劉新華

摘 要：詞匯學(xué)習(xí)與積累是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。本文主要依據(jù)艾賓浩斯記憶理論，對(duì)隨機(jī)抽取的學(xué)生速讀數(shù)據(jù)進(jìn)行橫向與縱向的比較與分析，從而驗(yàn)證循環(huán)速讀計(jì)數(shù)法確實(shí)是一種可以幫助學(xué)生養(yǎng)成讀記單詞良好習(xí)慣，延緩學(xué)生單詞遺忘的一種較好的詞匯積累的方法。

關(guān)鍵詞：學(xué)生 詞匯 速讀 遺忘 記憶

一、研究背景

隨著目前工作崗位對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言需求的增強(qiáng)，工作人員能聽懂并能簡(jiǎn)單地應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行交流是目前崗位對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出的緊迫要求。因此，英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用是教學(xué)的主要內(nèi)容與目標(biāo)。然而缺乏英語(yǔ)詞匯基礎(chǔ)又是制約學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的關(guān)鍵，不認(rèn)識(shí)詞匯何談興趣，何談成功的語(yǔ)言交際?！罢Z(yǔ)言學(xué)家Wilkins（1972）指出：‘如果沒(méi)有語(yǔ)音和語(yǔ)法，還可以傳達(dá)一點(diǎn)信息，但是如果沒(méi)有詞匯，那就不能傳達(dá)任何信息。Lewis（1993）等學(xué)者也認(rèn)為詞匯習(xí)得是第二語(yǔ)言習(xí)得的中心任務(wù)，沒(méi)有哪一種語(yǔ)言技能能脫離對(duì)詞匯的依賴?！奔热辉~匯是重中之重，那么怎樣才能保證學(xué)生能在常態(tài)化的學(xué)習(xí)中掌握所需詞匯，繼而有基礎(chǔ)有能力對(duì)接升學(xué)后甚至就業(yè)后的語(yǔ)言需要呢？因此，研究可以有效幫助學(xué)生積累詞匯的方法就顯得尤為重要了。

二、英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)詞匯的記憶深感困難與乏力。“無(wú)興趣”“抵觸”“記不住”“沒(méi)有用”“不想學(xué)”這些話語(yǔ)經(jīng)常掛在嘴邊。即便有些學(xué)生能夠依據(jù)音標(biāo)或構(gòu)詞法記憶單詞，但還是避免不了一會(huì)兒就忘或者幾天就忘的現(xiàn)象。另外，現(xiàn)下的英語(yǔ)教材篇章較長(zhǎng)，主題涉及教育、科學(xué)、經(jīng)濟(jì)、政策的方方面面。詞匯學(xué)習(xí)模塊羅列的詞匯少則10個(gè)20個(gè)，多則30、40個(gè)，這些已經(jīng)讓一部分學(xué)生望而卻步了，更何況是那些未列出但與主題篇章相關(guān)的詞匯了。

三、基于記憶理論的環(huán)速讀計(jì)數(shù)法

1.艾賓浩斯記憶理論

“記憶和遺忘是永不可分的，在記憶活動(dòng)中，記憶與遺忘是同時(shí)并存的。根據(jù)艾賓浩斯記憶保持曲線（Ebbinghaus 1913），遺忘在學(xué)習(xí)之后就立刻開始，在識(shí)記后的短時(shí)間內(nèi)保持持續(xù)下降，遺忘較多;但隨著時(shí)間的推移，保持量逐漸穩(wěn)定下降，遺忘的速度便較慢。然而，根據(jù)研究，如果在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候安排了復(fù)習(xí)活動(dòng)，記憶將被強(qiáng)化鞏固，遺忘的速度也相應(yīng)放緩?！碑?dāng)下的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)，大多只是在課文學(xué)習(xí)或者單詞練習(xí)的時(shí)候提到，或者是在學(xué)完后的簡(jiǎn)單抄寫，這些形式的缺點(diǎn)在于并沒(méi)有將單詞進(jìn)行分散學(xué)習(xí)，過(guò)于集中的讀寫練只是讓學(xué)生一時(shí)記住了單詞，而并非長(zhǎng)久記憶。

2.循環(huán)速讀計(jì)數(shù)法

英語(yǔ)詞匯中相似性單詞較多，但是在發(fā)音上卻存在一定的差別。如：accept、except;participate、anticipate;vocation、vacation等，所以，依據(jù)發(fā)音通過(guò)多讀來(lái)認(rèn)識(shí)單詞要比單純的通過(guò)抄寫要更加科學(xué)合理。在一定時(shí)間內(nèi)，熟練單詞發(fā)音，通過(guò)不同的發(fā)音來(lái)區(qū)別單詞含義顯得尤為重要。反復(fù)速讀，日益提速，通過(guò)反復(fù)出現(xiàn)加強(qiáng)詞匯在頭腦中的認(rèn)知成為記憶單詞的關(guān)鍵。

詞匯循環(huán)速讀計(jì)數(shù)法的優(yōu)勢(shì)正是在于它真正考慮到了記憶理論中的“時(shí)間”概念。這種用來(lái)鞏固復(fù)習(xí)的有效形式，完全可以幫助學(xué)生克服記憶單詞的惰性，要求學(xué)生在不同時(shí)間內(nèi)反復(fù)與單詞見(jiàn)面，持續(xù)多次的復(fù)習(xí)幫助學(xué)生減少了遺忘，無(wú)形之中就加快讀記單詞的速度和熟練度?！癒achroo（1962）、Krashen（1962）、Crothers and Suppes（1967）都發(fā)現(xiàn)如果一個(gè)詞匯連續(xù)出現(xiàn)七次或者七次以上，學(xué)生才能掌握，而只出現(xiàn)一到兩次的詞匯會(huì)在不久后被大多數(shù)學(xué)生所遺忘?！贝朔N記憶詞匯的方式正是結(jié)合了記憶的規(guī)律，使得單詞復(fù)現(xiàn)次數(shù)變多，從而幫助學(xué)生真正落實(shí)讀記這一過(guò)程，實(shí)現(xiàn)詞匯量的突破和長(zhǎng)久記憶。

四、循環(huán)速讀計(jì)數(shù)法在英語(yǔ)詞匯積累中的優(yōu)勢(shì)分析

1.分析前提與方式

學(xué)生在進(jìn)行速讀計(jì)數(shù)之前，教師已通過(guò)單詞拼讀法、分類學(xué)習(xí)法、單詞比較法、構(gòu)詞法、聯(lián)想記憶法、上下文語(yǔ)境猜詞法幫助學(xué)生了解了詞匯的構(gòu)成。并且通過(guò)前期的帶讀、集體朗讀法與個(gè)體朗讀練習(xí)等形式，保證了基本發(fā)音的準(zhǔn)確性。同時(shí)教師也通過(guò)了口頭猜詞法、相關(guān)習(xí)題練習(xí)法幫助學(xué)生理解了詞義。

以周學(xué)時(shí)為10學(xué)時(shí)（每天2個(gè)學(xué)時(shí)）為例，教師每天都有機(jī)會(huì)給學(xué)生至少一次計(jì)時(shí)速讀的機(jī)會(huì)。每次課堂上檢測(cè)的讀數(shù)都會(huì)進(jìn)行記錄，每一單元的詞匯都會(huì)要求學(xué)生在連續(xù)兩周的上課時(shí)間內(nèi)拿出1分鐘來(lái)進(jìn)行速讀并將數(shù)量進(jìn)行記錄，在每一單元的詞匯進(jìn)行測(cè)速統(tǒng)計(jì)的2周后，會(huì)再通過(guò)1周的時(shí)間隔2天一次進(jìn)行速讀課堂記錄，即每人的速讀統(tǒng)計(jì)次數(shù)是12次，每一單元的單詞測(cè)試記錄時(shí)間都是3周。然后在第4周的時(shí)候教師再通過(guò)口頭猜詞測(cè)試或者聽寫測(cè)試的形式，對(duì)學(xué)生掌握單詞的情況進(jìn)行檢測(cè)并觀察檢測(cè)結(jié)果。

2.速讀結(jié)果優(yōu)勢(shì)分析

通過(guò)速讀記數(shù)發(fā)現(xiàn)，相同單元相同時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生前幾次的速讀數(shù)明顯高于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生。而隨著練習(xí)次數(shù)越來(lái)越多，在后幾次速讀練習(xí)中，雙方的速讀數(shù)量越來(lái)越相近，基礎(chǔ)相對(duì)較差生的速讀數(shù)與較好基礎(chǔ)學(xué)生達(dá)到相同水平甚至超出對(duì)方水平。因此，循環(huán)速讀計(jì)數(shù)法在基礎(chǔ)稍微弱一些的學(xué)生身上發(fā)揮的作用更加有效，如果能夠?qū)χM(jìn)行堅(jiān)持不斷的循環(huán)練習(xí)，提升的空間要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，這對(duì)于增強(qiáng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣和自信來(lái)心來(lái)說(shuō)尤為重要。

比較學(xué)生的速讀詞數(shù)，在第一周連續(xù)5天的檢測(cè)中，每一位學(xué)生速讀單詞的數(shù)量變化幅度不大，或成勻速狀態(tài)小幅度提升。但在第一周與第二周的過(guò)渡階段，也就是5～6次的時(shí)候有一次小的突破，因此這一階段是學(xué)生進(jìn)一步消化吸收，積累沉淀的階段，此階段教師與外界的幫助會(huì)加速學(xué)生記憶單詞的興趣與效果。如果監(jiān)督并且練習(xí)到位，學(xué)生會(huì)明顯地發(fā)現(xiàn)花費(fèi)的時(shí)間是與學(xué)習(xí)效果是成正比的。在第二周的5次檢測(cè)中，會(huì)發(fā)現(xiàn)9～11次間又會(huì)出現(xiàn)一次較大的突破，較之前一周的速讀數(shù)量有很大的提升，然后數(shù)量慢慢趨于穩(wěn)定。在后續(xù)的隔兩天記錄一次時(shí)發(fā)現(xiàn)，無(wú)形之中速讀數(shù)量又有所提升，但兩次間差距不大，相對(duì)穩(wěn)定，基本達(dá)到自己能力的極限。在12次后的口頭猜詞檢測(cè)和聽寫檢測(cè)中教師明顯發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都能夠熟記單詞的發(fā)音與詞義，并且表示短時(shí)間內(nèi)很難忘記這些詞匯。

另外筆者還發(fā)現(xiàn)，同一學(xué)生每單元的速讀數(shù)量變化跨度非常大，教師私下了解，這些學(xué)生反映自己在閑暇時(shí)間（課間、睡前）等碎片時(shí)間都會(huì)間歇性地反復(fù)讀幾遍，為下次的檢測(cè)能有更好地提升做反復(fù)訓(xùn)練。因此，朗讀次數(shù)多的同學(xué)明顯優(yōu)于不肯開口朗讀或者朗讀次數(shù)較少的同學(xué)。課下練習(xí)次數(shù)不多或者沒(méi)有練習(xí)的同學(xué)，在前期的課堂檢測(cè)中，數(shù)量與上一次相差不多，甚至有下降的趨勢(shì)。因此，量變是質(zhì)變的前提，只有達(dá)到足夠的數(shù)量，才能保證質(zhì)的提升。所以，教師應(yīng)該強(qiáng)化監(jiān)督機(jī)制，要求學(xué)生在課下練習(xí)的過(guò)程中，記錄每一次練習(xí)的效果，并要求學(xué)生定期上交?；蛘呓M織建立小組監(jiān)督機(jī)制，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄成員當(dāng)天的練習(xí)次數(shù)與練習(xí)效果，并進(jìn)行及時(shí)的反饋。所以循環(huán)反復(fù)訓(xùn)練是關(guān)鍵，重復(fù)與單詞見(jiàn)面是關(guān)鍵。在后期的常態(tài)化的練習(xí)中，要及時(shí)輔以不同形式的檢測(cè)、鞏固練習(xí)、閱讀練習(xí)、寫作練習(xí)，想忘記這些單詞都很難了。

同時(shí)，同一學(xué)生在詞匯數(shù)量相同或者相似的靠后單元首次或者前幾次的讀記數(shù)量要明顯高于靠前單元的單詞數(shù)量。這說(shuō)明學(xué)生前期的讀記單詞練習(xí)在提高學(xué)生熟記國(guó)際音標(biāo)、熟悉單詞構(gòu)成以及培養(yǎng)詞匯朗讀語(yǔ)感方面都有著非常明顯的作用，循環(huán)速讀計(jì)數(shù)法為后面單元的詞匯記憶與提速打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、局限性及結(jié)論

本次速讀的統(tǒng)計(jì)沒(méi)有錄音，所以在朗讀質(zhì)量、問(wèn)題詞匯上可能會(huì)出現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象。其次，此次統(tǒng)計(jì)是對(duì)本單元詞匯表內(nèi)出現(xiàn)的所有詞匯進(jìn)行的平均統(tǒng)計(jì)，后期可以進(jìn)一步細(xì)化明確考試常用高頻詞匯，針對(duì)這些詞匯進(jìn)行分類讀記，可能會(huì)更有助于學(xué)生的理解和記憶，加快學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)記憶單詞的速度和質(zhì)量。同時(shí)，速讀計(jì)數(shù)法也不能僅僅局限在幾周之內(nèi)，在熟記之后的一段時(shí)間或長(zhǎng)期時(shí)間里，仍需要通過(guò)多種形式不間斷進(jìn)行鞏固記憶。但是，不能不說(shuō)循環(huán)速讀法是一種比較明顯的幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)單詞興趣和積累單詞數(shù)量的有效方式。

“重復(fù)是記憶的關(guān)鍵。有規(guī)律的重復(fù)，即重復(fù)次數(shù)越多，記住的可能性越大。有規(guī)律的重復(fù)讓記憶覆蓋內(nèi)容更多。量變產(chǎn)生質(zhì)變，質(zhì)量以量變?yōu)榛A(chǔ)。”循環(huán)速讀計(jì)數(shù)法遵循了記憶規(guī)律，幫助學(xué)生在分散的時(shí)間內(nèi)及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固單詞，克服了懶惰心理，突破了自身瓶頸，積累了詞匯量，提升了英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和成績(jī)。學(xué)生單詞量提升了，英語(yǔ)教師的教學(xué)壓力就會(huì)明顯減小，教學(xué)質(zhì)量也將會(huì)明顯提升。所以，教師應(yīng)該在此基礎(chǔ)之上，積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，繼續(xù)完善方法，真正幫助學(xué)生積累詞匯知識(shí)提升語(yǔ)言技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]桂詩(shī)春.記憶和英語(yǔ)學(xué)習(xí)[J].外語(yǔ)界，2003（3）.

[2]梁寧建.心理學(xué)導(dǎo)論[M].上海：上海教育出版社，2006.

[3]梁杰.大學(xué)英語(yǔ)詞匯記憶實(shí)證研究綜述[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)：學(xué)術(shù)研究，2014（11）.

[4]天津市教育招生考試院組編.春季招生統(tǒng)一考試復(fù)習(xí)指導(dǎo)教材英語(yǔ)[M].天津：天津人民出版社， 2008.

[5]俞碧芳.基于記憶理論的詞匯教學(xué)策略初探[J].福建師范大學(xué)福清分校學(xué)報(bào)，2010（1）.

（作者單位：天津市第一商業(yè)學(xué)校）