張霜

摘? ? 要： 伴隨著素質教育的興起，社會對幼兒綜合素養(yǎng)的關注程度越來越高，教師在對幼兒開展教學的過程中，既要重視幼兒的學習過程，又要重點關注他們的綜合素養(yǎng)。本文就幼兒園區(qū)域活動存在的問題進行探究，以為廣大教育工作者提供參考。

關鍵詞： 幼兒園區(qū)域活動? ? 問題? ? 對策

進入二十一世紀，我們國家的教育理念實現了重大轉變，教師教學時越來越重視幼兒的綜合素養(yǎng)的提升。幼兒園教育是幼兒重要的啟蒙階段，因此，教師要對幼兒這個階段的教育保持格外關注。通過有針對性的措施對幼兒進行素質教育，為幼兒未來學習和發(fā)展奠定堅實的基礎。

一、幼兒園區(qū)域活動

幼兒園的活動形式豐富多元，非常重要的一種是“區(qū)角活動”，這種活動方式的特征是根據不同年齡段幼兒的發(fā)展情況，結合幼兒的興趣和愛好，有針對性地為他們設置恰當的區(qū)域自主課程，讓他們的綜合素養(yǎng)有效提升。在一般情況下，幼兒園的活動室可以劃分為美工區(qū)、表演區(qū)、科學區(qū)和建構區(qū)等，教師根據區(qū)域的劃分放置層次不同的操作材料，幼兒可以在區(qū)域內自行選擇材料，自主探索，進而使自主教學成為可能，并達到發(fā)展幼兒實踐能力和提高綜合素養(yǎng)的目的，為幼兒后續(xù)學習奠定堅實的基礎。

二、幼兒園區(qū)域活動中存在的問題

近年來，我們國家在幼兒園教學過程中大力推廣和提倡區(qū)域教學的方式，已經取得了十分顯著的效果，然而，這并不是說我們國家的幼兒教育已經十分完善，不存在任何問題。在當前情況下，幼兒園區(qū)域活動依舊存在一些問題，需要教師予以足夠的重視，主要表現在以下幾個方面：

（一）幼兒園區(qū)域活動意識薄弱

在傳統(tǒng)的教學方式下，教師采取傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式，無須準備各類操作材料，只是利用簡單的教具講解即可。正是由于這種傳統(tǒng)的教學觀念已經根深蒂固，在區(qū)域活動這樣的教學模式被提出以后，一些幼兒教師不能迅速轉變教學觀念，對區(qū)域活動這樣的教學模式不能很快接受，甚至錯誤地認為開展區(qū)域活動對幼兒綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)起不到多大的作用。甚至一些教師由于不能正確掌握幼兒區(qū)域活動的精髓，導致這種模式的效果不能完全顯現。把它與集體教學方式同等對待，難以使區(qū)域活動的價值得到最大限度的體現。

（二）幼兒園區(qū)域活動形式大于內容

一些幼兒教師在開展區(qū)域活動的時候，通常情況下往往過于關注形式的新穎性，對內容的關注程度明顯不足。比如，有的教師對區(qū)域活動的場所及教學設施上投入了許多時間和精力，但是疏忽了對內容的改革和創(chuàng)新，沒能把豐富多彩的活動內容融入新穎的組織形式中，導致幼兒區(qū)域活動的作用不能完全釋放，形式和內容兩張皮，過于運用花哨的活動形式對幼兒的學習反而產生了負面影響。

（三）教師的指導方法不科學

由于區(qū)域活動是一種全新的教學策略，因此幼兒園在實際運用過程中還存在諸多不完善的地方，影響區(qū)域活動的實效性。例如，有些教師對幼兒常常采取過于放任的態(tài)度，什么事情都由幼兒自己做決定，在這樣的方式下，幼兒的能動性雖然得到了體現，但是由于缺乏必要的經驗，導致活動沒有合理的目標，不能取得預期效果。

（四）區(qū)域活動材料準備和投放工作欠缺

為了讓區(qū)域活動的功效盡可能釋放出來，教師需要給幼兒們提供豐富的區(qū)域活動材料，只有這樣才能夠讓區(qū)域活動更加富有生命力。然而在現階段，不管是區(qū)域活動材料的準備工作還是材料的投放環(huán)節(jié)，都還存在一些問題。比如，一些教師在開展區(qū)域活動的時候，僅僅給幼兒提供一些簡單的成品的區(qū)域活動材料，在某種程度上表明教師對于在低結構材料和半成品材料利用這個層次上還存在極大的進步空間，導致區(qū)域活動的材料缺乏必要的操作性。一些幼兒園對區(qū)域活動的重視程度明顯不足，導致他們在很長時間內都不能及時更新區(qū)域活動的材料，由于缺乏新意導致幼兒參與區(qū)域活動的時候態(tài)度消極。除此之外，有的教師準備區(qū)域材料的時候，沒能做到從幼兒的實際水平出發(fā)，準備的材料不具有較強的針對性，因此一些活動材料缺乏層次性和科學性，限制了區(qū)域活動重要作用的發(fā)揮。

三、幼兒園區(qū)域活動的改進措施

（一）提高對幼兒園區(qū)域活動的重視度

由于幼兒園區(qū)域活動中存在這樣或者那樣的問題，在這樣的情況下，為了讓幼兒園區(qū)域活動的作用最大限度地釋放出來，教師在日常教學過程中要加大對幼兒園區(qū)域活動的關注力度，對活動過程中出現的各種問題及時處理和解決，特別是教師，要轉變傳統(tǒng)觀念，對幼兒園區(qū)域活動保持正確的認識，千萬不能將區(qū)域活動當成一種補充性的教學手段，而是要把它放在促進幼兒自主發(fā)展的重要地位上，讓區(qū)域活動與其他教學形式深度融合，相互促進，通過這樣的方式，最大限度地強化幼兒教學活動效果。

（二）充分利用有效的教學資源

所謂教學資源，是指在幼兒區(qū)域活動教學中需要使用的各種工具，教學資源不僅包括實際具體的教學工具、教學用具等，還包括家庭和社會等實際資源，教師在開展區(qū)域活動的時候，只有將各種資源都充分利用起來，真正實現教學和實踐的有機統(tǒng)一，強化教學效果。例如，在區(qū)域活動中的美工部分在利用“布”的主題時，幼兒教師可以將幼兒帶到實際的市場和超市參觀，讓幼兒認識和感受這些各種各樣的布料和圖案。另外，教師也可以讓幼兒回家以后，記錄下家里的布料的圖案和材質，然后分享給其他幼兒，通過這樣的方式，提高幼兒的認識能力和活動能力。

（三）教師要使用恰當的指導方法

基于區(qū)域化活動具有的特點，個性化學習占據十分重要的地位，所謂個性化學習，就是要在教學活動中尊重幼兒的主體地位，結合幼兒的自身特點和興趣愛好開展相應的教學活動。與此同時，教師的指導十分關鍵，區(qū)域活動的時候，教師要準確把握幼兒需要指導的時機和方法，巧妙介入，使幼兒在自然的狀態(tài)下獲得活動經驗。

（四）開展區(qū)域活動要因地制宜

雖然有的幼兒園由于受到場地和條件的制約，導致區(qū)域活動材料不能及時補充和更新，但是，幼兒園教師不能因為存在這樣的問題就對區(qū)域活動的重要意義視而不見。幼兒園應該盡力克服存在的困難，最大限度地挖掘潛力，最大限度地開拓和利用區(qū)域。比如，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園要充分利用自有的優(yōu)勢，在開展區(qū)域互動的時候滲透當地的民間游戲，通過這樣的方式，讓幼兒對于游戲的需求得到充分的滿足，并為區(qū)域活動增添快樂和趣味。教師在設置區(qū)域數量和區(qū)域規(guī)模時，要根據班級的特點因地制宜。另外，幼兒教師還應當對各種資源進行充分地挖掘，比如家長資源，教師可以讓家長給區(qū)域活動提供一些材料，同時，社區(qū)資源具有十分重要的作用，通過強化和社區(qū)的合作，可以有效利用其他巨大的潛在資源。

四、結語

越來越多的幼兒園開始認識到區(qū)域活動的重要性，認識到區(qū)域活動對于促進幼兒探索能力、社會交往能力、自主學習能力、解決問題能力等素質方面起到的重要作用。因此，教師要結合幼兒年齡特點和發(fā)展水平，不斷完善和總結經驗，讓區(qū)域活動的作用得以發(fā)揮。

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