張小艷

摘 要：留守兒童因缺乏父母的貼身呵護(hù)，在成長(zhǎng)過(guò)程中很容易出現(xiàn)問(wèn)題。文章分析留守兒童少先隊(duì)活動(dòng)存在的問(wèn)題，探討留守兒童少先隊(duì)活動(dòng)的設(shè)計(jì)路徑，以更好地幫助留守兒童形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：留守兒童;少先隊(duì)活動(dòng);設(shè)計(jì);成長(zhǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G621文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）15-0011-01

目前，江蘇省泰州市城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)校中，許多孩子的父母在外務(wù)工，家中只有長(zhǎng)輩陪伴照顧，對(duì)孩子的身心健康發(fā)展十分不利。為了讓留守兒童感受到學(xué)校的關(guān)懷，教師針對(duì)留守兒童的少先隊(duì)活動(dòng)進(jìn)行了詳細(xì)的設(shè)計(jì)，以做好留守兒童的教育工作。對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，學(xué)校是他們主要的精神寄托，也對(duì)其未來(lái)人生發(fā)展有著重要的指導(dǎo)意義?；诖耍疚膹牧羰貎和傧汝?duì)活動(dòng)存在的問(wèn)題切入，探討留守兒童少先隊(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)的路徑。

一、留守兒童少先隊(duì)活動(dòng)存在的問(wèn)題?

目前，江蘇省泰州市城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校的少先隊(duì)活動(dòng)中還存在一定的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.活動(dòng)形式單一，內(nèi)容匱乏

對(duì)于城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)校來(lái)說(shuō)，其師資力量、教學(xué)資源、環(huán)境資源等都不如城市中的學(xué)校。留守兒童在學(xué)校的主要活動(dòng)內(nèi)容是同學(xué)間的游戲，在課后，他們除了完成學(xué)校布置的作業(yè)任務(wù)，就是看電視、玩手機(jī)等。即使在重大的節(jié)假日里，留守兒童的活動(dòng)也同平常一樣，最多是去周邊市集轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，也有個(gè)別家庭條件稍好的留守兒童會(huì)去動(dòng)物園、游樂(lè)場(chǎng)等場(chǎng)所。而且學(xué)校方面沒(méi)有統(tǒng)一的課外活動(dòng)，使得留守兒童的活動(dòng)形式單一，內(nèi)容也十分匱乏。留守兒童的少先隊(duì)活動(dòng)內(nèi)容少，極易形成孤僻的性格，對(duì)未來(lái)的生活缺乏積極的期望。

2.留守兒童參與積極性普遍較低

在學(xué)校開(kāi)展的少先隊(duì)活動(dòng)、教育宣傳等活動(dòng)中，留守兒童的參與積極性呈現(xiàn)出普遍偏低的情況，這與教師對(duì)學(xué)生要求的嚴(yán)格程度有一定的關(guān)系。對(duì)于學(xué)生是否積極參與，教師并沒(méi)有明確的態(tài)度，即使學(xué)生不參與，教師也不及時(shí)進(jìn)行教育，使得學(xué)生處在散漫自由的狀態(tài);對(duì)于積極參與的學(xué)生，教師沒(méi)有進(jìn)行適時(shí)的鼓勵(lì)，久而久之也容易讓學(xué)生失去積極參與的興趣。同時(shí)，這也間接地說(shuō)明學(xué)校組織的活動(dòng)內(nèi)容不夠豐富，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，沒(méi)有設(shè)身處地從學(xué)生的角度出發(fā)去考慮學(xué)生留守的實(shí)際情況。

3.忽視留守兒童的心理健康

對(duì)于學(xué)生的留守問(wèn)題，一些教師沒(méi)有在第一時(shí)間開(kāi)展心理輔導(dǎo)，忽視了學(xué)生的心理健康，使得學(xué)生抑郁的情緒無(wú)處排解，影響了他們的身心發(fā)展。同時(shí)，學(xué)校對(duì)于留守兒童的心理健康也缺乏重視，極易讓他們產(chǎn)生消極負(fù)面情緒。

二、留守兒童少先隊(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)路徑

基于留守兒童教育活動(dòng)中的諸多不足，教師應(yīng)從留守兒童少先隊(duì)活動(dòng)出發(fā)，探討留守兒童少先隊(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)路徑，進(jìn)而激發(fā)留守兒童參與的積極性，培養(yǎng)留守兒童正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)。

1.設(shè)計(jì)留守兒童少先隊(duì)活動(dòng)主題

教師可設(shè)計(jì)留守兒童少先隊(duì)活動(dòng)主題，組織學(xué)生進(jìn)行主題活動(dòng)。例如，為了讓學(xué)生能夠從對(duì)遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的父母的思念中適當(dāng)解脫出來(lái)，筆者所工作學(xué)校的叢龍梅老師主動(dòng)請(qǐng)纓，建立了詩(shī)歌吟誦社團(tuán)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、吟誦經(jīng)典，在閱讀、吟誦中把快樂(lè)相傳。龍梅吟誦團(tuán)隊(duì)還會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生去聆聽(tīng)大師的朗誦會(huì)，感受詩(shī)歌永恒的魅力;去歷史博物館參觀，了解海陵的人文歷史;去戶外農(nóng)場(chǎng)基地進(jìn)行課外實(shí)踐，圍著篝火吟誦一首首小詩(shī)。如今，這些學(xué)生已不再是那群孤獨(dú)、憂郁的留守兒童了，而是一群陽(yáng)光、自信、充滿朝氣的龍梅小詩(shī)人。

2.增添少先隊(duì)活動(dòng)的趣味性

要充分調(diào)動(dòng)留守兒童參與活動(dòng)的積極性，就要從少先活動(dòng)的趣味性著手，讓他們感受到活動(dòng)的快樂(lè)。留守兒童天性純真，有強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，對(duì)生活中的事物也都是富有愛(ài)心的。從打開(kāi)留守兒童心扉的角度出發(fā)，教師要將少先活動(dòng)設(shè)計(jì)得更有趣味、更有意義。教師可以將節(jié)日作為活動(dòng)開(kāi)展的主要題材，如端午節(jié)、植樹(shù)節(jié)等，這樣既能讓留守兒童了解歷史文化，又能讓留守兒童做一些自己感覺(jué)有意義的事情。在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，留守兒童間的互幫互助可以極大地增強(qiáng)活動(dòng)效果。

3.關(guān)愛(ài)留守兒童的心理健康

教師要關(guān)愛(ài)留守兒童的心理健康。教師只有了解留守兒童的家庭環(huán)境、經(jīng)濟(jì)狀況，詳細(xì)地掌握每個(gè)留守兒童的信息，才能及時(shí)地、準(zhǔn)確地給予留守兒童幫助。留守兒童的心理健康十分重要，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，成長(zhǎng)過(guò)程中缺失父母的陪伴會(huì)對(duì)其內(nèi)心造成嚴(yán)重的影響，如果不進(jìn)行正確的疏導(dǎo)，極易形成較大的心理障礙或性格缺陷。因此，教師要密切注意留守兒童的情緒變化，及時(shí)進(jìn)行交流與溝通，使他們將消極的負(fù)面情緒排解出來(lái)。

總之，城鄉(xiāng)結(jié)合部留守兒童的教育問(wèn)題要引起學(xué)校與教師的高度重視。教師要通過(guò)對(duì)留守兒童少先隊(duì)活動(dòng)的補(bǔ)充與完善，以少先隊(duì)的榮辱觀感染留守兒童，激發(fā)其積極參與的興趣。教師要以少先隊(duì)活動(dòng)吸引留守兒童的注意力，在培養(yǎng)他們道德觀念的同時(shí)，使他們養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷地提升自我。同時(shí)，教師還要不斷提高自身素質(zhì)，掌握豐富的心理健康知識(shí)，進(jìn)而讓留守兒童得到更加全面的教育，成長(zhǎng)為德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

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