高考大綱不應(yīng)與新課標(biāo)“唱對(duì)臺(tái)戲”

楊先武

我國新一輪課程改革自世紀(jì)之初開始啟動(dòng)，已歷時(shí)近20個(gè)年頭，但近20年來，基礎(chǔ)教育的狀況并未發(fā)生明顯的改變。課改伊始，教育部就頒布了引領(lǐng)各門學(xué)科教學(xué)方向的課程標(biāo)準(zhǔn)，課改所涉及的方方面面（從教育觀念的更新到教材、教法、評(píng)價(jià)方式的要求等）都體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)之中。但我們看到的是，作為綱領(lǐng)性文件的課程標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施過程中卻被大打折扣，對(duì)課堂教學(xué)影響甚微。個(gè)中原因是多方面的，譬如應(yīng)試教育積習(xí)已久，層層滲透，以致系統(tǒng)性的改革困難重重;一線教師專業(yè)素養(yǎng)未能很好勝任新課程改革等。此外，還有一個(gè)非常重要的因素亟需關(guān)注，即另一個(gè)更具影響力的文件大大削弱了課程標(biāo)準(zhǔn)的地位，那就是備受教師、學(xué)生乃至全社會(huì)關(guān)注的高考大綱。

本來，高考大綱應(yīng)該是課程標(biāo)準(zhǔn)的補(bǔ)充，是依據(jù)課標(biāo)對(duì)學(xué)業(yè)水平考查的要求而制定的細(xì)則。課標(biāo)與考綱不是對(duì)等的關(guān)系，而是主從關(guān)系。毫無疑義的是，新課程背景下的學(xué)業(yè)水平考查必須體現(xiàn)新課改的理念，與課程標(biāo)準(zhǔn)保持統(tǒng)一，而不應(yīng)沿襲課改前的套路。但令人不解的是，課改后出臺(tái)的高考大綱卻依舊維持著原貌，基本上是舊考綱的復(fù)制品。因此，它在很多方面與新制定的課程標(biāo)準(zhǔn)相沖突，這在語文高考大綱中表現(xiàn)得尤為明顯。只要認(rèn)真比照語文高考大綱（包括今年年初公布的2019年全國高考語文考試大綱）和語文課程標(biāo)準(zhǔn)這兩個(gè)重要文件，就不難看出二者是“兩股道上跑的車”。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)顯著變化是淡化了純理性的知識(shí)和繁瑣的技能訓(xùn)練，突出了語文的實(shí)際運(yùn)用，并注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。而新修訂的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》又作了進(jìn)一步的調(diào)整，在三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上提出了語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。毋庸置疑的是，語文學(xué)業(yè)水平的考查也應(yīng)按照課標(biāo)的要求進(jìn)行改革，走出舊考綱以知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)劃定考試范圍的誤區(qū)。新修訂的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在“學(xué)業(yè)水平考試與高考命題建議”中更是明確提出，“避免以單純的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)設(shè)計(jì)考題，避免死記硬背。倡導(dǎo)綜合性的測試形式”。但語文高考大綱非但沒有糾正過去設(shè)置過多的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)的弊病，反而將語文知識(shí)和能力更加細(xì)化。據(jù)統(tǒng)計(jì)，課改前全國語文高考大綱所分解出來的考點(diǎn)是41個(gè)，而課改后出臺(tái)的語文考綱（姑且稱之為“新考綱”）在保留原有考點(diǎn)的基礎(chǔ)上，增加到50多個(gè)。以語言文字應(yīng)用的考查為例，新考綱對(duì)“表達(dá)應(yīng)用”這一項(xiàng)的考查就細(xì)分為：正確使用詞語（包括熟語）;辨析并修改病句（病句類型共分六種）;選用、仿用、變換句式，擴(kuò)展語句，壓縮語段;正確使用常見的修辭手法（共九種）;語言表達(dá)簡明、連貫、得體，準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng);正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。其考點(diǎn)之多，令人眼花繚亂。語文學(xué)科本是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，語文知識(shí)在實(shí)際運(yùn)用中不是孤立的，零散的，而是綜合的，整體的。但高考大綱和高考命題卻將語文知識(shí)“碎片化”，這不僅違背了語文學(xué)科的特點(diǎn)，也悖逆了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

新修訂的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》還指出：“試卷結(jié)構(gòu)和測試形式不應(yīng)固化，以避免形成新的應(yīng)試模式?！钡n改至今，高考語文試卷一直以“穩(wěn)中求變”為由，固守著20年前的命題套路。如果說也有變化，那就是一度將現(xiàn)代文閱讀分為必考和選考兩大類別，但2017年又回到了從前。而2019年的語文考綱也只是在試卷結(jié)構(gòu)上稍作調(diào)整（如將實(shí)用類文本閱讀調(diào)整到文學(xué)類文本閱讀之后），并沒有實(shí)質(zhì)性的改變?？傊?，自課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以來，高考大綱非但未在學(xué)業(yè)水平的考查上及時(shí)跟進(jìn)，反而一直在與課程標(biāo)準(zhǔn)唱“對(duì)臺(tái)戲”。由于語文考綱和高考命題迄未打破“以單純的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)設(shè)計(jì)考題”的慣例和課改前的套路，致使語文教學(xué)形成了僵化的“應(yīng)試模式”，并造成了題海泛濫，也大大加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

眾所周知，在一考定終身的招考制度下，高考成績不僅與每一位考生的前途和命運(yùn)密切相關(guān)，而且關(guān)系到學(xué)校的聲譽(yù)和教師的切身利益。由于高考命題是以高考大綱為依據(jù)，因此，考綱便成了一根無形的指揮棒（不單語文，其他各科莫不如此）。為了取得高考的好成績，學(xué)科教學(xué)不得不以考綱為導(dǎo)向。這樣一來，課程標(biāo)準(zhǔn)便失去了應(yīng)有的地位，學(xué)校教育也變得十分功利?？梢哉f，考綱已成為課程改革的一大障礙。竊以為，既然課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各學(xué)科的教學(xué)和評(píng)價(jià)都提出了明確要求，那么考試（包括高考）就不應(yīng)另立標(biāo)準(zhǔn)。事實(shí)上，我國基礎(chǔ)教育在過去很長一段時(shí)間內(nèi)都沒有考試大綱，國外的基礎(chǔ)教育也從未制定過考綱。因此，高考完全可以取消考綱，即便一時(shí)難以取消，也應(yīng)該與課程標(biāo)準(zhǔn)保持一致。否則，課程改革的實(shí)施只能成為一句空話。

（作者單位：湖北荊州市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

責(zé)任編輯? ?黃佳銳