基于微信的PBL對分課堂在《C語言》教學中的應用

馬琴

[摘要]針對現(xiàn)在高等職業(yè)院校C語言課程課堂學生上課曠課率高、玩手機、不發(fā)言，師生交互很少、主動性低、學生被動接受、難以培養(yǎng)思維能力和探索精神等教學現(xiàn)狀，同時也為了提高高職院校C語言課程教學質(zhì)量。對高職《C語言》課程課堂整體安排、作業(yè)設計、考核方式、學生學習資源等教學組織設計進行分析研究，在先進教學理念的指導下，探索基于PBL地對分課堂的《C語言》課程教學模式（講授、內(nèi)化吸收、討論）。增強學生學習主動性、減輕教師負擔實現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)型、增加牛牛及師生互動交流、強調(diào)過程性評價提升考評準確度關(guān)注學生學習需求，形成有效提高學生學習參與度，提高教學質(zhì)量的《C語言》課程教學組織設計及教學資源的翔實方案。

[關(guān)鍵詞]C語言;對分課堂;職業(yè)院校;PBL

為貫徹落實《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高[2012]4號）精神，高等職業(yè)院校提出在教師指導下，探索自主學習模式，改革考試方法，注重學習過程考查和學生能力評價。從渝教外發(fā)[2017]10號文中可以看出，重慶地區(qū)職業(yè)學院專業(yè)課教師對小組教學及互動詞論等教學技巧研究相對不完善，職業(yè)院校C語言課課堂教學中學生學習積極性差，參與度不高，迫切需要信息技術(shù)助力教學改革。

一、國內(nèi)外課堂教學現(xiàn)狀

（一）翻轉(zhuǎn)課堂

Baker提出“翻轉(zhuǎn)課堂”，就是學生在非課上時間觀看代替老師的講課視頻，在課上時間進行班級內(nèi)的詞論互動和做作業(yè)。在班級的教學課堂中是以小組為單位進行活動討論，在課下時間是學生個體直接通過電腦上網(wǎng)完成知識的學習。因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”的最大障礙是學生是否有可能在課外時間完成對教學視頻的觀看。

（二）慕課

全稱為“大規(guī)模開放在線課程”（Massive Open OnlineCourses，簡稱MOOC），建立“網(wǎng)絡學習相互體”。主要運用互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)造虛擬課堂，讓一個老師面對來自不同地方的成千上萬的學生。在這種大規(guī)模授課模式下，授課老師基本無法與學生交互。而局限于虛擬的網(wǎng)絡空間的交互，學習效果差，缺少人際情感上的共享和支持，這甚至可能給學生帶來更多心理健康方面的困擾和問題。

（三）討論式課堂

這是教師為達到一定的教學目的和教學任務，在教學過程中設置一個問題來引導學生進行討論，從而相互啟發(fā)、互相學習。彭人哲認為，以討論形式為主的教學可以提高學生自我主體意識，能夠提升學生團體協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。然而大部分時間用于詞論，講授過少，不能充分發(fā)揮教師價值。

二、C語言課堂教學模式的改革

采用PBL的“對分課堂”教學模式，以問題為基礎把一半課堂時間分配給老師進行講授，另一半時間分配給學生進行交互式學習，并把講授和交互學習在時間上分隔開來（相隔一周），讓學生在這兩個過程之間進行個性化的內(nèi)化吸收。通過嚴謹?shù)慕虒W設計環(huán)節(jié)提升學生參與度，使得學生在對程序閱讀和設計能力等（課堂講解）理解的基礎上，充分利用課外學習和網(wǎng)絡資源將有價值和有新穎性的信息帶人課堂上進行互動交流，并得到教師更為深入的反饋。《C語言》課程教學模式從以下四方面構(gòu)建：

1.講授階段設計：對學習重點和難點進行思維導引，為學生自主學習提供框架和思路。

2.內(nèi)化吸收作業(yè)布置：學生在兩次課間進行為期一周的課本閱讀、資料查閱、對學習內(nèi)容進行吸收內(nèi)化，并完成作業(yè)，為司論做準備要求學生參與。

3.課堂詞論互動問題設計：課堂討論過程基本沿用“組內(nèi)討論—組間討論—教師總結(jié)”的組織形式。

4.多樣化過程考核。對分課堂考核在學生在達到學校要求的前提下，根據(jù)自身情況規(guī)劃在不同課程上的投入，把考核分為作業(yè)，閉卷部分、開卷部分，強調(diào)平時成績和多元評價實現(xiàn)知識內(nèi)化。

5.微信構(gòu)建《C語言》對分易教學資源。便捷的作業(yè)布置和教師反饋功能可以有效敦促學生對所學知識進行思考和運用，豐富的討論形式也可以促進學生相互學習，大量的課件、案例、視頻、閱讀資料供學生自主學習，從而更好提升學生參與度實現(xiàn)知識內(nèi)化。

結(jié)語

《C語言》PBL實施中最關(guān)鍵的一點是把講授和交互式學習在時間上分隔開來（相隔一周），讓學生在這兩個過程之間有充分的時間按自己的節(jié)奏進行個性化的內(nèi)化吸收。課堂教學中對分課堂教學模式與微信對分易教學平臺的有機整合，增加學生主動性，提高學生課堂參與度，解決師生交互很少、學生被動接受、主動性低、難以培養(yǎng)思維能力和探索精神等突出問題。課堂教學是職業(yè)院校高技能創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，是高職教學質(zhì)量和教學效果重要保障。

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