李真

近年來，現代信息與通訊技術迅猛發(fā)展，對人們的生產、生活、工作、學習乃至思維方式都產生了深刻影響，“互聯網+”思維廣泛應用于各個領域，教育事業(yè)發(fā)展也因互聯網思維的滲透而發(fā)生巨大改變，正走上一條智慧發(fā)展之路。

2012年3月，教育部發(fā)布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，明確提出要加快教育信息化建設，要求各地各校通過建設智慧校園實現校際間優(yōu)質資源共享，不斷提高教育教學質量，辦優(yōu)質的教育，辦人民滿意的教育。經過近八年的實踐探索，我國教育信息化取得了長足發(fā)展，信息技術與學校的課程建設、教學資源建設、教師隊伍建設、教與學的模式創(chuàng)新等逐漸融合。2016年，我校申請立項了廣西教育科學研究院“廣西義務教育優(yōu)質資源共建共享機制實驗研究”項目的“互聯網+現代學校發(fā)展”專項課題的子課題——“以應用驅動撬動智慧課堂文化建設研究”，以此課題為引領，深挖課堂文化內涵，努力建設智慧校園文化，有效促進了學校的優(yōu)質、內涵發(fā)展。

一、以信息技術推動課堂改革

教育者面臨的永恒課題，是培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人的問題。我們今天培養(yǎng)的學生，將來必然要走向社會，擔當各種社會角色。學生社會生存能力的強弱，是衡量學校教育成功與否的重要因素。在大數據和信息化成為推進社會發(fā)展重要工具及動力的當下，培養(yǎng)出能夠適應社會發(fā)展、為社會進步做貢獻的合格人才，是新時代賦予教育的使命。

在教育信息化快速發(fā)展的背景下，我校提出了“把學校辦成智慧至美的學園，讓教師成為化育至美的教育專家，培養(yǎng)清新、樂學、至美且有文明素養(yǎng)的‘育才小能人，讓每個孩子都能‘智慧成長”的辦學愿景，以“應用驅動”課題研究為引領，著力構建智慧校園文化。

（一）相關概念析解

所謂“應用驅動”，可從應用和驅動兩個方面來解釋?！皯谩奔葱畔⒓夹g在教育發(fā)展中的運用，具體說就是將信息技術應用于教育教學工作，利用信息技術手段和信息技術大數據資源解決學校發(fā)展中的各種難題，不斷提高教學質量、打造優(yōu)質教育，努力實現教育公平;“驅動”即以信息技術為推動力，在提高教師教育信息化能力、改革教育教學模式的基礎上，推動學校教育發(fā)展模式創(chuàng)新，實現智慧發(fā)展?！皯抿寗印钡年P鍵是信息技術，目的是推進學校教育發(fā)展。

課堂是開展教育教學的主陣地，是學生獲取知識、提高能力、增長智慧的場所，是學生生命成長的地方。智慧課堂理念來自美國，它是智慧教育的重要理論基礎。智慧課堂倡導在一定的教學時空范圍內，以相關的學科學習材料為載體，以教師、學生及學習載體三者間的對話為主要方式，整合相關教育資源，創(chuàng)設富有活力、富于智慧的課堂教學環(huán)境，促進學生智慧、全面、多元地發(fā)展。推進“應用驅動”課題研究的目的就是建設智慧課堂文化，進而帶動智慧校園文化建設。

我校的課題研究以互聯網、信息技術為主要媒介，依托互聯網平臺和學校資源庫里的豐富資源，通過不斷擴充學科教學資源，將課堂教學與信息技術相融合，打破傳統(tǒng)教學的固有模式、空間和思維，著力建設“教師為引導，學生為主體”的智慧課堂文化。

（二）研究目標

課題研究的目的是提煉方法，以更好地指導實踐，實踐、方法的不斷積累最終可形成一種文化形態(tài)。經過近三年的摸索，我校已經總結出“互聯網+微課+課堂教學”的智慧課堂構建思路，形成了“閱·悅·躍”三步式智慧課堂教學模式，極大地推動了我校課堂教學的變革。但是，智慧課堂建設不會止步于課堂教學模式的構建，我們的目標是以模式改革推動教學改革，最終提煉出智慧課堂文化建設的五個重要“支脈”（如圖1）。這一文化不僅包含課堂教學本身，還包括教師發(fā)展、資源庫建設、學生成長等方面，從搭建文化網絡到教師提升、資源開發(fā)、課堂教學、向外延伸，這些內容既相互獨立又相互關聯、共生共長，構成了智慧課堂文化的統(tǒng)一整體。毋庸置疑，學校要創(chuàng)新發(fā)展機制，要辦人民滿意的教育，就要改變課堂結構，落實師生在課堂教學中的主導和主體地位，優(yōu)化學生的學習方式，創(chuàng)新學習反饋的渠道和學習評價的方法，這才是智慧課堂文化的根本要義。

在建設智慧課堂文化的基礎上，我們開始進一步構建促進學生綠色發(fā)展的智慧校園文化。我校以“育才”為辦學目標，早已形成了“真愛尚善，化育至美”的學校文化理念。在智慧理念的助推下，這一文化理念滾動發(fā)展，不斷融入愉悅、和諧元素，發(fā)展出課堂如今的教學樣態(tài)：尊重個體、民主和諧，激發(fā)自信、善思會疑，探索進取、合作賞識，最終目標是培養(yǎng)清新、樂學、至美的學生（如圖2）。

二、打出“組合拳”，建設內涵豐富的智慧課堂文化

在“智慧”背景下，構建適合教師的教學機制和利于學生的教學生態(tài)，是我?！皯抿寗印闭n題研究重要的研究內容。筆者認為，凝練智慧課堂文化是轉變“教”“學”方式的內驅力，我們始終以促進學生多元化發(fā)展為課堂教學的旨歸，通過采用信息化應用驅動，充分挖掘師生潛能，引導學生全面健康成長。

（一）完善硬件設施，建設校園網絡環(huán)境，為建設智慧課堂文化筑基

信息化建設是現代教育信息化背景下學校可持續(xù)發(fā)展的內在需求，也是推動應用驅動全面進課堂的必要條件。我校依托桂林市七星區(qū)教育系統(tǒng)建設的“三通兩平臺”，積極開展智慧校園建設：已建成獨立的校園網絡中心機房，中心機房內配備4臺專用服務器和多臺計算機服務器，可滿足數據實時備份和高速存儲的需求，并確保各種教學系統(tǒng)的穩(wěn)定運行;已配備1臺H3C企業(yè)級三層核心交換機，內置硬件防火墻，保證校園網絡系統(tǒng)安全;另拉進一條130M的移動光纖，將校園網絡信息節(jié)點覆蓋至所有教學場所，實現了校園網絡的全覆蓋。此外，我校各項現代化教學設備也已配套齊全，36個教學班全部配有70寸交互式智能一體機，每個會議室及美術、音樂、科學專用教室都配備了投影、展臺和計算機，建成了可容納200多人的多媒體教室，計算機網絡教室能夠滿足正常的信息技術學科教學、數字化語音教學及信息技術與學科整合教學的需要。利用城區(qū)的“三通兩平臺”和校內網，在有線、無線雙網覆蓋的網絡環(huán)境下，我校搭建了校校通、班班通、人人通平臺，確保了校內優(yōu)質資源的共享，方便教師運用數據共享資源平臺和綜合信息服務管理平臺，落實具體的教學工作。

硬件設施的改善，校園網絡的全覆蓋，為我校實現教育教學、行政管理的網絡信息化，為我校進一步開展教育信息化實踐研究和探索，為我校構建智慧課堂文化，奠定了堅實的物質基礎，創(chuàng)造了必要的條件。

（二）以應用驅動推動人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，改變教師發(fā)展樣態(tài)，為建設智慧課堂文化保駕護航

加強師資隊伍建設是推進教育信息化的關鍵著力點，是智慧課堂文化建設的重要支撐。筆者以為，只有改變教師培訓單一的模式和一成不變的途徑，轉變教師教育教學的方式，提高教師建設智慧課堂所必需掌握的開發(fā)教學資源的能力，才能推動智慧課堂文化建設向縱深處發(fā)展。為此，我們以促進教師資源均衡配置、全面提升教師隊伍整體素質為重點，將教師隊伍建設與信息化建設相結合，對教師培訓的格局、項目、模式進行了大膽改革，努力實現教師隊伍建設的戰(zhàn)略性轉變。目前，我校主要通過建設“1+N”點對點領航教師成長平臺，打造“育才教師文化”，以榜樣的力量、相信的力量、成功的力量，提升教師的教育教學能力和水平，促進教師的內涵發(fā)展。

所謂“1+N”點對點領航教師平臺，指的是我校的“1+N”點對點領航教師工作坊，“1”為一個工作坊坊主，“N”為數名工作坊坊員。我校聘請校內骨干教師擔任坊主，坊主發(fā)揮自身專業(yè)特長，定期給坊員答疑解惑、傳經送寶。在工作坊平臺中，坊主施展所長，引領青年教師更快更好地成長，實現教師“點對點”協同進步、協作發(fā)展。從2017年至今，我校成立了1個特色教師工作坊及若干語文、數學、班主任骨干教師工作坊。

為了用好“1+N”平臺，我校實施了兩個教師培訓工程：

一個是“互聯網+‘1+N點對點領航教師成長”工程。該工程基于互聯網背景，采用“互聯網+專家導師引領、同伴互助”的形式，發(fā)揮互聯網在教師培訓中的積極作用。我校利用“三通兩平臺”建立了網絡培訓機制，要求教師每月開展兩次以上網絡培訓，科研處認真指導、督促，確保網絡教研“天天有研討，月月有主題”，不斷提升教師的理論素養(yǎng)、拓寬教師的科研視野。我校還在網上開展“學校論壇”活動，教師針對學校教育的熱點話題每月進行研討，暢談教育經驗，不斷提高教師的團隊合作意識。

另一個是“基地校+‘1+N點對點領航教師成長”工程。這里的基地校是指桂林師范高等專科學校。我校與該校聯合實施“目標導向、骨干引領、校本培訓”的教師專業(yè)發(fā)展項目，由該校教師與我校教師聯合開展“1+N”點對點領航式培訓，促使我校骨干教師在與該校教師共同引領本校教師學習的過程中努力做到“引領、反思、學習，再引領、再反思、再學習”，切實提高我校全體教師的專業(yè)素養(yǎng)。

“1+N”點對點領航教師成長模式，是我校在“互聯網+”背景下探索教師內涵發(fā)展的一種成功嘗試，有效提升了我校教師適應教育信息化發(fā)展的能力，促使教師不斷更新自身教育教學理念、轉變教育教學方式，進一步提高了教育教學質量。

此外，我校還利用互聯網構建了“攜進互動”三層次、立體化的集體教研模式?！皵y進互動”三層次立體化集體教研，即“互聯網‘三通兩平臺教研十QQ平臺教研十EEPO現場互動教研”。這一模式實現了線上、線下教研的互相補充、互相推動，實現了育才教育集團四校區(qū)的學科資源共享、教研共進，實現了集團內教師隊伍的協同成長，是我校打造智慧教研文化的一種嘗試。

（三）建設信息資源庫，開發(fā)智慧校本資源，改變教師以教材為本的備課形式，為智慧課堂注入源頭活水

智慧課堂之所以稱為智慧，最重要、最核心、最有生命力的根源在于對互聯網海量信息資源的合理利用。筆者以為，如果簡單地將網上資源據為己用，這無異于“拾人牙慧”，最終結果未必能有效促進學校辦學質量的提升。為此，我校在利用“三通兩平臺”及校外資源庫的同時，也在著力研發(fā)校本智慧應用資源庫，建立起了校內網資源平臺，主要用于發(fā)布校本培訓資源和我校教師研發(fā)的微課。這樣一種校內校外聯通、線上線下聯動的資源庫，打破了教師單兵作戰(zhàn)的教研狀態(tài)，促使教師轉變已知已會的教育經驗和方式方法，形成一種共享協作、合作研討的新思維。如今，我校教師利用網絡資源庫進行備課、教學已成常態(tài)。

我校還倡導教師以自我教學實踐為研究內容，立足于課堂、網絡、新課改理念，充分利用網絡教育教學資源、校本資源，隨時隨地進行教學設計或案例的二次開發(fā)，研發(fā)制作自己的微課、課件，逐步建立起個人的資料庫，并通過校內網資源平臺共享自己的教學資料，以實現教師間雙邊或多邊互動，突破時間、空間和容量的限制，使學生能夠享受到更加優(yōu)質的教學服務。

目前，我校各學科教師都已經能夠充分利用各級各類教學資源，熟練使用新配備的交互式一體機進行課堂教學，把現代教學手段和資料運用到教學實踐中，使教學、實踐、探索、研究、創(chuàng)新能夠融于一節(jié)課中，營造出寬松和諧的智慧課堂文化，大大提高了學生的學習興趣，激活了學生的思維，讓學生在課堂中學有所獲。

（四）建構“閱·悅·躍”三步式課堂教學模式，生成和諧生動的智慧課堂文化，讓生命在課堂中飛揚

智慧課堂文化的一個重要方面，是形成智慧的課堂教學生態(tài)及策略，轉變課堂中師生“教”與“學”的方式，進一步落實“教師為主導，學生為主體”的課堂教學理念，培養(yǎng)學生的自主學習能力。在以往的課堂中，學生在教師的引導下學習，往往會出現“教師為主導，學生不為主體”的情形。為了解決這一問題，我校組織教師研發(fā)了教學微課，學生在課前自主觀看微課進行預習。預習中，學生不是簡單地看一下課本、提出一兩個問題，而是通過微課學習完成相關作業(yè)單，對于不理解、不明白的地方可利用微課反復學習、探究直至學懂弄通。通過微課學習，學生在預習中便可解決大部分問題，并能夠對第二天所學內容有更深入的了解。預習中未解決的問題，則在第二天上課中由教師通過多樣化的教學方式指導學生加以解決。

如今我校已形成“閱·悅·躍”三步式智慧課堂教學模式（如圖3）?！伴啞敝傅氖窃谡n前的線上線下閱讀中自學吸納，消化吸收;“悅”指的是在課中的對話中愉悅交流，探索展示（教師適時點撥引導）;“躍”指的是課中的訓練鞏固、課后的拓展創(chuàng)新有個質的飛躍。

如執(zhí)教人教版小學數學四年級下冊《雞兔同籠》一課，可操作如下：課前，教師根據學習目標和教學資源研發(fā)微課，讓學生依據微課自主閱讀、學習、吸納，完成課前小研究，這是第一步“閱”;課中，學生以小組為單位選擇適當的方法（如猜測法、畫圖法、假設法、抬腳法等）展開交流，先完成小組內探討，再進行小組間交流，教師在關鍵節(jié)點點撥引導，這是第二步“悅”;之后，教師對學生學習的過程、碰到的問題等進行歸納總結，將之凝練為學科學習方法和思想，并通過適當的練習引導學生運用方法，幫助學生建立問題解決的模型，增強學生的應用意識和實踐能力，這就是第三步“躍”。

在“閱·悅·躍”三步式智慧課堂教學模式中，“躍”是至關重要的一步。“躍”的目的是讓學生“躍”出教材，形成更廣闊的學習視野。要完成這一目標，需要采用恰當有效的評價方式。如在復習課中，過去我們常常陷于“做試卷—講試卷—再做試卷”的單一評價怪圈，這種評價方式所關注的是一次性、終結性評價、反饋。智慧課堂則不然，它既關注知識與技能、情感態(tài)度與價值觀目標，也關注過程與方法目標，并且突出了學生的自我評價、互相評價。如我們上小學語文S版三年級上冊《三年級上冊詞語復習》課，便將復習過程進行了量化（如表1、表2），分別指向學生的獨學和合作學習。

“閱·悅·躍”三步式智慧課堂形成了愉悅和諧的教學氛圍，師生置身于這樣的課堂中，精神得到涵養(yǎng)、思維變得活躍、情感得到釋放、生命得以飛揚。這就是我們著力構建的智慧課堂文化。這樣的課堂文化是“學、活、升”的文化：智慧課堂是以學生發(fā)展為本的“學堂”，學生自主學習、善于學習、主動吸納，是學習的主人;智慧課堂提供豐富的學習資源，是學生自主探究、合作交流的“活堂”，學生不僅能夠隨時聽課學習，還可以拓展視野、豐富知識;智慧課堂是促進學生生命成長的“升堂”，是學生交流對話后產生新思想、發(fā)展新思維、生發(fā)新創(chuàng)意，生命質量得以提升的課堂。

三、未來實踐研究的方向

經過兩年多的努力，我校目前的信息化建設軟、硬件設施已配備到位，初步建成了數字教學資源庫體系，為提高教師信息技術素養(yǎng)、促進教師使用現代化多媒體設備提高教學效率提供了有力的設備和技術支持。但教育是一項沒有止境的工作，我們將秉持著“在反思中探索”的心態(tài)，以科學研究的態(tài)度直面問題、探究問題、解決問題，努力推進以下研究工作。

首先，推動智慧課堂文化建設向縱深發(fā)展，更加重視在不同學科課堂文化中突顯學科特點。

其次，繼續(xù)加強“閱·悅·躍”三步式智慧課堂的評價研究，探索更加多元化的評價方式，促進學生全面發(fā)展。

再次，進一步加強信息技術應用與管理的研究，促進學校發(fā)展與現代教育教學理念的融合。我校利用網絡凝聚學校、家庭、社會的教育合力，搭建更多活動平臺，讓學生在活動體驗中將知識轉化為能力、將思想轉化為智慧、將道理轉化為實踐，讓學生感受成功的喜悅，實現自我超越、飛躍發(fā)展。

最后，助推信息技術與教師培訓、名師培養(yǎng)的結合，比如利用網絡資源加強師資隊伍建設，完善校本教研制度，嘗試通過網絡把更多優(yōu)秀教師請進課堂，在網絡平臺推出更多“育才名師”課堂范例等。

總而言之，我們將與時俱進地推動學校教育信息化水平的全面提升，牢牢把握住智慧課堂文化這條主線，讓學生獲得更多的優(yōu)質教育資源，讓智慧課堂、智慧校園建設為學校發(fā)展鑄就新的輝煌。

（責編 蒙秀溪）