在的問(wèn)題，有助于為以后的新聞傳播教育研究方向提供一定的參考。

一、數(shù)據(jù)采集與研究方法

通過(guò)選取CNKI的中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)，檢索式為主題=新聞教育or主題=媒介教育（精確），時(shí)間為2008—2017年，來(lái)源類別為核心期刊，得到986條數(shù)據(jù)，剔除會(huì)議通知、報(bào)告等不合格的數(shù)據(jù)，整理后得到907條有效文獻(xiàn)。在上述數(shù)據(jù)源的基礎(chǔ)上，筆者借助BICOMB2書目共現(xiàn)分析系統(tǒng)[1]，構(gòu)建詞篇矩陣和共詞矩陣，BICOMB2的最大優(yōu)勢(shì)是可以在主題詞體系結(jié)構(gòu)表中按不同的層次對(duì)類進(jìn)行合并。

本文所使用的研究方法是社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析方法，即SNA，這是近年來(lái)逐漸成熟完善的研究社會(huì)科學(xué)的方法，它通過(guò)建立節(jié)點(diǎn)之間的互動(dòng)關(guān)系模型，來(lái)反映節(jié)點(diǎn)之間的社會(huì)關(guān)系。[2]利用BICOMB2構(gòu)建高頻關(guān)鍵詞并形成共詞矩陣，再運(yùn)用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析方法進(jìn)行可視化和聚類分析，從而識(shí)別出當(dāng)前學(xué)者所探討的相關(guān)熱點(diǎn)主題。

二、國(guó)內(nèi)新聞傳播教育研究的整體概況

（一）文獻(xiàn)年代分布

某種程度上，根據(jù)研究論文的年度發(fā)文數(shù)量分布，可以看出某一學(xué)科在一定時(shí)間段內(nèi)的研究水平和發(fā)展?fàn)顩r。由圖1可知，2008年開(kāi)始，國(guó)內(nèi)新聞傳播教育研究發(fā)文量總體上呈穩(wěn)定增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，在2011年達(dá)到頂峰，為111篇，之后發(fā)文數(shù)量出現(xiàn)一定程度的下滑。

圖1 國(guó)內(nèi)新聞傳播教育研究發(fā)文量年代分布(2008-2017年)

（二）核心作者分析

將題錄導(dǎo)入BICOMB2按照第一作者進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，共有695位不同作者，其中發(fā)表1篇論文的作者有581位，占83.6%；發(fā)表2篇的作者有72位，占10.4%；發(fā)表3篇以上的作者有42位，占6%。顯而易見(jiàn)，發(fā)表1篇論文的作者占了極大比例，可以看出他們大都是偶爾涉及，屬于瞬間性研究發(fā)表，對(duì)此缺乏持續(xù)深入的研究。發(fā)文量較多的作者為李建新、鄧紹根、蔡雯、張昆、朱清河等（見(jiàn)表1）。

根據(jù)最低產(chǎn)核心作者發(fā)文量M與發(fā)文最多作者發(fā)文量Nmax的關(guān)系式式M=0.749×Nmax1/2來(lái)確定核心作者，[3]其中Nmax為核心作者的最高發(fā)文量即9，帶入公式得2，即發(fā)文量超過(guò)2篇的作者可以作為核心作者候選人。本研究中發(fā)文量超過(guò)2篇的作者為114，達(dá)到普萊斯定律的數(shù)值26；他們的發(fā)文量占全部論文35.8%，與50%的目標(biāo)差距很大?？梢?jiàn)，目前我國(guó)傳媒教育主題研究尚未形成穩(wěn)定的核心作者群。

表1 作者發(fā)文量統(tǒng)計(jì)

（三）核心期刊分布

根據(jù)比利時(shí)情報(bào)學(xué)家埃格黑的布拉德福核心區(qū)數(shù)量計(jì)算法，計(jì)算出核心區(qū)域期刊數(shù)量，即：r0=2*(lnY+E)，式中，r0為核心區(qū)域期刊數(shù)量，E為歐拉系數(shù)，E=0.5772，Y為最大載文量期刊的載文數(shù)量，本研究中Y=79，因此：r0≈10，因此，處于核心區(qū)域的期刊共有14種，占總期刊數(shù)的10%，其載文量為564篇，占文獻(xiàn)總量的62%。國(guó)內(nèi)新聞傳播教育研究核心期刊為青年記者、新聞界、現(xiàn)代傳播、國(guó)際新聞界、新聞愛(ài)好者、新聞大學(xué)等期刊（見(jiàn)表2）。

表2 來(lái)源期刊分類統(tǒng)計(jì)

序號(hào) 期刊 論文數(shù)/篇 占全部論文比例/%5 6 7 8 9 1 0 1 1 1 2 1 3 1 4新聞愛(ài)好者新聞大學(xué)新聞與寫作當(dāng)代傳播新聞戰(zhàn)線中國(guó)記者新聞?dòng)浾邆髅叫侣勁c傳播研究編輯之友5 1 4 3 4 2 3 7 3 6 3 4 2 6 2 0 1 4 1 1 6.2 1 9 5 5.2 4 3 9 5.1 2 2 4.5 1 2 2 4.3 9 0 2 4.1 4 6 3 3.1 7 0 7 2.4 3 9 1.7 0 7 3 1.3 4 1 5

（四）國(guó)內(nèi)新聞傳播教育研究合作網(wǎng)絡(luò)知識(shí)圖譜

1.作者合作圖譜。在CitespaceⅤ中，設(shè)置時(shí)間切片為1，網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)類型選擇作者；將由Citespace導(dǎo)出的文件導(dǎo)入Gephi得到網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，共有932個(gè)節(jié)點(diǎn)，430條連線，知識(shí)圖譜的網(wǎng)絡(luò)密度為0.001，圖譜整體非常松散，沒(méi)有形成聯(lián)系緊密的合作網(wǎng)絡(luò)。Gephi中設(shè)置度數(shù)值選擇為1，即過(guò)濾掉獨(dú)立作者分布，得到國(guó)內(nèi)新聞傳播學(xué)教育研究作者合作圖譜（見(jiàn)圖2）。網(wǎng)絡(luò)圖譜由節(jié)點(diǎn)和邊兩種基本元素組成，節(jié)點(diǎn)代表事物本身，邊象征事物之間的關(guān)系。圖2中，節(jié)點(diǎn)則代表作者，節(jié)點(diǎn)大小代表作者的發(fā)文數(shù)量，節(jié)點(diǎn)連線與顏色代表作者合作情況，連線表示作者之間具有合作關(guān)系，連線的粗細(xì)代表合作密切程度，連線越粗，表示作者之間合作越密切。由圖可見(jiàn)，圖譜整體非常松散，沒(méi)有形成聯(lián)系緊密的合作網(wǎng)絡(luò)，但局部合作較多，主要以2～3人間的合作規(guī)模為主。從中介中心性可以看出，李敏智、陳雪斌、何成學(xué)、秦燕、邱慧；張志安、李良榮、趙琪、陳小瑩、方可成、簡(jiǎn)光洲、孫磊等占據(jù)了網(wǎng)絡(luò)中的重要位置。總的來(lái)說(shuō)，國(guó)內(nèi)新聞傳播學(xué)教育研究論文作者之間的合作較少。此外，這些合作團(tuán)隊(duì)大多來(lái)自同一機(jī)構(gòu)、同一導(dǎo)師間的合作，跨區(qū)域合作較少。2.研究機(jī)構(gòu)合作。發(fā)文數(shù)量上，中國(guó)人民大學(xué)新聞學(xué)院、復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院、暨南大學(xué)新聞與傳播學(xué)院、清華大學(xué)新聞與傳播學(xué)院排名靠前（見(jiàn)表3）。

圖2 國(guó)內(nèi)傳媒教育研究者合作圖譜（Citespace+Gephi）

CiteSpace是由美國(guó)德雷賽爾大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院陳超美教授研發(fā)的基于Java編程語(yǔ)言運(yùn)行環(huán)境下的信息可視化軟件。[4]在CiteSpace中，Node Types選擇“Author”和“Institution”，運(yùn)行CiteSpaceV，將數(shù)據(jù)導(dǎo)入Gephi得到知識(shí)圖譜。根據(jù)圖3，共有610個(gè)節(jié)點(diǎn)，260條連線，知識(shí)圖譜的網(wǎng)絡(luò)密度為0.001，圖譜整體非常松散，沒(méi)有形成聯(lián)系緊密的合作網(wǎng)絡(luò)。

其中，以復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院、中國(guó)人民大學(xué)新聞學(xué)院、華中科技大學(xué)新聞與信息傳播學(xué)院以及中國(guó)傳播學(xué)會(huì)為中心。圖3顯示，除復(fù)旦大學(xué)和中國(guó)人民大學(xué)各自研究團(tuán)隊(duì)聯(lián)系較緊密外，其余絕大部分研究機(jī)構(gòu)各自獨(dú)立，缺乏合作研究。

圖3 國(guó)內(nèi)傳媒教育研究機(jī)構(gòu)合作圖譜（Citespace+Gephi）

表3 國(guó)內(nèi)新聞傳播教育研究機(jī)構(gòu)發(fā)文量統(tǒng)計(jì)

三、關(guān)鍵詞的獲取與預(yù)處理

（一）高頻關(guān)鍵詞分析

一般而言，關(guān)鍵詞或主題詞作為文章的核心內(nèi)容，是作者學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和思想的高度概括，高頻出現(xiàn)的關(guān)鍵詞或主題詞能夠表征某一特定時(shí)期的研究熱點(diǎn)。采用BICOMB2對(duì)樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行關(guān)鍵詞提取，通過(guò)人工判讀手動(dòng)修改方式，對(duì)形式相同和內(nèi)容相同的關(guān)鍵詞進(jìn)行合并處理以保持檢索詞匯一致性，通過(guò)Excel進(jìn)行詞頻匯統(tǒng)計(jì)排序。

在本研究中，選取詞頻大于10的40個(gè)關(guān)鍵詞為主要關(guān)鍵詞，累積百分比為33.40%，超過(guò)知識(shí)圖譜中規(guī)定的27%，符合分析標(biāo)準(zhǔn)，可以基本反映我國(guó)“新聞傳播教育”研究的熱點(diǎn)。利用Gephi生成關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)圖譜，可以看出網(wǎng)絡(luò)中深綠色節(jié)點(diǎn)居多，且占據(jù)網(wǎng)絡(luò)中心位置，節(jié)點(diǎn)色彩隨“淡綠—綠—深綠”顏色的漸變（見(jiàn)圖4），表示該關(guān)鍵詞與其他關(guān)鍵詞存在更多連線，即更多的共現(xiàn)關(guān)系。節(jié)點(diǎn)越大顏色越深，說(shuō)明在網(wǎng)絡(luò)中的重要程度也最高。節(jié)點(diǎn)標(biāo)志的尺寸越大，表示該關(guān)鍵詞的中介中心性值越高，則該關(guān)鍵詞對(duì)關(guān)鍵詞間的關(guān)聯(lián)有更強(qiáng)的控制力、影響力。新聞傳播教育、媒體融合、新聞傳播人才、美國(guó)等關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)較大，說(shuō)明這些關(guān)鍵詞是近十年來(lái)我國(guó)新聞傳播教育研究的熱點(diǎn)。

圖4 高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜

外國(guó)學(xué)者Wooh young Lee認(rèn)為，在共詞分析網(wǎng)絡(luò)中，通過(guò)度值中心度、中間中心度和接近中心度三個(gè)指標(biāo)的組合分析，不但可以揭示當(dāng)前某一研究領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，還能夠識(shí)別未來(lái)的發(fā)展態(tài)勢(shì)。[5]中心度指標(biāo)包括度值中心度、中間中心度以及接近中心度。就本文而言，關(guān)鍵詞的度值中心度越大，說(shuō)明其和其他詞的聯(lián)系越緊密，該節(jié)點(diǎn)中心地位越核心；中間中心度越高，該節(jié)點(diǎn)紐帶作用越強(qiáng)，其對(duì)其他關(guān)鍵詞間的聯(lián)系起到更大的促進(jìn)作用。通常而言，度值中心度指標(biāo)較高的節(jié)點(diǎn)通常代表當(dāng)前的研究熱點(diǎn)；度值中心度和接近中心度兩項(xiàng)指標(biāo)較低，而中間中心度指標(biāo)較高的節(jié)點(diǎn)則代表著新興的發(fā)展趨勢(shì)。[6]

表4 高頻詞關(guān)鍵詞中心度（部分）

表4中，度值中心度較高的節(jié)點(diǎn)有“新聞傳播教育”“新聞院?！薄懊绹?guó)”“媒體融合”等當(dāng)前研究的重點(diǎn)，說(shuō)明媒體融合下的新聞傳播教育變革以及美國(guó)的新聞傳播教育是研究熱點(diǎn)；度值中心度與接近中心度較低而中間中心度較高的節(jié)點(diǎn)不太明顯，只有“媒體融合”“新聞學(xué)”“新聞傳播”“新聞傳播人才”略有顯現(xiàn)，綜上所述，未來(lái)我國(guó)新聞傳播教育領(lǐng)域研究前沿為媒體融合下新聞人才培養(yǎng)。

（二）關(guān)鍵詞聚類分析

凝聚子群是相互之間有著穩(wěn)定、直接、強(qiáng)烈、頻繁或正向聯(lián)系的行動(dòng)者子集，是揭示網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的重要途徑。在社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析領(lǐng)域中聚類分析被稱為凝聚子群分析，本研究利用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析軟件對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)中的高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類分析，對(duì)群組聚類的分析與探究是社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析工具的重要功能之一。利用Ucinet軟件中的CONCOR法進(jìn)行凝聚子群分析（見(jiàn)圖5）,分析得出國(guó)內(nèi)新聞傳播教育研究存在四大熱點(diǎn)主題。

圖5 高頻關(guān)鍵詞凝聚子群分析

表5 研究熱點(diǎn)主題歸納

四、國(guó)內(nèi)新聞傳播教育的研究熱點(diǎn)和學(xué)術(shù)前沿

我國(guó)新聞傳播教育分為四個(gè)研究熱點(diǎn)：美國(guó)新聞傳播院校教學(xué)模式、新聞教育改革和馬克思主義新聞?dòng)^教育、全媒體背景下新聞人才培育以及新媒體時(shí)代大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育。

（一）研究熱點(diǎn)一：美國(guó)新聞傳播院校教學(xué)模式

新聞傳播學(xué)與技術(shù)發(fā)展關(guān)系密切，由于相關(guān)媒介技術(shù)多誕生在海外，因此，海外新聞傳播教育者的變革探索領(lǐng)先于國(guó)內(nèi)。作為世界范圍內(nèi)率先開(kāi)啟新聞傳播學(xué)教育的國(guó)家，進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，新聞傳播類專業(yè)點(diǎn)超過(guò)了1000個(gè)，擁有全球規(guī)模最大、最完備的新聞傳播教育體系。[7]美國(guó)新聞傳播教育模式大致可分為三種：偏重實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練的密蘇里新聞學(xué)院、重視人文底蘊(yùn)的威斯康星大學(xué)麥迪遜分校、關(guān)注精英專業(yè)化和提倡教育多樣化的哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)院。其中，密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院作為世界上第一所新聞學(xué)院，其新聞教育理念具有世界性意義，從1908年建院至今一百余年，由第一任院長(zhǎng)沃爾特·威廉姆斯提出的“學(xué)習(xí)新聞最好的方式是動(dòng)手實(shí)踐”“新聞是一個(gè)世界化職業(yè)”伴隨著時(shí)代變遷和科技進(jìn)步依舊貫徹在密蘇里獨(dú)特的教學(xué)模式中，作為密蘇里新聞教育事業(yè)的基石發(fā)揮作用。[8]

21世紀(jì)以來(lái)，數(shù)字化浪潮推動(dòng)媒介環(huán)境變化，為了適應(yīng)新聞業(yè)界的變化，新聞傳播教育開(kāi)啟了改革之路。新聞專業(yè)與其他專業(yè)相互滲透的跨專業(yè)教育、將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)課堂及課后學(xué)習(xí)成為課程改革的重要內(nèi)容。[7]在美國(guó)，許多新聞院校對(duì)于journalism的定義已經(jīng)發(fā)生了變化，新聞、廣電、出版、網(wǎng)絡(luò)和新媒體均被囊括在內(nèi)，在傳播領(lǐng)域，廣告、公關(guān)、策略傳播、健康傳播、環(huán)境傳播、體育傳播、甚至農(nóng)業(yè)傳播，都成為專業(yè)。[9]密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院在媒介融合時(shí)代下的改革措施是學(xué)者們關(guān)注的焦點(diǎn)，學(xué)者鄭敏、章于炎剖析了密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院媒介融合是如何根據(jù)媒介融合與大數(shù)據(jù)時(shí)代的人才需求特點(diǎn)，制定出符合時(shí)代潮流的人才培養(yǎng)方案。

（二）研究熱點(diǎn)二：新聞教育改革與馬克主義新聞?dòng)^教育

新聞學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)新聞教育模式由于缺乏實(shí)踐性教學(xué)以及實(shí)踐型師資的匱乏，使得學(xué)生所學(xué)的新聞實(shí)務(wù)知識(shí)難以與實(shí)際結(jié)合，學(xué)界對(duì)素質(zhì)教育的強(qiáng)調(diào)使得業(yè)界所注重的新聞實(shí)踐能力被有意無(wú)意忽視，[10]由此造成了高校新聞傳播人才培養(yǎng)與媒體崗位需求之間出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)性矛盾，高效新聞傳播人才難以適應(yīng)業(yè)界的工作需求。在此背景下，如何使整個(gè)新聞傳播教育與社會(huì)需求形成一個(gè)銜接有序、內(nèi)容合理的體系，成為亟需解決的重要課題。

自新中國(guó)成立，我國(guó)高校新聞傳播教育的核心理念始終是馬克思主義新聞?dòng)^教育。新聞傳播學(xué)中國(guó)化發(fā)展進(jìn)程中，高校的馬克思主義新聞?dòng)^教育是至關(guān)重要的內(nèi)容。2013年出臺(tái)的《關(guān)于加強(qiáng)高校新聞傳播院系師資隊(duì)伍建設(shè)實(shí)施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》為當(dāng)前高校馬克思主義新聞?dòng)^教育明確了發(fā)展方向，并強(qiáng)調(diào)了以馬克思主義新聞?dòng)^統(tǒng)領(lǐng)高等新聞傳播教育。黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書記在2016年2月召開(kāi)的黨的新聞?shì)浾摴ぷ髯剷?huì)上的重要講話中，指出新聞?shì)浾摴ぷ饕袚?dān)起歷史職責(zé)和使命，就要“牢牢堅(jiān)持馬克思主義新聞?dòng)^”。

近年來(lái)，以中國(guó)人民大學(xué)新聞學(xué)院、清華大學(xué)新聞與傳播學(xué)院等為代表的國(guó)內(nèi)高校都將馬克思主義新聞?dòng)^視為本土新聞學(xué)發(fā)展的基石。其中，范敬宜在擔(dān)任清華大學(xué)新聞與傳播學(xué)院院長(zhǎng)期間，將馬克思主義新聞?dòng)^教育作為辦學(xué)方向，通過(guò)開(kāi)展“馬克思主義新聞?dòng)^”教育教學(xué)，確立了以馬克思主義新聞?dòng)^為主導(dǎo)的辦學(xué)理念和辦學(xué)方向，為全國(guó)高校樹(shù)立了榜樣。[11]

（三）研究熱點(diǎn)三：全媒體背景下新聞人才培養(yǎng)

新聞傳播學(xué)專業(yè)與技術(shù)發(fā)展關(guān)系密切，當(dāng)前我國(guó)新聞傳播人才培養(yǎng)存在“傳統(tǒng)的新聞教育理念同新媒體的發(fā)展不相適應(yīng)、傳統(tǒng)的教學(xué)模式與新媒體傳播技術(shù)發(fā)展不相適應(yīng)”的問(wèn)題。[12]新聞教育的理念與人才培養(yǎng)的模式亟需變革。社會(huì)變革對(duì)新聞傳播教育的挑戰(zhàn)主要反映在社會(huì)對(duì)新聞人才的需求和選擇上。[13]特別是大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，大數(shù)據(jù)同新聞業(yè)的發(fā)展已經(jīng)緊密地結(jié)合在了一起，成為具有數(shù)據(jù)意識(shí)、數(shù)據(jù)挖掘分析與可視化的能力以及技術(shù)整合能力的傳媒復(fù)合人才是大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)新聞從業(yè)者能力和素質(zhì)提出的新要求。

為培養(yǎng)適應(yīng)全媒體發(fā)展需要的新型新聞傳播人才，中外高校新聞傳播院系積極探索新聞傳播學(xué)專業(yè)設(shè)置、課程改革、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)等方面的改革。如美國(guó)密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院、哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)院均提出培養(yǎng)“具備全媒體業(yè)務(wù)技能的新聞人才、擁有復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)的專家型人才”。國(guó)內(nèi)中國(guó)人民大學(xué)新聞學(xué)院近年來(lái)“一直在探索、實(shí)踐以媒介融合、學(xué)科融合、產(chǎn)學(xué)融合為核心的新聞傳播人才培養(yǎng)模式”[14]。

（四）研究熱點(diǎn)四：新媒體時(shí)代大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育

20世紀(jì)30年代的英國(guó)，隨著媒介對(duì)整個(gè)社會(huì)影響力的提升，其負(fù)面影響頻現(xiàn)，為了避免青少年受到媒介的負(fù)面影響，媒介素養(yǎng)教育應(yīng)運(yùn)而生，并逐漸擴(kuò)大到歐洲、美洲、亞洲等地區(qū)。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)賦權(quán)背景下，信息傳播與共享成為一種全民參與的泛在行為，互聯(lián)網(wǎng)信息良莠不齊，在此背景下，如何提高受眾媒介接觸、媒介認(rèn)知理解和媒介應(yīng)用制作等方面的能力顯得尤其重要，媒介素養(yǎng)教育的重要性更為凸顯?？梢哉f(shuō)，媒介素養(yǎng)已成為現(xiàn)代人所必須具備的最重要的素養(yǎng)之一。媒介素養(yǎng)是公民素質(zhì)的重要內(nèi)容，媒介素養(yǎng)指的通過(guò)培養(yǎng)人的思辨能力和參與能力，提高受眾對(duì)各種媒介信息的批判解讀和辨識(shí)能力，進(jìn)而能夠自主參與制作媒介產(chǎn)品，成為積極的社會(huì)參與者和實(shí)踐者。[15]

我國(guó)關(guān)于大學(xué)生媒介素養(yǎng)的研究都聚焦于對(duì)大學(xué)生媒介素養(yǎng)的含義、大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的重要性、國(guó)外媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀等進(jìn)行解釋性研究。[16]大學(xué)生媒介素養(yǎng)涉及大學(xué)生的公民意識(shí)、責(zé)任意識(shí)以及大學(xué)生價(jià)值觀念的塑造。從具體行為看，大學(xué)生的媒介素養(yǎng)存在缺乏媒介信息辨識(shí)能力、對(duì)媒介使用程度不深，以及相關(guān)網(wǎng)絡(luò)法律意識(shí)淡薄等問(wèn)題。從教育角度看，我國(guó)大學(xué)對(duì)媒介素養(yǎng)教育重視程度不夠，缺乏系統(tǒng)的課程訓(xùn)練，學(xué)生大多處于自發(fā)學(xué)習(xí)狀態(tài)。一些學(xué)者提出媒介素養(yǎng)教育的可行之策：首先，在校園媒體中搭建媒介素養(yǎng)教育平臺(tái)，通過(guò)參與校園媒介實(shí)踐，提高媒介信息內(nèi)容的批判、參與制作能力；其次，在條件成熟時(shí)開(kāi)設(shè)專門媒介素養(yǎng)教育課程，這是培養(yǎng)學(xué)生媒介素養(yǎng)最有效、最科學(xué)的方法之一；第三，針對(duì)媒介素養(yǎng)師資缺乏的問(wèn)題，教師是學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的關(guān)鍵一環(huán)，因此，有必要對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，培養(yǎng)具有教育學(xué)、新聞傳播學(xué)、心理學(xué)等交叉學(xué)科知識(shí)的復(fù)合型教師。[17]

通過(guò)文獻(xiàn)計(jì)量方法對(duì)我國(guó)2008—2017年的新聞傳播學(xué)教育文獻(xiàn)進(jìn)行主題分析，可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國(guó)新聞傳播學(xué)教育研究熱點(diǎn)尚未形成穩(wěn)定的核心作者群，各個(gè)研究機(jī)構(gòu)之間的橫向合作較少，研究熱點(diǎn)集中在美國(guó)新聞傳播院校的教學(xué)模式研究、馬克思主義新聞?dòng)^、新媒體人才培養(yǎng)以及大學(xué)生媒介素養(yǎng)等方面。這表明新聞傳播學(xué)是一門與技術(shù)聯(lián)系緊密的學(xué)科，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)新聞傳播領(lǐng)域的滲透，我國(guó)新聞傳播教育亟需進(jìn)行變革，以適應(yīng)業(yè)界對(duì)高級(jí)復(fù)合人才的需求。與此同時(shí)，馬克思主義新聞?dòng)^作為我國(guó)新聞學(xué)創(chuàng)立和發(fā)展的基石，其研究態(tài)勢(shì)的火熱反映出其在我國(guó)新聞傳播教育中的重要地位。此外，通過(guò)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析方法的中心度值指標(biāo)，可以看出未來(lái)我國(guó)新聞傳播教育領(lǐng)域研究趨勢(shì)為媒體融合下新聞人才培養(yǎng)。