黃亞芬

童話是一種深受兒童喜愛的文學(xué)體裁，是學(xué)生在第一學(xué)段學(xué)習(xí)語文的重要材料。在閱讀童話作品過程中，人們更加關(guān)注童話文本的幻想特征。幻想是童話的基本特征。其實(shí)，對(duì)童話的解讀，更重要的是“豐富的想象”之外的特點(diǎn)，比如童話作品的詩意特征。所以，在童話教學(xué)中，我們除了引導(dǎo)學(xué)生感受童話豐富的想象之外，還可以從童話文本的詩意特征入手，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)童話的世界。

一、意象存在：基于兒童詩意“表現(xiàn)”的童話捕捉

就童話的本質(zhì)特征而言，它是一種象征的藝術(shù)，同時(shí)是“詩”的藝術(shù)。童話的詩意是作者真情的自然流露，是讀者發(fā)自內(nèi)心的感動(dòng)。

1.迷人的意境描寫。意境是思想、感情和形象的組合，滲透了作者的審美意識(shí)和人格情趣。優(yōu)秀的童話作品無一例外都塑造了新奇而美好的意象，進(jìn)而創(chuàng)造了屬于作者，也屬于孩子的意境世界。

2.如詩的言語氛圍。童話的語言特色，既體現(xiàn)在童話故事的情緒節(jié)奏里，也體現(xiàn)在遣詞造句的細(xì)節(jié)里。簡單樸素的語言里，有情感在流動(dòng)，能讓讀者感受到一種如詩的言語氛圍，這也是童話能夠俘獲兒童心靈的重要原因。

3.豐富的情感體驗(yàn)。感情是詩意的載體，或者說是詩意的一個(gè)很重要的方面。詩意必定來自于情感，也表現(xiàn)為情感。一篇好的童話，作者往往把自己的情感寄托在形形色色的人物、情節(jié)中，讀者在接受的過程中，與之產(chǎn)生情感交流。

二、想象啟示：基于現(xiàn)實(shí)教學(xué)的兒童詩意表達(dá)界定

童話作為小學(xué)語文教材中的一種重要文體，在閱讀教學(xué)中發(fā)揮著獨(dú)特的作用。但在教學(xué)實(shí)踐中卻存在著諸多不以童話的邏輯教童話的教學(xué)現(xiàn)象。

1.是審美而不應(yīng)是教化。教學(xué)中，教師常常把童話作為思想教育、知識(shí)教育、語言教育的工具，忽視了童話作品的文學(xué)性和審美性，人為放大了童話的教養(yǎng)功能，把童話的詩意審美教育異化為道德教育，淹沒了童話本身的美感。

2.是意境而不應(yīng)是直白。教師有時(shí)對(duì)學(xué)生理解能力的不信任，對(duì)教學(xué)對(duì)話的理解不夠深刻，往往通過分析把童話變成了支離破碎、枯燥乏味的字詞句段，破壞了童話美好的意境。

3.是感知而不應(yīng)是認(rèn)知。詩意審美的方式主要通過感知、情感等進(jìn)行。童話文本中有一些科普類童話，老師們往往關(guān)注科普知識(shí)的傳授，把童話教學(xué)中詩意的審美感知完全擠壓到了角落中。

三、策略把握：基于“表達(dá)”藝術(shù)的兒童詩意厘定

（一）由外向內(nèi)，品讀詩意語言

童話作品的詩意很多時(shí)候是通過語言來實(shí)現(xiàn)的。教學(xué)中，我們要抓住這些語句引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，把自己當(dāng)成童話中的人物，走進(jìn)故事情節(jié)、童話世界，與童話中的人物進(jìn)行對(duì)話。

1.品詞觀圖，產(chǎn)生內(nèi)心的共鳴。童話是一種“詩”的藝術(shù)。這種詩的美感通過語言的詩味體現(xiàn)出來，通過童話所蘊(yùn)含的情感表達(dá)出來。所以，在教學(xué)過程中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行深入品讀，由一詞一句的理解帶動(dòng)整段的閱讀。以《在牛肚子里旅行》一課為例。

（1）找到關(guān)鍵詞“品”出來。如文中“蹦、爬、喊、跳、蹭”等動(dòng)詞，生動(dòng)刻畫出了青頭的動(dòng)作和神態(tài)，寫出了青頭急朋友所急，遇到危險(xiǎn)時(shí)的沉著冷靜。教學(xué)時(shí)，我們就可以帶著學(xué)生通過這些動(dòng)詞，品讀出青頭的人物形象。

（2）扣住關(guān)鍵詞“讀”出來。故事情節(jié)隨著紅頭和青頭的對(duì)話推進(jìn)。文中的對(duì)話大多單獨(dú)成段，有豐富的提示語。這些提示語形象地描繪了紅頭的心情變化，使得整個(gè)故事跌宕起伏，引人入勝。我們要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注提示語，關(guān)注句中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，練習(xí)朗讀，通過朗讀與文中角色產(chǎn)生共鳴。

（3）抓住關(guān)鍵詞“講”出來。紅頭的旅行真是不可思議，我們可以通過布置作業(yè)的形式讓學(xué)生把這么有意思的故事講給家人聽。在練習(xí)講述的過程中，引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫紅頭和青頭動(dòng)作的詞語以及能表現(xiàn)人物性格的對(duì)話來講好這個(gè)故事。

2.看情境圖，產(chǎn)生情感的共振。在我們的教材中，幾乎每一篇童話故事都配有精美的插圖， 以渲染童話的情境。在教學(xué)過程中，我們可以借助插圖所營造的童話意境，激發(fā)兒童的詩意想象，從而促進(jìn)兒童與作者產(chǎn)生情感的共鳴。以《小公雞和小鴨子》為例，我們可以借助文中的兩幅插圖，從故事情節(jié)著手，使故事的趣味性、整體性更強(qiáng)，學(xué)生的表述更加真實(shí)，更加有條理。

（1）就“圖”議“事”。教學(xué)伊始，可以先出示文本中的第一幅圖，讓學(xué)生觀察畫面上畫了什么。學(xué)生一下子就能抓住故事中的兩個(gè)主人公——小公雞和小鴨子。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中其他景物，學(xué)生自然而然就會(huì)說出故事的起因。

（2）連“圖”傳“意”。明確兩幅圖的內(nèi)容、情節(jié)后，教師可利用多媒體將兩幅圖中的情節(jié)同時(shí)展示出來，引導(dǎo)學(xué)生觀察情節(jié)的異同。學(xué)生發(fā)現(xiàn)第一幅圖中小雞捉蟲子給小鴨子吃，第二幅圖中小鴨馱著小雞過河。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了圖畫中“友好”“互助”的關(guān)鍵信息。

（3）借“圖”說“情”。教學(xué)尾聲部分，還可以借助第二幅插圖讓學(xué)生代表小公雞說出對(duì)小鴨子的感激之情。在學(xué)生的言語實(shí)踐活動(dòng)中，朋友之間要互相幫助的主旨也就水到渠成地體會(huì)出來了。

（二）由說到演，感受詩意情節(jié)

童話故事的情節(jié)一般不是特別復(fù)雜，便于學(xué)生走進(jìn)故事情節(jié)中，與童話人物一起經(jīng)歷奇妙的旅程。教學(xué)中，老師們都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，扮演故事角色，在言語實(shí)踐活動(dòng)中體會(huì)童話的情節(jié)之美。

1.故事互說，體驗(yàn)共享。心理學(xué)表明，人們?cè)诼犎∵B續(xù)性話語時(shí)，始終處于分析和合成這樣一個(gè)主動(dòng)的心理狀態(tài)。故事是童話的主線，因此，在童話教學(xué)中通過故事互說，能讓兒童在聽的過程中不斷把他人的思想和自己的認(rèn)知進(jìn)行“分析”與“合成”，達(dá)成體驗(yàn)共享。

（1）交互式“說”。在教學(xué)《小猴子下山》時(shí)，可以采用這樣的方式來引導(dǎo)學(xué)生講故事：同桌兩人合作讀，你讀一段我讀一段，努力做到三個(gè)“會(huì)”：會(huì)表揚(yáng)、會(huì)幫助、會(huì)道謝。在同伴互說、互幫、互點(diǎn)贊的過程中，極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。個(gè)體之間不同的審美感受也在不斷分享中相互交融。

（2）體驗(yàn)式“說”?！缎『镒酉律健愤@篇課文因情節(jié)有相似之處、語言反復(fù)而易于講述。教學(xué)時(shí)，教師要利用圖畫、頭飾等，營造情境，聚焦小猴的表情、心理和動(dòng)作， 引導(dǎo)學(xué)生在想象中轉(zhuǎn)換角色，設(shè)身處地走進(jìn)人物內(nèi)心，把故事講生動(dòng)。

（3）情境式“說”。我們可以運(yùn)用“童話趣配音”的形式，只放故事的相關(guān)畫面，讓學(xué)生給故事配音。通過這樣的練習(xí)，可以將文中難讀的長句的朗讀指導(dǎo)巧妙地融入配音的過程中。

2.角色扮演，參與共融。社會(huì)心理學(xué)認(rèn)為，在課堂上，學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的影響最為有力。因此，童話教學(xué)過程中讓學(xué)生參與到角色扮演中，能讓他們?cè)诤献鞅硌葸^程中，把自己置身于文本場(chǎng)景之中，間接同化同伴扮演的不同角色的豐富情感，在一次次參與共融過程中，解碼童話作品的詩意表達(dá)。

（1）文本角色，從直觀中融入。童話中的每個(gè)角色在現(xiàn)實(shí)生活中幾乎都有著一定的隱喻。但在教學(xué)過程中，我們一般都會(huì)從文本角色入手，通過文本人物所處的境遇，直觀地進(jìn)入故事所傳達(dá)的情境中，慢慢引導(dǎo)學(xué)生透過童話悟出道理。

（2）情境角色，從體驗(yàn)中融入。童話中的人物一般都是兒童在生活中熟悉的、易于接受的角色。所以在閱讀故事的過程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的代入感。教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)采用角色扮演的方式，通過情境式的體驗(yàn)感悟人物的喜怒哀樂。

（3）心理角色，從共情中融入。兒童以玩的心態(tài)走進(jìn)童話作品，由游戲走向文本，在心理角色的體驗(yàn)中自然而然地受到某種啟發(fā)。他們對(duì)角色的心理把握會(huì)比成人更加多元豐富，很容易跟角色產(chǎn)生共鳴。

（三）由“我”到“他”，延展詩意內(nèi)涵

童話的詩意內(nèi)涵需要通過學(xué)生之間不斷分享和相互勾連，才會(huì)形成共鳴的狀態(tài)。這種詩意共鳴是可以逾越各種界限，相互開放彼此共融的。通過共鳴，童話的詩意內(nèi)涵才會(huì)得以深化，才會(huì)被學(xué)生感受、感悟到。

1.從個(gè)體到整體，關(guān)注多維感受。童話的語言特色，既體現(xiàn)在童話故事的情緒節(jié)奏里，也體現(xiàn)在遣詞造句的細(xì)節(jié)里。在簡單樸素的語言里，有情感在流動(dòng)。因此，在童話教學(xué)過程中，可用整體思維、分享思維引導(dǎo)學(xué)生感受如詩的言語氛圍，感受童話的詩意內(nèi)涵。

（1）共享：由“獨(dú)白”到“共話”。在《坐井觀天》的結(jié)尾處，小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯(cuò)了。不信，你跳出井口來看一看吧?！苯處熢诮虒W(xué)中要抓住這樣的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生分小組交流，續(xù)編故事。如果有一天青蛙跳出井口，會(huì)看到什么，會(huì)說些什么。通過這樣的分享活動(dòng)，把學(xué)生個(gè)體對(duì)故事的感悟傳遞給他人，促進(jìn)大家對(duì)文本語言的內(nèi)化，對(duì)文本主題的認(rèn)識(shí)。

（2）共情：由“獨(dú)奏”到“交響”。如《狐貍分奶酪》， 這個(gè)童話故事中塑造了熊兄弟與狐貍兩種截然不同的人物形象。在這個(gè)童話故事教學(xué)中，教師可以借助童話文本對(duì)學(xué)生提出這樣的問題：“同學(xué)們，你們生活中有沒有為了喜歡的零食而與別人爭吵過？”學(xué)生通過分享自身的案例，將三個(gè)童話人物與自己的生活聯(lián)系在一起，加深學(xué)生對(duì)人物行為、做法的思考，在教師的引導(dǎo)下形成正確的價(jià)值觀。

（3）共讀：由“一篇”到“多篇”。統(tǒng)編本教材倡導(dǎo)學(xué)生積極開展課外閱讀，擴(kuò)大閱讀量。雖然統(tǒng)編本教材比原來的蘇教版教材選用的童話文本的數(shù)量多了許多，但還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的閱讀需求。從閱讀心理角度而言，一到三年級(jí)的學(xué)生尤其喜歡讀童話。教師在完成一篇童話的教學(xué)后，可以向?qū)W生推薦同一位作家的其他作品，或者其他作家的同一類作品來閱讀，在班級(jí)召開讀書會(huì)，不斷推動(dòng)學(xué)生對(duì)于童話作品的審美與鑒賞能力。

2.從單一到綜合，關(guān)注多維發(fā)展。布魯納認(rèn)為，最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)莫過于對(duì)所學(xué)材料本身具有內(nèi)在的興趣。在童話教學(xué)過程中，可以通過畫、編、演的過程，激發(fā)深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)故事傾注自身的情感，而情感是詩意的載體，或者說是詩意的一個(gè)很重要的方面。

（1）畫筆中流淌情意。繪畫是表達(dá)情感最直接的方式之一。鼓勵(lì)學(xué)生拿出自己的畫筆，把自己想象中的童話人物畫出來，用一人連環(huán)畫或多人連環(huán)畫的形式把故事情節(jié)畫出來。在班中進(jìn)行展示，一定會(huì)激發(fā)兒童內(nèi)心對(duì)于童話的美好想象與詩意憧憬。

（2）編寫中表達(dá)情感。詩意來自于情感，也表現(xiàn)為情感。一篇好的童話，作者往往把自己的情感寄托在形形色色的人物、情節(jié)中，讀者在接受的過程中，與之產(chǎn)生情感交流。一篇童話故事往往蘊(yùn)含了作者自我實(shí)現(xiàn)的內(nèi)在心理的創(chuàng)作和豐富的情感。通過編寫童話，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作，在故事中表情達(dá)意。

（3）表演中創(chuàng)生情智。童話的音樂舞臺(tái)劇融合了音樂、舞蹈、童話等多種元素，學(xué)生的視覺、聽覺等多重感官被積極調(diào)動(dòng)。他們通過眼睛看、耳朵聽、肢體動(dòng)，無論是表演者、伴奏者還是觀賞者，整個(gè)身心都投入到

了童話劇中，其審美力、創(chuàng)造力等也得到了最大程度的

發(fā)揮。

童話用自己多姿多彩的美學(xué)形態(tài)和詩意特征，為兒童建造起了一幢美學(xué)大廈。我們把兒童領(lǐng)到這座大廈中，帶領(lǐng)他們閱讀童話，感受童話作品的詩意語言、詩意情節(jié)、詩意內(nèi)涵，享受著文學(xué)帶來的樂趣，同時(shí)悄無聲息地發(fā)展著兒童的知、情、意、行，培養(yǎng)著他們最初的鑒賞力和審美力。

（作者單位：江蘇常州市武進(jìn)清英外國語學(xué)校）

責(zé)任編輯 楊壯琴