任蓉

摘 要：整體感知是相對(duì)于“碎片化”的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)而言的。人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律一般是從整體——部分——整體。教學(xué)過(guò)程中我們也應(yīng)該遵循這一規(guī)律。本文結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，首先闡述了小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中使用整體感知教學(xué)法的理論依據(jù)，接下來(lái)總結(jié)了整體感知課文的常用方法。

關(guān)鍵詞：理論依據(jù)方法小學(xué)英語(yǔ)

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師往往從“部分”即分散的“知識(shí)點(diǎn)”展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，這種方法不利于學(xué)生對(duì)課文的整體把握，也不符合學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律。因此我們有必要對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用整體感知進(jìn)行教學(xué)展開(kāi)廣泛研究與探索實(shí)踐。本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討整體感知教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用的理論依據(jù)，并總結(jié)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中常用的整體感知的教學(xué)方法。

一、理論依據(jù)

馬克思主義認(rèn)識(shí)論認(rèn)為，主體對(duì)客體的認(rèn)識(shí)要經(jīng)過(guò)“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——實(shí)踐”的無(wú)限往復(fù)的圓圈運(yùn)動(dòng)。這個(gè)過(guò)程又可依次分為“感性認(rèn)識(shí)——理性認(rèn)識(shí)——運(yùn)用理性認(rèn)識(shí)于實(shí)踐”。其中的“理性認(rèn)識(shí)”又可分為“理解和評(píng)價(jià)欣賞”，或分為“理性理念”和“實(shí)踐理念”。而對(duì)英語(yǔ)閱讀課文的認(rèn)識(shí)也要經(jīng)過(guò)馬克思主義哲學(xué)認(rèn)識(shí)論的基本過(guò)程，只是名異質(zhì)同，即從“整體——部分——整體”，闡釋學(xué)稱(chēng)這種為“闡釋循環(huán)”。之所以說(shuō)它們名異質(zhì)同，主要是因?yàn)殚喿x的第一步總是從文章形式入手，從整體上感知文章的主要內(nèi)容。接下來(lái)是根據(jù)初步感知的內(nèi)容，對(duì)文類(lèi)、篇章結(jié)構(gòu)、段落大意有個(gè)大致的了解，從而為進(jìn)一步理解局部各知識(shí)點(diǎn)打下基礎(chǔ)。最后是通過(guò)細(xì)致地進(jìn)行“部分”閱讀理解，從而使學(xué)生掌握全文的思想內(nèi)容，并習(xí)得詞語(yǔ)的語(yǔ)境義、話語(yǔ)的言外之意及章法、技法的意味，等等。本文將以此為理論依據(jù)，詳細(xì)講述從整體感知課文的一些具體方法。[1]

二、整體感知課文的方法

1.列出閱讀計(jì)劃

可由教師或師生一起或由學(xué)生自己列出閱讀計(jì)劃，計(jì)劃中要簡(jiǎn)單明了地列出閱讀的步驟，對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體感知進(jìn)行有效的指導(dǎo)。按照閱讀計(jì)劃展開(kāi)閱讀，使學(xué)生對(duì)課文的主旨有個(gè)整體的了解和感知，幫助他們掌握全文的主要線索、篇章結(jié)構(gòu)以及課文的層次。如在教授What&apos；s he like一文時(shí)，教師可以通過(guò)以下閱讀計(jì)劃帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課文的整體感知：

Whats he like？

第一步要做好閱讀準(zhǔn)備。即做好思想準(zhǔn)備；閱讀標(biāo)題和副標(biāo)題；閱讀摘要；閱讀最后的問(wèn)題。

第二步：初讀。即在閱讀過(guò)程中提出一些問(wèn)題；從一個(gè)標(biāo)題讀到下一個(gè)標(biāo)題，即順次閱讀。

第三步：初讀檢測(cè)。即用你自己的話寫(xiě)些筆記；偶爾停下來(lái)看看你讀的東西。

第四步：計(jì)劃反饋。每天復(fù)習(xí)你的閱讀筆記。

通過(guò)閱讀計(jì)劃，把閱讀過(guò)程濃縮成一條條綱，讓學(xué)生清晰地了解閱讀的過(guò)程，并能按步就班進(jìn)行有效閱讀，這有利于他們對(duì)課文主要內(nèi)容的把握。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，學(xué)生只對(duì)“知識(shí)點(diǎn)”進(jìn)行學(xué)習(xí)，只能記住一些孤立的詞和句子，對(duì)文章也僅獲得了一些零散的印象。通過(guò)按照閱讀計(jì)劃進(jìn)行整體感知，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的整體邏輯，使文章在學(xué)生頭腦中主次分明，從而為他們進(jìn)一步理解課文打下基礎(chǔ)。

2.階梯問(wèn)題

在教學(xué)過(guò)程中或編寫(xiě)教學(xué)預(yù)案時(shí)，教師應(yīng)由淺入深，由易到難，為學(xué)生預(yù)設(shè)階梯問(wèn)題，即在學(xué)生閱讀之前，為他們提出預(yù)習(xí)題或思考題。這樣做主要是為了引導(dǎo)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)他們閱讀的興趣，為他們進(jìn)行自主探索知識(shí)提供一個(gè)有效的引導(dǎo)，并有效激活他們的知識(shí)儲(chǔ)備，提高閱讀效果。如教授What can you do？ A Read and write一文時(shí)，可以對(duì)學(xué)生提出以下階梯問(wèn)題：

a）What can you do at home / at school？

b）If your mother is ill，what can you do？

If your teacher is ill，what can you do？

c）Whats the matter with Mother Goat？ Who can help her？ Watch the video，please.

d）Are the monkey， the rabbit， Zoom and Zip helpful？ What can the monkey do？ What can the rabbit do？ What can Zoom do？ What can Zip do？ Read the dialogue again.

e）Mother goat is ill. She is tired， she cant do any housework. Who helped her？ What can they do？ Please retell what happened.

當(dāng)然，對(duì)于比較明顯的敘事性的文章，教師可以采用四個(gè)“W”和兩個(gè)“H”的方法來(lái)提問(wèn)題，即按照事情發(fā)生的順序提出六個(gè)問(wèn)題：How？How？Where？When？Who？Which？如果課文以記人為主，則可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：How many people are there in the story？What&apos；s the relationship among them？What happened to them？What is the ending？等等。在問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生或默讀，或聽(tīng)讀，并邊讀邊思考問(wèn)題，從而使他們很快了解文章大意，從而實(shí)現(xiàn)整體感知。[2]

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中使用整體感知的教學(xué)法是有其理論依據(jù)的，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)列出閱讀計(jì)劃及提出閱讀問(wèn)題等可以使學(xué)生從整體上有效感知文本內(nèi)容、主旨、章法等?！罢w感知”是相對(duì)于“碎片化”的局部“知識(shí)點(diǎn)”教學(xué)而言的。從整體感知出發(fā)開(kāi)展閱讀教學(xué)，遵循了學(xué)生認(rèn)知事物的規(guī)律，因此在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中運(yùn)用整體感知的方法進(jìn)行教學(xué)，可以有效提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]朱臻妤.小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)篇整體性教學(xué)的應(yīng)用研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2018.

[2]劉祎娜.整體性閱讀教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課上的運(yùn)用[J].焦作師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2015，31（03）：76.