關(guān)于數(shù)學(xué)師范生教學(xué)技能訓(xùn)練實效性的調(diào)查與反思

伍越 袁金波 李青青

摘 要：本次調(diào)研的對象是在校數(shù)學(xué)師范生，旨在從態(tài)度、實踐能力和融合數(shù)學(xué)學(xué)科知識的技能等方面，調(diào)查當(dāng)前數(shù)學(xué)師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的初期、中期、后期這幾個階段的技能現(xiàn)狀。據(jù)此，進行資料收集、數(shù)據(jù)分析并提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)師范生；技能訓(xùn)練；調(diào)查報告

一、調(diào)查目的

通過調(diào)查，了解數(shù)學(xué)師范生在教學(xué)技能訓(xùn)練初期、中期、后期這三個階段的技能現(xiàn)狀以及目前中小學(xué)對新入職教師的教學(xué)技能水平和可持續(xù)必備技能的需求。然后，著眼于目前高校對于數(shù)學(xué)師范生培養(yǎng)的一些要求與計劃，提出融合學(xué)科知識特點的創(chuàng)新型改進建議。

二、調(diào)查方法與內(nèi)容

調(diào)查對象與方法：主要以發(fā)放問卷的形式對在校的數(shù)學(xué)師范生進行跟蹤調(diào)查，調(diào)查他們在教學(xué)技能訓(xùn)練的初期、中期、后期的訓(xùn)練狀況。針對在校師范生的問卷共發(fā)放220份且回收215份。數(shù)據(jù)主要采用Excel等軟件進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計處理。同時對高校師范專業(yè)研究人員和指導(dǎo)教師以及地方基礎(chǔ)教育教研室和中小學(xué)管理人員（校長、教務(wù)主任、教科室主任等）展開訪談活動。全方位、多角度地對數(shù)學(xué)師范生的教學(xué)技能水平和可持續(xù)發(fā)展必備技能的需求兩個方面開展調(diào)查。

問卷內(nèi)容：（1）初期、中期、后期數(shù)學(xué)師范生對教學(xué)技能的認識和態(tài)度

（2）各階段數(shù)學(xué)師范生的教學(xué)技能訓(xùn)練的內(nèi)容

（3）不同訓(xùn)練階段的師范生采用的訓(xùn)練方法

（4）數(shù)學(xué)師范生對教學(xué)技能訓(xùn)練效果的認識與感受

問卷形式：通過紙質(zhì)問卷和網(wǎng)絡(luò)問卷相結(jié)合的形式展開問卷調(diào)研

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）初期、中期、后期數(shù)學(xué)師范生對教學(xué)技能訓(xùn)練的認識與態(tài)度

在校的數(shù)學(xué)師范生對于教學(xué)技能訓(xùn)練的積極性出現(xiàn)了先上升后下降的情況（由圖1.1可見）。在技能訓(xùn)練初期即大二階段時88%以上的學(xué)生能夠?qū)ζ浔３州^高的熱情，到技能訓(xùn)練中期即大三階段的時候師范生對技能訓(xùn)練的積極性達到了在校期間的頂峰。然而，到教師技能訓(xùn)練后期也就是大四階段的時候，有接近40%的師范生對技能訓(xùn)練的積極性都有所下降。訓(xùn)練時間也從側(cè)面反映了數(shù)學(xué)師范生從初期到后期對待教師技能訓(xùn)練態(tài)度的轉(zhuǎn)變（由圖1.2可見）。初期時數(shù)學(xué)師范生訓(xùn)練的頻率按天來計算，但到中期時確要按照周或月來計算，到后期的時候出現(xiàn)了一部分人幾乎不參加訓(xùn)練的狀況。

（二）各階段數(shù)學(xué)師范生的教學(xué)技能訓(xùn)練的內(nèi)容

在教學(xué)技能訓(xùn)練的初期，師范生開展訓(xùn)練的主要內(nèi)容有：“三字一話”、“說課、講課”、“表情手勢”等。其中“說課、講課”的訓(xùn)練人數(shù)達到總?cè)藬?shù)的98.5%堪稱“訓(xùn)練內(nèi)容之最”。訓(xùn)練的中期的基礎(chǔ)訓(xùn)練內(nèi)容依舊保持著必要的練習(xí)，“說課講課”依舊是占領(lǐng)著訓(xùn)練內(nèi)容的榜首達到92.9%，但尤為關(guān)注的是“教案設(shè)計”訓(xùn)練逐漸也成為該階段訓(xùn)練主流之一，訓(xùn)練人數(shù)由初期的31.3%上升到91.7%。到技能訓(xùn)練后期，師范生更加明白自己的優(yōu)勢及不足，因此，最基礎(chǔ)的“三字一話”緩慢減少，其他各項例如：“說課”、“板書”、“表情”等技巧性較強的訓(xùn)練項目依舊保持著訓(xùn)練。

縱觀整體了解到“三字一話”是最為基礎(chǔ)的訓(xùn)練內(nèi)容，“說課講課”是最為重要的訓(xùn)練內(nèi)容，并且數(shù)學(xué)師范生訓(xùn)練的一般過程即是由初期的常規(guī)性訓(xùn)練即初級技能訓(xùn)練到中期的高級技能訓(xùn)練再到后期的教學(xué)設(shè)計、課件制作等實際操作性訓(xùn)練，訓(xùn)練過程呈現(xiàn)出由易到難、由簡到繁的特征，目的是讓數(shù)學(xué)師范生能在這種循序漸進的訓(xùn)練模式下有效地提升自己的教學(xué)能力。

（三）各階段數(shù)學(xué)師范生的教學(xué)技能訓(xùn)練的方法

在技能訓(xùn)練的初期，有88%的數(shù)學(xué)師范生采用“2-3人小組訓(xùn)練”為主的訓(xùn)練模式，“單獨訓(xùn)練”和“集體訓(xùn)練”這兩種訓(xùn)練方式雖然存在，但是所占比例不多。在教師技能訓(xùn)練的中期有55%的數(shù)學(xué)師范生依舊選擇“2-3人小組訓(xùn)練”的訓(xùn)練形式，與訓(xùn)練初期時采用的訓(xùn)練方式差異較小。到了訓(xùn)練的后期，數(shù)學(xué)師范生開始采用“自我反思為主的訓(xùn)練”和“教師指導(dǎo)下的訓(xùn)練”相結(jié)合的訓(xùn)練模式來逐步完善自我，但是小組訓(xùn)練的訓(xùn)練方式依舊占著較大的比例。由調(diào)查可知，小組訓(xùn)練的訓(xùn)練方式頗受數(shù)學(xué)師范生的偏愛。

（四）師范生的教學(xué)技能訓(xùn)練的效果

由調(diào)查報告數(shù)據(jù)統(tǒng)計可知訓(xùn)練效果的變化呈現(xiàn)出一個“倒V形”，即在訓(xùn)練的初期，92%的學(xué)生認為有效果；到了中期97%以上的師范生都認為教學(xué)技能訓(xùn)練有效果而且是很大的效果；到了后期感覺效果不明顯的人逐漸增多達到12%，隨著訓(xùn)練階段的轉(zhuǎn)變，訓(xùn)練內(nèi)容的更替，訓(xùn)練效果也出現(xiàn)比較明顯的波動。

四、問題與建議

（一）問題

通過對問卷內(nèi)容的整理和調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段數(shù)學(xué)師范生的教師教學(xué)技能訓(xùn)練存在著以下幾個問題：

首先，訓(xùn)練的時間、內(nèi)容以及訓(xùn)練量都沒有得到足夠系統(tǒng)而又科學(xué)的規(guī)劃。例如，在訓(xùn)練的初期，基礎(chǔ)訓(xùn)練雖耗時較長，但成效較低。例如畫線練習(xí)、粉筆字的練習(xí)等。但是到技能訓(xùn)練初中期更替之際，訓(xùn)練內(nèi)容類型急劇增加，但各項訓(xùn)練分配時間較短。教案設(shè)計、說課、講課等逐漸都變成訓(xùn)練的重點，在一定程度上激發(fā)了師范生訓(xùn)練的熱情，但是也造成了無形的壓力。

其次，學(xué)校未為數(shù)學(xué)師范生提供專門的技能訓(xùn)練的場所。微格教室資源的缺失降低了專業(yè)競爭力，限制了我校對數(shù)學(xué)師范生的培養(yǎng)。就現(xiàn)有資源來看僅有的是上課使用的教室。據(jù)了解，我校本科階段師范生培養(yǎng)目標(biāo)主要是中小學(xué)教師，可訓(xùn)練使用的硬件設(shè)施卻不符合中小學(xué)使用標(biāo)準(zhǔn)，例如黑板的規(guī)格。

再者，學(xué)校缺少具有較高專業(yè)素養(yǎng)的技能訓(xùn)練指導(dǎo)教師，存在著學(xué)生多指導(dǎo)教師少的現(xiàn)象，這導(dǎo)致了訓(xùn)練評價反饋滯后，這也是導(dǎo)致某些階段訓(xùn)練效果不明顯的原因之一。

最后，師范生實踐機會較少，學(xué)校的工科化傾向直接影響師范生的實踐安排策略。眾所周知，操作技能的實踐關(guān)鍵掌握技術(shù)以后的熟能生巧，因而集中化的訓(xùn)練能夠很好地將所學(xué)運用到實際。但是，合格教師的培養(yǎng)卻是一個精雕細琢的過程，需要與老教師接觸、與學(xué)生的互動，這是一個由量變到質(zhì)變的過程。若機會缺失很容易造成學(xué)生模擬與實踐之間的心理落差。

（二）建議

1.訓(xùn)練內(nèi)容更加趨向合理化，科學(xué)化。制定明確的訓(xùn)練計劃（合理分配各階段的訓(xùn)練內(nèi)容）以及制定數(shù)學(xué)師范生在訓(xùn)練的初期、中期、后期應(yīng)該達到的技能水平階段標(biāo)準(zhǔn)，使得對數(shù)學(xué)師范生的培養(yǎng)更加專業(yè)化、精細化。在訓(xùn)練模式創(chuàng)新的理念下，增設(shè)與學(xué)科特點相融合的技能訓(xùn)練課程，例如幾何畫板、geogebra等軟件的教學(xué)的課程，讓師范生盡早接觸到融合了數(shù)學(xué)學(xué)科特點的教學(xué)模式?，F(xiàn)代信息技術(shù)的引入不僅增加了平時傳統(tǒng)技能訓(xùn)練的趣味性，還能夠豐富師范生的課余生活。

2.學(xué)校應(yīng)加大對師范生專用硬件設(shè)備的投資力度，建造師范生專用的訓(xùn)練教室，例如微格教室，中小學(xué)規(guī)格化的練習(xí)場所等。通過增加師范專業(yè)的競爭硬實力來帶動軟實力的提升。

3.學(xué)校應(yīng)引進更多的專業(yè)指導(dǎo)教師，對我校師范生進行專業(yè)指導(dǎo)。緩解師范生多指導(dǎo)教師少的帶來的不良效應(yīng)，以建立“雙導(dǎo)師”制為目標(biāo)，以此來推動我校師范專業(yè)的特色化發(fā)展。

4.學(xué)校學(xué)院應(yīng)努力建立“U-G-S”的模式，加強我校與中小學(xué)的聯(lián)系，盡可能地讓數(shù)學(xué)師范生能夠接觸到中小學(xué)的一線名師，加強師生之間的合作交流，在此過程中提升師范生實踐教學(xué)能力。

5.在師范生的培養(yǎng)上，還要做好師范生的思想工作，讓師范生自身更加深刻的了解自己所學(xué)專業(yè)，明確自己對未來的規(guī)劃，提高對教師教學(xué)技能訓(xùn)練的重視程度。

只有通過不斷地反思訓(xùn)練效果，不斷地優(yōu)化訓(xùn)練內(nèi)容，不斷地改善教學(xué)技能訓(xùn)練方式和方法，不斷地更新訓(xùn)練理念，我校的數(shù)學(xué)師范專業(yè)才能在以后的發(fā)展長河中不斷進步，在我國數(shù)學(xué)師范生培養(yǎng)的歷史上立于不敗之地。

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