楊小軍

所謂“寶貝語錄”，也稱“我說家長寫”，是讓學生選取日常生活中自己覺得有意思、值得記載的話語，請家長幫忙記錄，并作為每日常規(guī)作業(yè)。如何引導(dǎo)學生創(chuàng)作“寶貝語錄”呢？

一、引導(dǎo)學生“說什么”

“說什么”即說話的材料問題，人一天中會說很多話，不是每句話都值得記錄，要教學生從不同側(cè)面捕捉材料內(nèi)容，培養(yǎng)學生對語言的辨析力，學會選擇材料。在引導(dǎo)學生“說什么”問題上，筆者從四個方面進行了探索。

1.同伴開拓引領(lǐng)，教師歸納放大

當學生創(chuàng)作出了具有引領(lǐng)作用的開拓型句子，教師需要敏銳捕捉，放大宣傳，并且善于提煉歸納，給予學生導(dǎo)航型引領(lǐng)，比如，錢耀鐸同學的“寶貝語錄”中有這樣一段話：

我爸爸睡覺打鼾，有時候像小豬哼哼的聲音一樣，有時候又像打雷，聲音特別響。我舅舅睡覺時打鼾，開始的時候也像小豬哼哼，后來就像吹泡泡，還是連著吹。

筆者在全班讀了這段話，鼓勵大家去發(fā)現(xiàn)和家人之間的種種故事。家庭生活是小學低年級學生重要的一部分，與家人發(fā)生的種種故事既溫馨有趣，又唾手可得，所以引導(dǎo)學生關(guān)注家庭生活，記錄至親之間的點點滴滴，會為他們打開一扇取之不盡、用之不竭的材料之門。第二天，就有了以下“語錄”：

媽媽每天出門前花費時間最長的“工作”就是抹臉，一層一層又一層，我站在旁邊等她抹完，感覺自己快變成一座雕塑了。 ????????——董炳成

舅舅的車上裝了一臺行車記錄儀，我很好奇地問：“舅舅，這個行車記錄儀是干什么用的呢？”舅舅說：“這是防碰瓷的?！逼鋵嵨疫€是不知道“碰瓷”是啥！直到昨天外婆喊我吃飯，我一慌亂，把剛搭好的積木絆倒了，我當時大哭大叫著“外婆賠積木，外婆賠我的積木！”外婆說我的行為就是碰瓷。 ????????????——李恒睿

筆者再結(jié)合這些“語錄”適時總結(jié)：家庭生活很溫馨，記錄下來即作文。

2.直播多彩的學校時光

對于小學生來說，和家庭生活平分秋色的當然是學校生活了。學校的各科課堂上、課間活動中、小朋友相處過程中，時時刻刻都會發(fā)生故事，產(chǎn)生話題。引領(lǐng)學生關(guān)注校園生活，留心身邊事情，能有效解決無話可說的難題，比如下面的“寶貝語錄”：

美術(shù)老師是個男老師，他是短頭發(fā)，戴著眼鏡，老師好像有顆牙掉了，我很好奇他為什么不補，但沒好意思問，這會讓老師尷尬的，就像有人總問我怎么還不掉牙呀，其實我也很著急啊，我也想和小朋友那樣換牙。 ???????????????????——廖尹晞

這段“語錄”是學生對于一些人或事的獨特看法，充滿童趣。筆者根據(jù)這些語錄總結(jié)：學校生活真精彩，看誰說得最開懷。

3.溝通書本知識與生活的橋梁

書本知識是“寶貝語錄”取之不盡的源泉，筆者在教學中就把書本知識和現(xiàn)實生活關(guān)聯(lián)起來，既訓練了表達能力，也鞏固了課本知識。如下面的“寶貝語錄”。

之前我跟媽媽說考試得了100分就給我買樂高，媽媽答應(yīng)了，后來我又跟媽媽說：“如果我考了100分你就給我買兩個樂高吧?！眿寢屨f我是“得寸進尺”。 ??????——周一鳴

我每次寫作業(yè)坐姿不好的時候，媽媽就會用手把我耳朵擰一下，我疼得大聲說：“君子動口不動手?！眿寢屨f，我怕你把本子給吃掉了。 ——丁妍君

寫字的時候要注意字的上下結(jié)構(gòu)，大多數(shù)字上窄下寬比較好看，就像我們搭樂高積木一樣，下面要拼得大一些才穩(wěn)固。 ?????????——朱賀

這些“語錄”是學生生活場景的描述，可以從中感受到他們對這些知識理解和運用的準確、恰當。在此基礎(chǔ)上，筆者總結(jié)：書本、生活別分開，巧妙聯(lián)系進步快。

4.兒童眼中的自然世界

兒童總是以好奇的眼神看待周圍的世界，也喜歡想當然地用他們的理解來解釋自然現(xiàn)象，這其中飽含的童真童趣，也正是“寶貝語錄”的好材料，換言之，“語錄”為這些珍貴的童趣表達提供了舞臺。

我家門口銀杏樹上的葉子被風吹得滿地都是，每次走在這條路上的時候，都感覺是在參加一個婚禮，樹葉就是歡迎我們的禮花。 ?????——葛辰軒

今天過完了就變成了昨天，如果今天過得非常有意思，我就會非常舍不得它變成昨天。

——董炳成

透過例句中或感性或理性的表達，我們觸摸到的是孩子純潔無瑕又富于想象的玻璃般的童心，感受到他們自由表達所見所想的自由與暢快。筆者再次總結(jié)：自然世界真有趣，看誰想象最有理。

5.抒發(fā)社會見聞與感受

學生年齡雖小，可也是社會人，每天耳濡目染社會現(xiàn)象，對善惡美丑也有自己的評論，筆者就有意引導(dǎo)學生關(guān)注社會，從社會中尋找材料。

馬路上有很多邊看手機邊走路的人，他們的眼睛像是被吸鐵石牢牢地吸住一樣，不管你怎么按喇叭，他們都無動于衷。 ?????——聶軒昂

每天我坐地鐵時，看到所有的人都拿著手機在看，如果有人把手機收起來了，那就說明他到站要下車了。 ???????????????????????——夏晟哲

爸爸前幾天從“婦幼”出來時，機動車可以直行，結(jié)果媽媽今天從婦幼出來機動車又不可以直行了，真是“武漢，每天不一樣”啊。 ???????—阮鄭宇

由見聞而感受，可以說是語言表達的最高境界，在此基礎(chǔ)上，筆者總結(jié)：見多識廣不算好，能說感受才算妙。

二、引導(dǎo)學生“怎么說”

有效地解決了“說什么”的問題后，“怎么說”又是一個難點了。那么話說得好有什么標準呢？一要比較清楚，二要比較有趣。在引導(dǎo)學生學會說話上，筆者運用的策略主要是學習課文句型和模仿創(chuàng)意說句子。

1.借鑒課文句型

教材選文是經(jīng)過反復(fù)推敲的典范之作，學生學習語言的最好范本。教學中要充分發(fā)揮課文的作用，引領(lǐng)學生進行創(chuàng)造性的仿寫練習，形成熟練運用的能力，從而在學生的語言倉庫里積累更多的句式和句型。比如下面的語段。

誰會飛？蝴蝶會飛。蝴蝶怎樣飛？扇扇翅膀翩翩飛。

誰會叫？狼會叫。狼怎樣叫？仰天對著月亮嚎叫。

誰會跳？袋鼠會跳。袋鼠怎樣跳？雙腳蹬地活蹦又亂跳。 ???——黃玥格

誰的鼻子長，誰的鼻子短，誰的鼻子不停長;大象的鼻子長，老鼠的鼻子短，《木偶奇遇記》中，匹諾曹說謊的時候鼻子不停長。 ???????——費子瑜

這兩個語段分別是對于“園地六”《誰會飛》和課文《比尾巴》的句型仿寫。

2.仿寫與創(chuàng)新同步

在學生的仿寫能力得以鞏固之后，我們還可以讓學有余力的學生在“仿”中創(chuàng)新，將語言表達能力推向更高一層。如下面的語段。

有時候，我覺得自己很快樂，我拼樂高的時候，我畫畫的時候，我會覺得自己很快樂。有時候，我覺得自己很悲傷，我做噩夢的時候，我被逼著吃飯的時候，我會覺得自己很悲傷。媽媽看到我七歪八扭的豁牙齒的時候會很快樂，但是當她看到我東倒西歪的字的時候會很悲傷。我希望我們每天都很快樂，永遠都不要悲傷。 ——董瀚文

這個語段是對課文《大還是小》的句型仿寫，學生在仿的基礎(chǔ)上有了新的創(chuàng)作，不再僅僅著眼于“大小”了，小作者套用句式，表達的是對于情緒問題的述說，讀來真切靈動！

明確“說什么”，知道“怎么說”，所有的“寶貝語錄”一定會精彩紛呈。

（作者單位：華中師范大學附屬小學）

責任編輯 ?吳鋒