一、物理學科深度學習的內涵及特征

物理學科深度學習是指在教師的引領下，學生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學習主題，開展以實驗探究為主的多種探究活動，從物質、運動及相互作用、能量等視角，運用證據(jù)推理與模型建構的思維方式，解決綜合復雜問題，從而獲得結構化的學科核心知識，建立運用學科思想解決問題的思路方法，逐步形成內在的學習動機、正確的科學態(tài)度和責任的一種學習方式。物理學科深度學習具有指向物理觀念的概念關聯(lián)與意義建構；形成科學思維的質疑論證與推理建模；注重科學探究的活動設計與評估；觸發(fā)評價體系的反思與體悟等四方面特征。

二、物理學科深度學習的課堂實施策略

深度學習的課堂實施策略，應注重教學目標的單元設計，教學過程的活動設計和教學評價的“問題—對話”設計。

1.基于單元設計，實現(xiàn)教學目標向學習目標轉化。

（1）梳理課程標準，明確單元教學目標的結構性。課程標準是某一學科的課程性質、課程理念、課程目標、課程內容、實施建議的教學指導性文件。以“機械運動和力”單元內容為例，通過對課程標準中關于這部分內容表述的梳理，就能知道單元各課時之間的結構性聯(lián)系（如圖1所示），倘若離開了“單元”這個基礎單位，就會糾纏于“課時主義”，容易陷入“碎片化”“標簽化”的教學。

（圖1）

（2）解讀單元目標，確定學習目標。學習目標既是學生的目標，又是教師教學思路的載體。從教學目標轉向關注學生的學習目標，能指導教師有效選擇教學素材、教學方法和設計活動，做到關注學生的學習過程和素養(yǎng)的培養(yǎng)。我們可以依照《義務教育物理課程標準（2011年版）》附錄《行為動詞說明》，將學習目標劃分為認知性目標、技能性目標和過程性目標三種類型。以“機械運動和力”單元的知識點“壓強”的學習為例。①認知性目標：知道壓力產生條件、方向和大小；知道壓力大小和受力面積對壓力作用效果的影響；理解壓強；知道壓強公式和單位；會用公式簡單計算；知道增大和減小壓強的方法。②技能目標：會用形變程度等方法顯示壓力作用效果；會用方格紙估測自己站立時對地面的受力面積；能對生活中的工具進行改進和設計。③過程性目標：會獨立設計探究壓力作用效果與哪些因素有關的實驗；通過團隊合作能對方案進行改進；會用遷移的方法建立壓強的概念。

2.通過活動設計，實現(xiàn)淺層學習向深度學習轉化。

單節(jié)教材的內容通常是以模塊（知識模塊或活動模塊）編寫的，若能理清“知識”和“活動”這兩條相互交織的線索，就能形成清晰的課堂教學脈絡。以“壓強”的教學為例，其教學流程如表1所示。

通過表1，可以看出，知識模塊可以架設課堂的整體框架，活動模塊可以搭建課堂的資源平臺。要讓學生“動”起來，一是設計好活動，為學生觀察現(xiàn)象和體會研究方法創(chuàng)造機會；二是設計好問題，為學生整體思考和完整表達創(chuàng)造機會。

3.注重評價設計，實現(xiàn)甄別性選拔向過程性評價轉化。

深度學習倡導“立足過程，促進發(fā)展”的學習評價，依據(jù)評價目的和內容，在課堂上可以主要采用“問題—對話”的評價方式。例如，在“探究壓力作用效果與壓力大小和受力面積關系”評價時，設計了如下“問題—對話”——

問題一：當有多個變量改變結果時，你可采用什么方法？你將用什么顯示壓力作用效果？

問題二：你們組將展示壓力作用效果與誰的關系？實驗是怎樣進行的？得到什么結論？

……

采用問題的方式，能保證學生的思維空間和時間，通過對話的方式可以考察學生的表述能力、對任務的達成情況等?！皢栴}—對話”的評價方式有助于學生質疑和批判的精神的培養(yǎng)，學生在自我與他者的信息分享、處理與再建構的過程中，促進深度學習的真實發(fā)生。

表1“壓強”的教學流程