淺斟“板書”在多媒體教學(xué)“壟斷”下“占股”

周春芳

【內(nèi)容摘要】：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的廣泛使用，人們深刻地認(rèn)識(shí)到“世界就在身邊”。時(shí)代在變革，行業(yè)在變革，教育也在悄然發(fā)生著改變。多媒體教學(xué)無(wú)聲無(wú)息地壟斷了課堂教學(xué)。在快速發(fā)展的信息時(shí)代，板書還有沒(méi)有存在的必要？又該如何生存呢？我想從板書的價(jià)值和特色道路，就小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)淺斟“板書”存在的必要，慢酌“板書”的生存之道。

【關(guān)鍵詞】：地位尷尬 存在的必要 核“芯”價(jià)值觀 提煉特色

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的廣泛使用，人們深刻地認(rèn)識(shí)到“世界就在身邊”。多媒體的引入，在人們對(duì)它還是好奇、陌生的狀態(tài)時(shí)，它已經(jīng)無(wú)聲無(wú)息地壟斷了課堂教學(xué)，成為教學(xué)方式的主流。而作為長(zhǎng)期占據(jù)主要地位的板書，不知何時(shí)被“邊緣化”。那么，在這樣快速的信息時(shí)代，板書還有沒(méi)有存在的必要？又該如何生存呢？我想就小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)淺斟“板書”存在的必要，慢酌“板書”的生存之道。

一、多媒體教學(xué)的缺點(diǎn)、板書的自身優(yōu)點(diǎn)是板書前進(jìn)的力量

我們面臨的是一個(gè)越來(lái)越復(fù)雜和動(dòng)蕩的世界。沒(méi)有一種競(jìng)爭(zhēng)力是永恒的，沒(méi)有一種模式是長(zhǎng)存的。10年前，“蘋果”贏了“諾基亞”。10年后，中國(guó)的華為發(fā)布了AI手機(jī)，將手機(jī)帶入了人工智能時(shí)代。未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)，是終端消費(fèi)者的競(jìng)爭(zhēng)，誰(shuí)能持續(xù)擁有消費(fèi)者用戶，誰(shuí)就能立于不敗之地。同樣，多媒體教學(xué)也不可能長(zhǎng)久地一統(tǒng)“教育天下”。知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆。板書要能抓住“商機(jī)”，搶奪“教師消費(fèi)群”，占領(lǐng)課堂教學(xué)的市場(chǎng)份額，是“板書”思考應(yīng)對(duì)策略和營(yíng)銷手段的關(guān)鍵所在。

“被控制”——“控制者”。教學(xué)時(shí)，過(guò)多地依賴于多媒體課件，教師將失去對(duì)教學(xué)的控制地位，被課件所左右。師生失去了心靈的溝通，情感的碰撞。板書卻無(wú)比尷尬。只要教師心中有丘壑，就可以信手拈來(lái)、筆下生花。師生可以隨時(shí)面對(duì)面的交流，及時(shí)記錄下所得、所感、所思、所悟，因而課堂是靈動(dòng)的，它是師生心與心的交流，也必將重新回歸課堂。

“模式化”——“流動(dòng)化”。以多媒體課件為中心，教學(xué)內(nèi)容一目了然，但是往往流于程式化，課堂教學(xué)將會(huì)缺少深刻思索，缺少很多意趣，缺少靈感的生成。板書卻以教師的大腦為存儲(chǔ)空間，教師的思想可以隨時(shí)與學(xué)生交流。它在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷理解課文的過(guò)程中，由局部到整體，由思想到內(nèi)容，向前流淌。它既是知識(shí)的訓(xùn)練，又是方法的訓(xùn)練、思維的訓(xùn)練。因而，課堂教學(xué)是機(jī)智的、流動(dòng)的、活力的。

“無(wú)活力”——“有生機(jī)”。多媒體課件的文字總結(jié)，往往難以發(fā)揮它在課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，冗長(zhǎng)的文字更容易被學(xué)生有意“忽視”。而好的板書是一門藝術(shù)，一幅精湛的圖畫。無(wú)論是內(nèi)容還是形式，都包含著豐富的美，吸引學(xué)生的無(wú)意注意亦可以做到“此地?zé)o聲勝有聲”。因而，這樣的課堂更富有吸引力、更富有張力。

“華而不實(shí)”——“樸實(shí)靈動(dòng)”。多媒體教學(xué)一旦注重動(dòng)畫及聲音效果，就很容易掉進(jìn)華而不實(shí)的陷阱，就會(huì)沖淡課堂教學(xué)的內(nèi)容，使課堂流于浮躁，學(xué)生必不能靜下心來(lái)思考。板書雖然比不上多媒體那么炫目，但是，思考在書寫過(guò)程中流淌，思想在流淌過(guò)程中生成。長(zhǎng)久下去，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成深思、專注的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

“無(wú)限泛濫”——“有效生成”。多媒體的信息量大，但是“亂花漸欲迷人眼”，學(xué)生很難準(zhǔn)確地抓住教學(xué)的重點(diǎn)?！皽\草才能沒(méi)馬蹄。”板書的信息量雖然有限，但是它是文本的精華，內(nèi)容的精髓。板書是建立在學(xué)生思考的過(guò)程中，它把學(xué)生思考所得固定在黑板上，它與學(xué)生思維同步，因此，板書的節(jié)奏就是學(xué)生思維的節(jié)奏，學(xué)生在互動(dòng)中建立了思維的模式、體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。

“耗時(shí)耗力”——“相伴而生”。一千個(gè)讀者往往就有一千個(gè)哈姆雷特。多媒體課件需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，教師無(wú)法把更多的時(shí)間和精力傾注在教材的研讀和教法的研究上，這樣，對(duì)于教學(xué)而言不僅僅是顧此失彼，更是本末倒置，得不償失。板書是建立在深入研讀文本的基礎(chǔ)上，是師者對(duì)文本的再創(chuàng)造，是文本解讀的精華。

二、專注于核“芯”技術(shù)，致力于特色化的生存之道

思考當(dāng)下的經(jīng)商環(huán)境，商場(chǎng)如戰(zhàn)場(chǎng)。中興的教訓(xùn)讓人們痛徹心扉、幡然醒悟：高明的商戰(zhàn)不是價(jià)格戰(zhàn)，而是價(jià)值戰(zhàn)，要有一顆屬于自己的“中國(guó)芯”?！按蜩F尚需自身硬”。同樣的道理，板書要在極其優(yōu)勢(shì)的多媒體教學(xué)中獲得一席之地，必須要有屬于自己的“中國(guó)芯”，專注于核“芯”技術(shù)，致力于特色化的生存之道。

核“芯”價(jià)值觀。葉圣陶先生說(shuō)：“作者胸有境，入境始與親?！卑鍟O(shè)計(jì)應(yīng)該是一門藝術(shù)，是語(yǔ)文教師對(duì)教材深度把握與處理，對(duì)教材教法的匠心獨(dú)運(yùn)，以及教師基本功、語(yǔ)文能力的重要表現(xiàn)。

板書要遵循精、新、美、變的原則。精，即板書內(nèi)容精要，文字簡(jiǎn)練。教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)通過(guò)精煉、醒目的板書直接呈現(xiàn)出來(lái)。新，就是別具匠心，要力求不落窠臼，刻新求新。美，是指板書設(shè)計(jì)的形式美，要在不到三平方米的黑板上經(jīng)營(yíng)布局，讓文字、圖案給學(xué)生以美的享受。變，即為觀念的轉(zhuǎn)變。

要體現(xiàn)自身價(jià)值。理清條理，容易記憶。板書能幫助學(xué)生有效地把篇幅較長(zhǎng)、情節(jié)復(fù)雜的課文梳理清楚，起到提綱挈領(lǐng)、刪繁就簡(jiǎn)的作用。它的直觀性、條理性為學(xué)生的記憶提供了有利的條件。突破重難點(diǎn)，掌握課文內(nèi)容。板書用關(guān)鍵詞把課文的重難點(diǎn)直接呈現(xiàn)，起到事半功倍的效果：

“提煉”結(jié)晶，彰顯特色。“治大國(guó)如烹小鮮”。意思是讓我們從大處著眼，小處著手，善于謀劃，精于提煉，找準(zhǔn)特色。板書是教師在板面上書寫、勾畫、布局，恰當(dāng)、巧妙地運(yùn)用文字、符號(hào)、線條、圖形、圖表、繪畫、粘貼等信息載體，準(zhǔn)確地傳達(dá)信息。

形象直觀。板書中利用圖形、簡(jiǎn)筆畫、粘貼等形式，形象、直觀地表現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)。如《番茄太陽(yáng)》一課的教學(xué)板書：“太陽(yáng)、笑臉、心靈”是文中“番茄太陽(yáng)”的三層含義，“笑”“變”是課文兩條主線，“愛(ài)”是主旨?！疤?yáng)、笑臉、心靈”的簡(jiǎn)筆畫或是紙貼則形象直觀地把重點(diǎn)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生。

突顯主題。各種線條是板書中常見(jiàn)的符號(hào)，它把文字、圖示等構(gòu)件組合在一起，通過(guò)線條的虛實(shí)、長(zhǎng)短、曲直、反復(fù)等表達(dá)內(nèi)涵。如《我不是最弱小的》的板書設(shè)計(jì)：“讓雨衣”是主要事件，箭頭符號(hào)表現(xiàn)了順序和推進(jìn)，心形的線條的使用突出了文章的主旨：保護(hù)弱小的“愛(ài)”的主題。

線性歸納。教師在引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文的“面”的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生思考：哪些“線”組成了“面”，哪些“點(diǎn)”又集合成“線”。在討論點(diǎn)、線、面的關(guān)系后，梳理歸納。如《賣火柴的小女孩》一課的板書設(shè)計(jì)：

圖式遞進(jìn)。依據(jù)課文的順序，結(jié)合課堂教學(xué)的層次，將二者巧妙地結(jié)合，既使教學(xué)內(nèi)容清晰，又使條理分明。如《青蛙看?！芬徽n的板書：

補(bǔ)白想象。根據(jù)教材的難易程度，教學(xué)時(shí)，給學(xué)生留下自學(xué)空間，發(fā)揮學(xué)生的想象，讓學(xué)生從中獲得成就感，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。再比如《青蛙看?！返陌鍟?，可以作出這樣的調(diào)整：

崔巒老師指出：寥寥數(shù)行，包容全篇，以簡(jiǎn)馭繁，鮮明直觀。這句話道出了板書的特征。好的板書像一溪活水，由局部到整體，由內(nèi)容到思想，向前流淌。板書要針對(duì)課堂教學(xué)的特點(diǎn)，充分展現(xiàn)自身的核“芯”價(jià)值，發(fā)揮自己的特色，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效率，板書必將能在多媒體一統(tǒng)天下的惡劣環(huán)境中覓得生機(jī)，立于不敗之地。