直抵心靈的培訓(xùn)

曾清源

或許是個人水平有限，抑或是專家水平實在太高，每次外出培訓(xùn)總是萬分激動，搶頭排、勤動筆、常反思，不僅因為培訓(xùn)總能引發(fā)思考促成提升，更重要的是每次培訓(xùn)總能遇到許多美好的人，讓我對個人成長充滿信心，對教育美好的未來充滿希冀。

2015年，個人任教的第十五個年頭。人至中年，遇到成長瓶頸，越發(fā)覺得理想遙遠，時感煩悶無比，身心疲憊。幸運的是，五月份在福州參加了晉江市中學(xué)中層干部高級研修培訓(xùn)。正是在那一次短暫的培訓(xùn)中，遇上了李華老師，她用堅定的信念、豐富的閱歷、睿智的話語及時點醒迷茫的我，激勵我勇敢前行。

當時，時任福建師大附中教研室主任的李華老師為我們做了一場《以德育創(chuàng)新促德育實效》的講座。李華老師從當前德育面臨的困惑引入，指出“傳統(tǒng)德育模式已無法應(yīng)對當前險象環(huán)生的德育困境”，總結(jié)出“只有堅持德育創(chuàng)新，開展學(xué)生真心喜愛的德育活動，才能應(yīng)對德育困境，提升德育實效”。李華老師堅信“德育團隊素質(zhì)決定德育成敗”，為此在學(xué)校組織創(chuàng)辦釋憂坊，堅持“頂天立地”的閱讀，釋放團隊壓力，幫助班主任從工作中找到樂趣、體驗成長、獲得幸福。

一個半小時的講座，讓我茅塞頓開，醍醐灌頂。講座結(jié)束后，我主動找到李華老師并希望得到她的幫助，李老師非常爽快地答應(yīng)了。在她的激勵和幫助下，我堅持讀書、實踐、反思、寫作，先后閱讀近50本教育教學(xué)類、歷史哲學(xué)類書籍，每天堅持書寫博文。目前已發(fā)表六百多篇、總字數(shù)超過30萬字的博文，還發(fā)表十幾篇教育教學(xué)論文，一度曾在五個月內(nèi)就發(fā)表了10篇，我深深地感受到了自己身上煥發(fā)出的能量。

同時，我還仿效李華老師，帶著團隊一起成長，組建“桔里軒”讀書俱樂部，每月開展讀書交流活動，提升德育團隊專業(yè)能力。2016年晉江市“培育與踐行社會主義核心價值觀”（中學(xué)專場）德育工作現(xiàn)場交流會在我校隆重舉行，已是福建省教育學(xué)院李華政治德育名師工作室領(lǐng)銜人的李華老師特地親臨現(xiàn)場，并作“育德于心，成德于行”專題發(fā)言，讓我備受鼓舞?？梢院敛豢鋸埖卣f，李華老師帶我走過成長困惑期，讓我回歸本心，找尋真我，快樂成長。

2016年，個人任教第十六個年頭，我作為晉江市學(xué)校青干班成員走進百年老校上海復(fù)旦大學(xué)，進行為期十天的專題培訓(xùn)。短短十天的學(xué)習(xí)交流，不僅有知識的收獲、理性的碰撞，更有情感的共鳴、思想的升華。聆聽冷鶴鳴教授《人文精神的哲學(xué)思考》講座及參觀錢學(xué)森圖書館，讓我知道“情懷就是一種高尚的心境、情趣和胸懷，是以心靈的滿足而不是功利的得失作為自己行為標準的一種品質(zhì)”。我想，作為教師，只有擁有高尚情懷，才能成就學(xué)生，讓每個學(xué)生幸福健康成長。上海市特級教師吳金瑜老師用多年調(diào)研數(shù)據(jù)與課改實踐指出：“教育必須改革，但不是胡亂改革，而是科學(xué)改革，盲目照搬注定失敗。教育改革，不僅要體現(xiàn)在理論層面上，更在實踐行動上，這是一種擔當，更是一種勇氣。”上海市特級教師倪閩景則帶來一場全新的頭腦風(fēng)暴，猶如撥云見日，醍醐灌頂，讓人清晰地認識到未來教育與信息技術(shù)有效結(jié)合的發(fā)展方向。我們要做的只是順應(yīng)潮流的細微改變，便可展示出一個全新的課堂，帶給孩子一個不一樣的未來。這些都為個人教育改革指引了方向。不過，這次培訓(xùn)更大的收獲還在于認識了幾十位青干班伙伴。他們有遠見、有方向、有勇氣、有感情，他們堅定地相信他們需要為學(xué)生學(xué)習(xí)負責，持續(xù)投入，精進工作，天天如此?！蔼殞W(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，見識了他們的優(yōu)秀，感受了深厚的友誼，體會了相互的關(guān)心，讓我發(fā)現(xiàn)成長路上并不孤單，找到了成長的強大動力。

2017年，個人任教的第十七個年頭，亦是個人教學(xué)改革力度最大的一年。這一年越發(fā)意識到課堂的重要性，意識到每節(jié)課是獨一無二的。那么，什么是好課呢？一直在尋索，卻始終無法尋獲。二月份福建省高三地理學(xué)科培訓(xùn)會給了我答案，不管是廈門名師李鋼老師、河南名師薄夫老師，還是福建教育學(xué)院名師工作室領(lǐng)銜人曾呈進老師、K12教育論壇榮譽版主劉登宇老師，都無一例外地指向“思維品質(zhì)”。他們一致贊同：“教育就是要教會學(xué)生思考，課堂要教給學(xué)生的就是思維方法。好課應(yīng)該是有深度的，注重培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，好課應(yīng)該是知識的超市、思考的樂園、生命的狂歡?！边@些講座給了我很大啟發(fā)，讓我明白了“有智慧的教師總是在課堂上關(guān)注、啟發(fā)學(xué)生自主思維，引導(dǎo)他們關(guān)注事物以發(fā)現(xiàn)問題，而不僅僅是解決問題”，并以此指引地理課堂實踐。

面對全國新高考，作為地理教師最需要的就是在課堂中運用提問促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生關(guān)注并組織選取相關(guān)素材，并將這些素材與先前知識整合起來，推進他們的知識和理解，以此來培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。首先，我們要打造出一個充滿關(guān)愛、尊重且積極向上的課堂氛圍，將課堂塑造成容忍錯誤且歡迎錯誤的地方，因為教師必須理解學(xué)習(xí)是一個斷斷續(xù)續(xù)的充滿錯誤的過程。只有學(xué)生感到課堂足夠安全，他們才會樂意一起學(xué)習(xí)探究。其次，也是最為關(guān)鍵的，就是我們能否提出好“問題”。在好問題的導(dǎo)趣下，在教師的啟發(fā)下，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)更多的問題也將產(chǎn)生更多的疑問，這些疑問會讓他們著迷，激發(fā)他們學(xué)習(xí)探究的興趣。趣味性的探究學(xué)習(xí)經(jīng)歷，能長久地留存在學(xué)生記憶中，形成所謂的經(jīng)驗與方法。特別需要指出的是，教師作為課堂“啟思與導(dǎo)疑”的發(fā)動者，問題的設(shè)計必須符合認知規(guī)律，不能向?qū)W生提愚蠢的問題，不能以刁難學(xué)生取樂，不能過早地拿那些似是而非的難題糾纏學(xué)生，讓他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生錯誤判斷，或是對個人思考能力失去信心。所以，課堂上“沒有問題”便是嚴重的問題，而聰明的老師下課后總能讓學(xué)生滿腹疑問。課堂的至高境界就是教師下課離開教室，但是“教學(xué)”仍未結(jié)束，他的課堂表達仍然會留在學(xué)生的思維活動中。這樣的課堂，正是我今后努力的方向。

感恩遇到的每一位老師，名師也好普通教師也罷。我相信，只要我們保持空杯狀態(tài)，見賢思齊，見不賢而內(nèi)自省，努力去學(xué)，認真去悟，必將成就自己美好的教育人生！

（作者單位：福建晉江市內(nèi)坑中學(xué)）

責任編輯? ?黃佳銳