陳衛(wèi)

一、把握構(gòu)建口語(yǔ)交際教學(xué)范式的基點(diǎn)

口語(yǔ)交際教學(xué)必須立足于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，促使其形成傾聽、表達(dá)、交流等關(guān)鍵能力以及良好的人際溝通、社會(huì)交往等必備品格?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)基本范式的構(gòu)建要以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為指向，把握以下構(gòu)建基點(diǎn)：

凸顯真實(shí)性，體現(xiàn)統(tǒng)編教材口語(yǔ)交際的價(jià)值。統(tǒng)編教材口語(yǔ)交際目標(biāo)體系清晰明確，指向?qū)W生真實(shí)交際能力的提升和良好交際習(xí)慣的形成。話題選擇源于生活，教材情境生活化。不管是目標(biāo)還是內(nèi)容，都合乎學(xué)生的生活需要，能解決學(xué)生生活中的真實(shí)問題，學(xué)生可以將口語(yǔ)交際課上學(xué)到的方法運(yùn)用到日常生活中去。教材這樣編排的價(jià)值在于回歸學(xué)生真實(shí)生活，對(duì)接生活的真實(shí)交際需求，提升學(xué)生在生活中的實(shí)際能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的交際習(xí)慣。

強(qiáng)化體驗(yàn)性，關(guān)注口語(yǔ)交際能力形成的實(shí)踐過程。學(xué)生個(gè)體從表達(dá)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生，到經(jīng)歷思維過程進(jìn)行主觀意義的構(gòu)建，再將內(nèi)部語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為外部語(yǔ)言，然后內(nèi)化到自身的認(rèn)知和行為結(jié)構(gòu)中，并形成口語(yǔ)交際能力和習(xí)慣。這一過程必須是主體親身經(jīng)歷的真實(shí)的交際實(shí)踐過程，要在反復(fù)的實(shí)踐過程中形成。

立足發(fā)展性，啟動(dòng)口語(yǔ)交際能力形成的內(nèi)在機(jī)制。從學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制、心理活動(dòng)規(guī)律看，學(xué)生要獲得口語(yǔ)交際能力，實(shí)現(xiàn)思維與表達(dá)的貫通、轉(zhuǎn)化，必須有學(xué)生主體全身心參與的積極活動(dòng)——不僅是外在表現(xiàn)的交際實(shí)踐活動(dòng)，更是內(nèi)在的思維活動(dòng)、情感活動(dòng)。主體內(nèi)外兩種實(shí)踐活動(dòng)是互助、互促的統(tǒng)一活動(dòng)，只有將兩者統(tǒng)一調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和品質(zhì)才能有真正提高。

注重互動(dòng)性，抓住“交際、互動(dòng)”的本質(zhì)特征?？谡Z(yǔ)交際是交際雙方借助口頭語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)溝通交流的動(dòng)態(tài)化過程，溝通交往的方式是互動(dòng)和對(duì)話。“交際”，除包含“聽、說”的意思以外，更重要的是包含了人與人之間的“交流和溝通”，是一種互動(dòng)的關(guān)系?！翱谡Z(yǔ)交際”與“聽話、說話”之間的本質(zhì)區(qū)別，在于只有交際雙方處于互動(dòng)狀態(tài)，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的口語(yǔ)交際。

二、構(gòu)建口語(yǔ)交際教學(xué)基本范式

為立足統(tǒng)編教材，遵循學(xué)生口語(yǔ)交際能力習(xí)得規(guī)律，突出真實(shí)性、體驗(yàn)性、規(guī)律性和互動(dòng)性，讓口語(yǔ)交際的課堂成為師生、生生真實(shí)進(jìn)行交際實(shí)踐的過程，武漢市江漢區(qū)教師培訓(xùn)中心構(gòu)建了真實(shí)語(yǔ)境下的口語(yǔ)交際教學(xué)基本范式（如下圖）。

其特點(diǎn)有：①全程設(shè)置真實(shí)語(yǔ)境。讓學(xué)生在真實(shí)的交際場(chǎng)景、真實(shí)的交際任務(wù)、真實(shí)的交際欲望、真實(shí)的交際實(shí)踐中習(xí)得真實(shí)的交際能力。②全方位多向互動(dòng)。每個(gè)環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間展開多向互動(dòng)，全方位讓學(xué)生主動(dòng)地親歷交際實(shí)踐的過程，整個(gè)過程在多向互動(dòng)中推進(jìn)?；?dòng)中，學(xué)生以“聽”來獲取信息，以“說”和“回應(yīng)”來分享思考，以“思”來構(gòu)建意義，促進(jìn)內(nèi)部語(yǔ)言向外部語(yǔ)言轉(zhuǎn)化，深化對(duì)交際要領(lǐng)的領(lǐng)悟，進(jìn)行表達(dá)、理解和交流。③層遞性推進(jìn)式提升。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置體現(xiàn)層遞性，逐層在交際實(shí)踐中幫助學(xué)生解決“說什么”和“怎么說”的問題，體現(xiàn)學(xué)生口語(yǔ)交際心理認(rèn)知過程，從表達(dá)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生到個(gè)體主觀意義的構(gòu)建，從思維觸發(fā)內(nèi)部語(yǔ)言的建構(gòu)再到外部語(yǔ)言生成，進(jìn)行交際方法的實(shí)踐運(yùn)用及體驗(yàn)。

具體教學(xué)過程如下：

第一環(huán)節(jié)：引出交際話題。這一環(huán)節(jié)以多種方式為媒介展開師生對(duì)話，可以再現(xiàn)生活情境、可以開展游戲活動(dòng)等。通過師生對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生明確交際話題，激發(fā)交際動(dòng)機(jī)，為他們主動(dòng)參與交際活動(dòng)導(dǎo)向。此過程是激發(fā)交際興趣、明確交際目標(biāo)的“啟動(dòng)劑”。如《長(zhǎng)大以后做什么》一課，開課時(shí)播放學(xué)生喜愛的課外書籍《大頭兒子和小頭爸爸》中人物的對(duì)話，引出交際話題：長(zhǎng)大以后做什么。同時(shí)一幅幅圖片展示了生活中大人們所從事的工作，喚醒并豐富學(xué)生的認(rèn)知，既揭示了交際話題，也為開展交際做好充分準(zhǔn)備，有效激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望。

第二環(huán)節(jié)：呈現(xiàn)真實(shí)案例。這一環(huán)節(jié)，教師通過真實(shí)案例的呈現(xiàn)，與學(xué)生共同討論交流，讓學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷，獲取交際要點(diǎn)，并進(jìn)行主觀意義構(gòu)建，在大腦中模擬形成內(nèi)部語(yǔ)言。《長(zhǎng)大以后做什么》一課在這一環(huán)節(jié)中，播放兩個(gè)同齡孩子圍繞“長(zhǎng)大以后做什么”話題進(jìn)行交際的視頻。身邊真實(shí)的案例觸發(fā)了學(xué)生的思考并拓寬了表達(dá)思路，為學(xué)生提供了表達(dá)的語(yǔ)言支架。在此過程中，學(xué)生明確了交際要點(diǎn)：怎樣說得更清楚，怎樣對(duì)感興趣的內(nèi)容進(jìn)行提問。真實(shí)的情境、真實(shí)的案例、真實(shí)的交流讓學(xué)生在表達(dá)與傾聽、提問與應(yīng)答中實(shí)踐學(xué)習(xí)。

第三環(huán)節(jié)：真實(shí)場(chǎng)景實(shí)踐。此環(huán)節(jié)重在設(shè)置真實(shí)的實(shí)踐場(chǎng)景，用真實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，幫助學(xué)生將內(nèi)部語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為外部語(yǔ)言。真實(shí)的生活中，學(xué)生的交際場(chǎng)景往往是多樣的，交際對(duì)象也在不斷變化，而面對(duì)不同的場(chǎng)景和不同的對(duì)象，學(xué)生的交際態(tài)度和交際方法也都有所不同。此環(huán)節(jié)可以設(shè)置多種不同的場(chǎng)景，讓學(xué)生在不斷轉(zhuǎn)換的交際對(duì)象和交際場(chǎng)景中鍛煉交際能力，培養(yǎng)對(duì)象意識(shí)和場(chǎng)合意識(shí)?！堕L(zhǎng)大以后做什么》圍繞交際話題創(chuàng)設(shè)了三個(gè)真實(shí)的活動(dòng)場(chǎng)景：“同桌嘗試互相說”“班級(jí)分享面向大家說”和“現(xiàn)場(chǎng)采訪面對(duì)鏡頭說”。一個(gè)交際話題，三個(gè)不同的交際場(chǎng)景，三種不同的交際對(duì)象，要求逐步提升。學(xué)生在真實(shí)的交際場(chǎng)景中踴躍交流，表達(dá)真實(shí)的想法，實(shí)踐交際方法，豐富思維和表達(dá)，促進(jìn)交際能力真提升。

第四環(huán)節(jié)：生活實(shí)踐延伸。此環(huán)節(jié)是交際方法外化運(yùn)用和內(nèi)化形成能力的過程。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中進(jìn)一步進(jìn)行交際實(shí)踐，并遷移運(yùn)用方法，進(jìn)行再創(chuàng)造，讓口語(yǔ)交際話題延伸到課后，延伸到學(xué)生的生活中去。

需要說明的是，以上各個(gè)環(huán)節(jié)是相互交融的整體，不能截然分開，如真實(shí)案例呈現(xiàn)環(huán)節(jié)可暗合于其他環(huán)節(jié)之中等。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，在運(yùn)用中有些環(huán)節(jié)也可根據(jù)需要重復(fù)展現(xiàn)，多次設(shè)置。

（作者單位：武漢市江漢區(qū)教育局教培中心）