陳敏

摘 要：為響應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，初中數(shù)學(xué)應(yīng)一改往日傳統(tǒng)的教學(xué)方法，積極探究并應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)方法。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是一種滿足當(dāng)前教學(xué)要求的理想方法，能通過(guò)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。本文就對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法具體在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)法初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是將培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立解決問(wèn)題作為根本目的，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為核心，把教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生個(gè)體化的認(rèn)知水平互為結(jié)合，通過(guò)一些問(wèn)題或情境的設(shè)置，促進(jìn)學(xué)生們的積極思考、觀察與探索，繼而幫助其克服、突破并解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)的一種新型教育方法。[1]

一、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用特點(diǎn)

1.合作性特點(diǎn)

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法顧名思義，其側(cè)重的中心為“問(wèn)題”，通過(guò)在課堂教學(xué)中合理問(wèn)題的設(shè)置，促使學(xué)生們?nèi)シe極的探索解答，從而促使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高，最終找到解決問(wèn)題的有效方法。由于每個(gè)學(xué)生其學(xué)習(xí)水平都是存在著個(gè)體差異的，所以通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，通過(guò)小組形式的討論、交流，不僅能幫助他們培養(yǎng)自主探索的能力，而且還有利于強(qiáng)化學(xué)生間的合作，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的雙贏。[2]

2.自主性特點(diǎn)

在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的理念當(dāng)中，自主性屬于是核心的內(nèi)容，具體表現(xiàn)在：具體實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生是課堂的主體，教師作為引導(dǎo)者，積極引導(dǎo)學(xué)生的參與，使其自主的去思考、解決問(wèn)題。而且問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用，在學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成之后，便能自主的去探索問(wèn)題答案，從而提高學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，最終提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。[3]

二、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用策略

1.課堂提問(wèn)的合理設(shè)計(jì)

課堂提問(wèn)一方面的目的是保證學(xué)生注意力的高度集中，另一方面則是加強(qiáng)師生良好互動(dòng)的有效借助途徑，是一個(gè)有雙向好處的互動(dòng)環(huán)節(jié)。因此，教師應(yīng)致力于應(yīng)用好這一個(gè)環(huán)節(jié)，確保所提出的問(wèn)題有探究?jī)r(jià)值，從而使得學(xué)生在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考、探索、解析之后，通過(guò)這一系列的流程掌握到數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)。像是一次函數(shù)，是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，更是后面二次函數(shù)、冪指數(shù)函數(shù)學(xué)習(xí)的前提基礎(chǔ)。所以教師應(yīng)注重對(duì)該板塊的學(xué)習(xí)時(shí)，運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，使拋出的問(wèn)題可以引發(fā)學(xué)生的思考，繼而使其在思考當(dāng)中掌握一次函數(shù)的數(shù)學(xué)特征，扎好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

例如，提出“Y=12X+5”這一公式，并借助多媒體課件展示出該函數(shù)的圖像，提出“觀察并總結(jié)該圖像特征”的問(wèn)題。學(xué)生進(jìn)行直觀的觀察、自主的分析，通過(guò)思考、小組討論等方法，了解到圖像當(dāng)中所呈現(xiàn)出的直線呈上升趨勢(shì)，和X軸、Y軸存在特定交點(diǎn)。教師在此基礎(chǔ)上，順勢(shì)引出“一次函數(shù)”的新知識(shí)。這樣一來(lái)，不僅使得數(shù)學(xué)教學(xué)更有針對(duì)性，而且提高了學(xué)生的課堂參與度。

2.問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

一直以來(lái)，素質(zhì)教育都在強(qiáng)調(diào)情境，要將其作為課堂的一個(gè)重要要素，合理情境的創(chuàng)設(shè)，一方面可以對(duì)課堂氣氛加以優(yōu)化，使得數(shù)學(xué)課堂變得更為活躍、生動(dòng)，另一方面還有利于啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使其迸發(fā)靈感、領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)技能。因此，教師應(yīng)充分利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使得學(xué)生可以通過(guò)數(shù)學(xué)問(wèn)題的引入而更深入掌握學(xué)習(xí)知識(shí)。

教師可以借助多媒體的應(yīng)用來(lái)向?qū)W生們展示各種各樣豐富多彩的圖形，為下面的問(wèn)題探索來(lái)提供思維導(dǎo)向。例如以“長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形”為例，通過(guò)展示這幾種不同的圖形，讓學(xué)生們?nèi)ビ^察并總結(jié)這三類圖形間有哪些相同處和不同處。學(xué)生們?cè)谥庇^的觀察、小組討論下，總結(jié)出：這幾種圖形，都有四個(gè)邊、四個(gè)角、四個(gè)頂點(diǎn)；區(qū)別在于正方形的四個(gè)邊、四個(gè)角相同，長(zhǎng)方形、平行四邊形則是不同的。另外，教師還可以再結(jié)合以花壇面積設(shè)計(jì)、籬笆墻搭建等與生活相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)不同圖形面積計(jì)算的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)。

3.加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用關(guān)鍵在于導(dǎo)學(xué)，直接關(guān)系到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是否能夠順利進(jìn)行。例如，在做正弦、余弦的學(xué)習(xí)時(shí)，教師提出問(wèn)題：一個(gè)人沿著斜坡向上走了14米、垂直位置高度是6m，之后再繼續(xù)走6m，垂直高度會(huì)是多少？水平方向移動(dòng)了多少米？隨著該問(wèn)題的提出，學(xué)生會(huì)逐漸在頭腦當(dāng)中形成一個(gè)銳角三角形，再結(jié)合以給出的數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算。通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)式的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)在一邊分析問(wèn)題的同時(shí)、牢固掌握新知識(shí)，并提高自主學(xué)習(xí)能力，保證學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語(yǔ)

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法作為一種新穎的教學(xué)模式，一改往日傳統(tǒng)教學(xué)模式的單一、枯燥，教師在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法時(shí)，應(yīng)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)、緊扣問(wèn)題核心、合理導(dǎo)入問(wèn)題，重視問(wèn)題的針對(duì)性與啟發(fā)性，從而促進(jìn)學(xué)生的思考、探索，繼而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]柴影.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2016，11（20）：271-272.

[2]賈新林.基于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐研究[J].新校園（中旬刊），2016，24（8）：79.

[3]丁美燕.探究問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2018，12（9）：112-113.