李四華

【摘 要】“智能制造”發(fā)展推進(jìn)了我國(guó)制造業(yè)的智能升級(jí)，這就造成了我國(guó)新興職業(yè)崗位的出現(xiàn)和增加，大多企業(yè)就面臨了缺乏新興職業(yè)人才的局面。本文以智能制造背景為研究基點(diǎn)，分析討論了高職人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，并給出了合理的建議，以推動(dòng)高職人才培養(yǎng)模式的改革。

【關(guān)鍵詞】智能制造;高職院校;人才培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)： G712;TP1-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2019）12-0165-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.12.079

在建設(shè)特色專(zhuān)業(yè)過(guò)程中，高職院校應(yīng)注意突出專(zhuān)業(yè)的前瞻性和資源優(yōu)勢(shì)，與崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接，以注意對(duì)培養(yǎng)人才的針對(duì)性、可持續(xù)性、有效性，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)和市場(chǎng)需求的變化，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型和技能型人才。但是制造業(yè)進(jìn)一步轉(zhuǎn)型升級(jí)的背景下，高等職業(yè)院校作為培養(yǎng)技能型和應(yīng)用型人才的主要基地，在對(duì)智能制造業(yè)人才的培養(yǎng)上與市場(chǎng)仍不能進(jìn)行較好的“溝通”。所以，培養(yǎng)時(shí)代所需高技能人才的道路仍任重道遠(yuǎn)。

1 智能制造背景下高職院校培養(yǎng)人才的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題

1.1 特色專(zhuān)業(yè)復(fù)合型技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠精確

智能制造時(shí)代所需求的人才是熟悉并懂得互聯(lián)網(wǎng)的操作，了解產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展的集創(chuàng)造、服務(wù)、管理于一身的高素質(zhì)的復(fù)合型技能人才。但是高職院校缺乏對(duì)企業(yè)工作變化和人才需求的及時(shí)調(diào)查和分析，致使畢業(yè)生無(wú)法適應(yīng)新興產(chǎn)業(yè)工作崗位，特別是無(wú)法有效滿足企業(yè)技術(shù)更新、工藝變化等產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的能力需求。

1.2 教育內(nèi)容與市場(chǎng)需求相脫節(jié)

在智能制造時(shí)代下新興人才發(fā)展和培養(yǎng)的方向，應(yīng)與市場(chǎng)需求變化、產(chǎn)業(yè)需求變化、企業(yè)的發(fā)展需求變化做好對(duì)接工作，并且要培養(yǎng)與之相適應(yīng)的超強(qiáng)工作崗位能力。但高職院校培養(yǎng)人才的節(jié)奏和水準(zhǔn)仍不能與產(chǎn)業(yè)升級(jí)和市場(chǎng)需求進(jìn)行及時(shí)掛鉤，也并沒(méi)有做好把“機(jī)器人變革”、“3D技術(shù)”、“互聯(lián)網(wǎng)+”等的新興技術(shù)融入到教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程中。特別是高職院校忽視了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革，這造成學(xué)生在畢業(yè)后不能匹配企業(yè)的崗位需求，人才培養(yǎng)未做到走到市場(chǎng)和企業(yè)前面，也沒(méi)有體現(xiàn)高職院校在教育體系中的功能性。

1.3 教師素養(yǎng)不夠，教學(xué)方式落后

智能制造業(yè)是在現(xiàn)代管理應(yīng)用和信息技術(shù)進(jìn)步的前提上進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級(jí)的制造模式。新技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用使以往的職業(yè)教育教學(xué)模式得到了極大地改變。目前，高職院校特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)大致存在以下不足：在教學(xué)模式上，“教學(xué)”等同“教書(shū)”，強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授，忽視能力培養(yǎng);在教師資源結(jié)構(gòu)上，很少有“雙師型”教師，專(zhuān)業(yè)型教師不能有效地指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教師的理論知識(shí)薄弱，不能教授專(zhuān)業(yè)課程;在教學(xué)環(huán)境中，校內(nèi)未做好理論和實(shí)踐一體化的統(tǒng)一，校外也并未設(shè)置校企合作人才培養(yǎng)基地;在師資隊(duì)伍建設(shè)中，教師缺乏對(duì)先進(jìn)技術(shù)的掌握與應(yīng)用運(yùn)用，且創(chuàng)新意識(shí)不足，創(chuàng)新能力亟需加強(qiáng)。

2 智能制造發(fā)展凸顯職業(yè)教育人才的緊迫性

智能制造業(yè)強(qiáng)調(diào)制造技術(shù)和制造管理。它在一定程度上體現(xiàn)了多學(xué)科知識(shí)的整合性，技術(shù)的復(fù)雜性以及工藝過(guò)程綜合化的趨勢(shì)。在企業(yè)外部的產(chǎn)業(yè)鏈中，生產(chǎn)企業(yè)、供應(yīng)商、經(jīng)銷(xiāo)商和用戶能夠連接起來(lái)互為端點(diǎn)，推動(dòng)了生產(chǎn)和制造模式的變革。隨著生產(chǎn)組織和產(chǎn)業(yè)形態(tài)的調(diào)整，智能制造業(yè)的發(fā)展需要全方位、綜合性的人才。

2.1 智能制造使生產(chǎn)模式改變

傳統(tǒng)制造工藝：以產(chǎn)品為核心，工廠集中生產(chǎn)制造，信息相對(duì)閉塞，人、機(jī)、料、法、環(huán)等因素在產(chǎn)品屬性和質(zhì)量的體現(xiàn)上占了極大比重。傳統(tǒng)的生產(chǎn)過(guò)程每個(gè)環(huán)節(jié)都是離散的，在設(shè)計(jì)、工藝、制造上采用分離的方式。人員與崗位的匹配、機(jī)械操作、物資管理、規(guī)章制度的合理性、環(huán)境安全等環(huán)節(jié)之間的信息傳遞不能達(dá)到高效、快速的傳輸，一旦系統(tǒng)出現(xiàn)異常，各環(huán)節(jié)就無(wú)法有效協(xié)調(diào)，這可能會(huì)給企業(yè)帶來(lái)巨大的不良影響。智能制造模式把數(shù)據(jù)互聯(lián)作為核心內(nèi)容，用信息模擬來(lái)完成設(shè)計(jì)、工藝、編程、加工、裝配、調(diào)試等多個(gè)環(huán)節(jié)。整個(gè)產(chǎn)品的生產(chǎn)過(guò)程不是由單一的企業(yè)把控，而是多個(gè)企業(yè)聯(lián)合協(xié)作。做好生產(chǎn)過(guò)程中人工智能技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和新一代信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)節(jié)連接。這推動(dòng)了生產(chǎn)過(guò)程的適應(yīng)性，降低了不確定因素的影響，提高了生產(chǎn)過(guò)程的穩(wěn)定性。

2.2 智能制造要求復(fù)合型技術(shù)技能人才

2.2.1 智能制造發(fā)展需要機(jī)器人應(yīng)用技術(shù)人員

工業(yè)機(jī)器人硬件制造商需要培養(yǎng)并掌握制造、開(kāi)發(fā)系統(tǒng)軟件和技術(shù)管理支持方面的技術(shù)人才;以及機(jī)器人銷(xiāo)售、維護(hù)和調(diào)試、售后技術(shù)服務(wù)等相關(guān)人才;使用機(jī)器人的企業(yè)需要復(fù)雜且專(zhuān)業(yè)的技術(shù)技能人才，如精通電子設(shè)備信息管理、信息操作編程等。使用智能設(shè)備的專(zhuān)業(yè)職位需要機(jī)電復(fù)合型人才，以及大量操作、調(diào)試、維護(hù)、修正高端數(shù)控機(jī)床和附加制造等智能制造設(shè)備的專(zhuān)業(yè)人員。

2.2.2 智能制造實(shí)現(xiàn)智能生產(chǎn)，需要智慧型人才的支持

智能制造將逐步取代傳統(tǒng)的大型流水線式生產(chǎn)，這將會(huì)淘汰簡(jiǎn)單的操作人員，從而實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)機(jī)械的自動(dòng)化。所以一線員工不僅要掌握實(shí)際的技術(shù)技能，而且要有能力管理和解決智能系統(tǒng)數(shù)字化和制造過(guò)程自動(dòng)化的問(wèn)題，成為一名較為全能的復(fù)合型技術(shù)人才，才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求。

2.2.3 智能制造對(duì)高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才需求緊迫性

智能制造的發(fā)展不僅只是讓更多的“智能機(jī)器”進(jìn)入制造業(yè)，而且這也加大了對(duì)“智能機(jī)器”應(yīng)用人才的需求?！爸悄軝C(jī)器”取代勞動(dòng)力簡(jiǎn)單的工人，這有利于企業(yè)生產(chǎn)效率和收益的提高。但它們所代表的“機(jī)器”在生態(tài)環(huán)境方面沒(méi)有較好的意識(shí)，也沒(méi)有一個(gè)整體的協(xié)調(diào)能力和全局觀。在以人為代表的“軟件”的領(lǐng)導(dǎo)下，按照統(tǒng)一的生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)，“智能機(jī)器”可以共同處理、掌握質(zhì)量、測(cè)量信息，實(shí)現(xiàn)加工過(guò)程的自動(dòng)化。人在智能制造產(chǎn)業(yè)中，可以承擔(dān)著安裝、維護(hù)、編程等重要工作。工作性質(zhì)已由操作性變?yōu)閰f(xié)調(diào)性和評(píng)價(jià)性。由于產(chǎn)業(yè)鏈的不斷延伸發(fā)展，職業(yè)教育作為它的智力支持，培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才就顯得尤為緊迫。

3 智能制造背景下高職院校培養(yǎng)人才的方法

智能制造將先進(jìn)的技術(shù)、獨(dú)立的勞動(dòng)組織結(jié)構(gòu)與人類(lèi)智慧相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了制造過(guò)程的縱向一體化。這就要求制造者不僅要掌握大量的產(chǎn)品知識(shí)，也要有具備跨學(xué)科的能力。智能制造企業(yè)一線生產(chǎn)商不僅是一個(gè)能夠理解客戶產(chǎn)品訂單要求、熟悉產(chǎn)品圖紙、正確調(diào)整機(jī)械工藝參數(shù)、修改加工過(guò)程中的錯(cuò)誤工藝的實(shí)踐者，而且也應(yīng)做好一個(gè)管理者的工作，如做好升級(jí)制造設(shè)備的配置，框架結(jié)構(gòu)創(chuàng)新，工藝流程不斷優(yōu)化。因此，有必要在高職院校設(shè)立特色專(zhuān)業(yè)學(xué)科，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的高素質(zhì)技術(shù)人才，并使他們具有“智能制造”的特點(diǎn)。

3.1 培養(yǎng)滿足生產(chǎn)設(shè)備智能化升級(jí)的人才

生產(chǎn)設(shè)備和手段的改進(jìn)推動(dòng)了制造業(yè)的發(fā)展。數(shù)控技術(shù)設(shè)備的發(fā)展促進(jìn)了制造業(yè)向自動(dòng)化階段的飛躍;自適應(yīng)和自我決策的應(yīng)用在智能技術(shù)設(shè)備中的應(yīng)用推動(dòng)了制造業(yè)進(jìn)入集成化的制造時(shí)期。智能制造裝備的創(chuàng)新和發(fā)展促進(jìn)了生產(chǎn)方式和生產(chǎn)革命的轉(zhuǎn)變，這使得生產(chǎn)者不僅需要關(guān)注市場(chǎng)的變化，還要適應(yīng)基礎(chǔ)設(shè)備升級(jí)后所面臨和發(fā)生的一系列問(wèn)題，例如在對(duì)智能設(shè)備的維護(hù)方面和對(duì)新產(chǎn)品的工藝流程的掌握方面。因此，職業(yè)教育的人才應(yīng)具備運(yùn)用基礎(chǔ)技術(shù)知識(shí)的能力、實(shí)踐操作能力、職業(yè)崗位適應(yīng)能力和遷移能力，以及創(chuàng)造和創(chuàng)新技能的能力。

3.2 培養(yǎng)符合智能制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)方向的人才

智能制造的發(fā)展實(shí)現(xiàn)了工廠生產(chǎn)、設(shè)備、工人之間的縱向一體化;實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)鏈中不同利益相關(guān)者之間的點(diǎn)到點(diǎn)一體化;實(shí)現(xiàn)了不同行業(yè)、企業(yè)之間的橫向一體化發(fā)展;體現(xiàn)了企業(yè)逐步推進(jìn)、穩(wěn)步發(fā)展的趨勢(shì)特征。

高職院校應(yīng)改進(jìn)人才培養(yǎng)方案，打造理論與實(shí)踐相統(tǒng)一的教學(xué)體系，及時(shí)更替教學(xué)內(nèi)容。此外，學(xué)生還應(yīng)具有一定的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，能較好的與企業(yè)的工作崗位相對(duì)接。

3.3 注意對(duì)學(xué)生精神文化的熏陶與引導(dǎo)

學(xué)校要注意對(duì)學(xué)生思想觀念的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生把“自我價(jià)值”和“工匠精神”扎根于心底，培養(yǎng)學(xué)生努力專(zhuān)研、不斷創(chuàng)新的能力。特別是在教育教學(xué)過(guò)程中，要注意在課上對(duì)“工匠精神”和“家國(guó)情懷”的融入，讓學(xué)生能感受到“教育”與“國(guó)家”的聯(lián)系，了解發(fā)揮自我價(jià)值的有效途徑，從心底扎根對(duì)“職業(yè)”、“國(guó)家”的熱愛(ài)與敬畏。在學(xué)生實(shí)習(xí)期間，把企業(yè)文化、企業(yè)精神作為考核內(nèi)容之一，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)了解“愛(ài)崗敬業(yè)”的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)并樹(shù)立自身應(yīng)具備的工匠精神，從學(xué)生的內(nèi)心深處激發(fā)責(zé)任意識(shí)。

3.4 以校企合作交流為教學(xué)變革內(nèi)容之一，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的針對(duì)性人才

高職教育的發(fā)展要始終與社會(huì)相適應(yīng)，必須實(shí)行“走出去”戰(zhàn)略，學(xué)習(xí)了解智能制造下企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)理念和生產(chǎn)技術(shù)的革新，還要學(xué)習(xí)企業(yè)培養(yǎng)管理人才的方法。知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆，高職院校只有了解企業(yè)對(duì)人才的真實(shí)需求，才能及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)的針對(duì)性人才。

3.5 創(chuàng)建對(duì)接產(chǎn)業(yè)融合與職業(yè)衍生的全方位終身職業(yè)教育環(huán)境

智能制造在學(xué)科上來(lái)說(shuō)是多學(xué)科的融合貫通，是一種較為復(fù)雜的生產(chǎn)制造模式，這對(duì)從業(yè)者專(zhuān)業(yè)知識(shí)和操作技能上都提出了新的且更高的要求，從業(yè)者必須要具備與之匹配的可持續(xù)發(fā)展能力。所以高職院校要打造全面一體化的終身職業(yè)教育環(huán)境，以使學(xué)生將來(lái)能夠更好的適應(yīng)社會(huì)。

4 結(jié)束語(yǔ)

在智能制造的大時(shí)代背景下，我國(guó)制造業(yè)正在進(jìn)行新一輪的變革和升級(jí)，傳統(tǒng)的生產(chǎn)模式也將得到改變，這會(huì)引起新職業(yè)崗位的增加和職業(yè)內(nèi)涵的變化。所以，我國(guó)高職院校的教育教學(xué)模式要順應(yīng)市場(chǎng)需求，并要遵循高職院校教育體系和規(guī)律，以培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代的可持續(xù)發(fā)展人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王浩巖.智能制造背景下高職院校的人才培養(yǎng)研究[J]. 河北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（14）.

[2]劉海蓉.智能制造背景下高職技能人才培養(yǎng)研究[J].廣州城市職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（1）.作者簡(jiǎn)介：李四華（1978.07—），男，湖南郴州人，本科，工程師，講師，研究方向是機(jī)械自動(dòng)化及數(shù)控制造技術(shù)方面，2007至今從教于蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院精密系專(zhuān)職教學(xué)工作。