文/余勝蘭 岑丹君 浙江省杭州市蘭苑幼兒園

“一日生活皆課程”已成為主流幼兒教育達(dá)成的共識。融教育于生活中是幼兒教育的一個(gè)顯著特點(diǎn)，“在生活中學(xué)”是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式之一，就是說幼兒的學(xué)習(xí)是在他們自己的生活中進(jìn)行和展開的。一日生活處處存在著學(xué)習(xí)事件，即學(xué)習(xí)在順其自然中發(fā)生；教師利用順其自然中發(fā)生的學(xué)習(xí)事件，不斷給予積極的回應(yīng)與支持助推即“創(chuàng)造自然”，幼兒又在“創(chuàng)造自然”中“順其自然”地學(xué)習(xí)獲得新的經(jīng)驗(yàn)。在“順其自然”中“創(chuàng)造自然”，又在“創(chuàng)作自然”中“順其自然”，幼兒的學(xué)習(xí)不斷發(fā)生、發(fā)展與推向深入，這就是課程故事發(fā)生發(fā)展的過程。

“以學(xué)定教，指向幸?！笔翘m苑幼兒園“蘭韻課程”的基本理念。

一、以學(xué)定教的技術(shù)思路

從圖1中可以看出，教育的追求與目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)者生命的發(fā)展，這也是課程的終極目標(biāo)。在促進(jìn)學(xué)習(xí)者生命發(fā)展的過程中，必須遵循的原則：教什么與怎么教需要基于學(xué)習(xí)者的能力、興趣和需要。因此，課程故事是否精彩的前提條件是對學(xué)情的洞察，即對幼兒當(dāng)下學(xué)習(xí)興趣、經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)、生長點(diǎn)的識別。

“學(xué)習(xí)故事”源自于新西蘭的幼教課程評價(jià)模式。我們幼兒園自2016年9月開始進(jìn)行“學(xué)習(xí)故事”的評價(jià)模式運(yùn)用于課程評價(jià)的研究，教師們在研究實(shí)踐中逐步提升了對幼兒學(xué)習(xí)過程的洞察力，對學(xué)情的分析更加全面與精準(zhǔn)。

基于“學(xué)習(xí)故事”的敘事性課程評價(jià)方式，在觀察幼兒學(xué)習(xí)事件的過程中，一是即時(shí)判斷幼兒的需求，給予即時(shí)的回應(yīng)；二是在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析識別幼兒學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)、興趣點(diǎn)與生長點(diǎn)，生成下一步的支持跟進(jìn)策略。教師基于幼兒的學(xué)習(xí)，給予積極的支持回應(yīng)，激發(fā)了教與學(xué)多邊正向互動(dòng)。在互動(dòng)中，幼兒在“已知”中建構(gòu)“新知”，情節(jié)鏈不斷發(fā)展，這就是教育故事發(fā)生發(fā)展的過程。也就是說，“教師怎么教取決于幼兒怎么學(xué)”，是課程園本化的基本理念與思想。

圖1

案例：小壁虎談話班本課程故事

（一）第一回合：初見它（從隨聊到談話活動(dòng)）

1．事件描述：是什么？

4月中旬，天氣晴好，孩子們自主在四樓平臺選擇自己喜歡的游戲點(diǎn)，玩著晨間打通游戲。在平衡板搭建區(qū)，浩浩正一塊塊來回搬運(yùn)著平衡板，突然他既慌張又驚喜地大聲喊道：“哇，有變色龍耶！”一旁的玚玚聽到了，馬上跑過去看了看說：“這是蜥蜴，蜥蜴就是這樣的，我在書上看到過。”

我故意裝作不知道的樣子，提高分貝興奮地朝孩子們問道：“咦，這到底是什么呀？”（我試圖通過發(fā)散性問題吸引幼兒仔細(xì)觀察，為孩子們搭建談話的主題，激發(fā)孩子談話的意愿。）

更多的孩子圍了上來。

袁暢看了看說：“不對，這是壁虎。你看，它的一只眼睛不見了，是個(gè)獨(dú)眼龍。哈哈，這是只獨(dú)眼龍壁虎?！彼秸f越興奮。

周劉浩反駁道：“不對，它是變色龍，它的眼睛會360度旋轉(zhuǎn)?！?/p>

袁暢否定地說：“它的眼睛不會旋轉(zhuǎn)，它就是壁虎?！?/p>

郅鈺涵深思了下：“對，變色龍的眼睛才會旋轉(zhuǎn)?！?/p>

周劉浩更加堅(jiān)定地說：“這就是變色龍，你看尾巴，像不像變色龍的尾巴?！?/p>

余逸洲緊接著說：“變色龍舌頭很長，尾巴也很長，嘴巴很大，嘴鼓鼓的?！?/p>

袁暢又猶豫著說：“又有點(diǎn)像蜥蜴?！?/p>

樊羽烈也跟上說：“我也覺得是蜥蜴，我在動(dòng)物園看到過?！?/p>

蜥蜴？變色龍？壁虎？孩子們各持己見，紛紛表達(dá)著自己的觀點(diǎn)和想法。

早操音樂聲響起，整理體育器械的時(shí)間到了，孩子們邊整理器械邊討論。王朝俊不小心放平行板時(shí)壓斷了它的尾巴，小朋友們紛紛責(zé)怪王朝俊，李嘉銘湊上前去說：“沒關(guān)系，它的尾巴還會長出來的?！焙⒆觽冃⌒囊硪淼赜闷胶獍鍖⑺繅似饋?，說：“我們給它造一個(gè)家吧！”

我把上述過程用手機(jī)拍攝了下來。

2．分析與反思。

（1）偶遇小壁虎，生成談話主題。偶遇的小壁虎引發(fā)了孩子根據(jù)自己原有的經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)與想法的欲望。教師的“咦，這到底是什么呀”的提問，又進(jìn)一步激發(fā)了孩子們想談的興趣。一日生活中時(shí)時(shí)處處都隱藏著談話的契機(jī)和話題，需要教師適時(shí)把握話題的契機(jī)，順其自然展開談話內(nèi)容，促進(jìn)幼兒一日生活中談話核心經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)。

（2）耐心啟發(fā)，即時(shí)回應(yīng)激發(fā)談。在幼兒興致勃勃地聊小壁虎的時(shí)候，教師采取了積極的支持策略：一是耐心陪伴，營造氛圍，鼓勵(lì)談。教師沒有直接告訴幼兒答案，而是采取了發(fā)散提問，搭建主題，激發(fā)談（通過提問是什么、尾巴斷了怎么辦等發(fā)散性提問）。二是及時(shí)記錄、細(xì)心捕捉，順應(yīng)談話（手機(jī)拍攝幼兒現(xiàn)場談話過程）。

一日生活中的隨機(jī)談話包括師幼之間的隨機(jī)談話和幼兒之間的隨機(jī)談話，教師要給予幼兒充分的機(jī)會自由交談，同時(shí)教師也要抓住幼兒即時(shí)形成的話題，自然融入談話核心經(jīng)驗(yàn)，使隨機(jī)談話變得更加有意義。晨間鍛煉時(shí)偶遇的一只小壁虎，成為孩子們聊天的話題，如何引導(dǎo)使幼兒將隨意的聊天變成趣味性的談話活動(dòng)，需要教師及時(shí)抓住談話的契機(jī)，積極為幼兒營造“想談、敢談并有機(jī)會談”的談話氛圍，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)自己的看法和意見。

3．跟進(jìn)策略。

既然孩子們對偶遇“小壁虎”的談話活動(dòng)這么感興趣，那么我就為他們的談話活動(dòng)加點(diǎn)“溫度”。回到教室，我組織幼兒開展了以下活動(dòng)：

（1）生成轉(zhuǎn)預(yù)設(shè)：科學(xué)活動(dòng)“比較變色龍、蜥蜴和壁虎三者之間的區(qū)別”。

回到教室，我?guī)ьI(lǐng)孩子們一起上網(wǎng)搜索變色龍、蜥蜴和壁虎的圖片。通過圖片的直觀觀察對比，孩子們了解到壁虎指、趾端擴(kuò)展，有黏附能力，可在墻壁、天花板或光滑的平面上迅速爬行。變色龍主要體色能變化，它的尾巴長，能纏卷樹枝，它有很長很靈敏的舌，伸出來要超過它的體長。變色龍和壁虎都屬于蜥蜴類。我又將手機(jī)上拍攝的圖片和網(wǎng)絡(luò)壁虎的圖片做對比，讓孩子們從體型、顏色、尾巴等綜合方面對比觀察。經(jīng)過討論，孩子們一致認(rèn)為他們在四樓平臺發(fā)現(xiàn)的是壁虎。

（2）隨機(jī)到集中：集中談話“尾巴斷了怎么辦”、語言活動(dòng)“小壁虎借尾巴”。

回到教室，我積極組織孩子們開展集中談話“尾巴斷了怎么辦”，孩子們自由地根據(jù)自己的已知經(jīng)驗(yàn)及想象大膽地推測和討論，有的孩子說小壁虎可以借尾巴，有的孩子說尾巴斷了讓人給它縫起來，有的孩子說尾巴斷了自己會長出來，有的孩子說尾巴斷了就會死…… 最后，通過觀看語言活動(dòng)“小壁虎借尾巴”，孩子們知道了壁虎斷尾會自己重生的科學(xué)小常識。

（二）第二回合：再見它（從談話活動(dòng)到辯論賽）

1．事件描述：怎么死的？

過了一周，又是一個(gè)陽光明媚的晨間活動(dòng)時(shí)間，帶著僥幸和好奇，我引導(dǎo)孩子到平衡板找找那只壁虎。木目和浩浩很興奮地跑到平衡板處，在上次的位置發(fā)現(xiàn)了這只壁虎。

木目興奮地說：“還在還在，就是上次我們看到的那只壁虎?！?/p>

浩浩也興奮地說：“對，它的尾巴上次被壓斷了，眼睛只有一個(gè)的?！?/p>

不一會兒，兩個(gè)人又皺起了眉頭說：“不好啦，我們的壁虎死啦！”

這一說，很多鍛煉的孩子都圍了過來。

豆豆說：“它肯定是天氣太熱，曬干的?！?/p>

朵朵說：“不對，肯定是被踩到了，踩死的?！?/p>

木目也堅(jiān)定地說到：“曬死的。”

金天摸摸自己的腦袋說：“這么熱，熱死的吧！”

我順勢利導(dǎo)：“為什么是熱死的？請你說說你的理由?！?/p>

袁暢突然舉手并自發(fā)組織說：“老師，我們要不要投票決定，同意曬死的舉手?！标筷恳才e起手大聲呼喊：“同意餓死的到我這邊。”孩子們自發(fā)分成了兩隊(duì)，現(xiàn)場形成了“自由辯論”的氛圍……

2．分析與反思。

（1）從討論延伸到辯論：辯論是一種高級的對話形式，一只偶然發(fā)現(xiàn)的小壁虎引發(fā)了孩子們從自由地聊天到自主地談話，從討論到爭論，成為孩子們口舌之爭的一個(gè)話題，逐步從能談、會談走向了談好，在談話的過程中孩子們的獨(dú)立思考和思辨能力也在不斷提高，在圍繞小壁虎是怎么死的討論中，孩子們自然出現(xiàn)了積極表達(dá)自己觀點(diǎn)、反駁對方觀點(diǎn)的情況，語言表達(dá)也從說、聊、討論逐漸走向了辯論。

（2）讓談話更有“深度”：既然已經(jīng)有了前面幾次談話活動(dòng)的基礎(chǔ)，何不讓小壁虎系列談話談得更加有“深度”，讓孩子的討論變成能夠培養(yǎng)幼兒辨析傾聽、大膽表達(dá)和獨(dú)立思考的辯論活動(dòng)。辯論可以先從討論開始，然后逐步過渡到辯論。

3．跟進(jìn)策略：小壁虎辯論賽。

聚焦大多數(shù)孩子發(fā)表的餓死和曬死兩個(gè)原因，我在班級組織幼兒開展一場關(guān)于“壁虎是餓死的還是曬死的”辯論賽。首先，我先組織孩子們觀看了解什么是辯論賽，應(yīng)該遵守哪些原則。在簡單布置了教室之后，孩子們根據(jù)桌面上的“曬死的”“餓死的”兩隊(duì)自主選擇坐到各自的陣營中。

正方：餓死的

仔仔：壁虎不是曬死的，因?yàn)閴踝×颂柟?，也不會是壓死的，如果壓死的會少，我觀察沒有少，那不是餓死的會是怎么死的呀？

金源：壁虎在太陽還沒有出來的時(shí)候就去覓食，沒有食物就餓死了。

金天：它是在地下的，地下沒有食物，它肯定是餓死的。

澤遠(yuǎn)：有可能會渴死，因?yàn)樗苣z地上沒有水。

周劉浩：平衡板下面根本就沒有東西吃，就是餓死的。

金源：它沒有同伴，沒有人給它找食物。

金天：它喜歡吃蚊子，可是蚊子在上面飛，它在平衡板下面，根本吃不到，所以是餓死的。

反方：曬死的

熙熙：我們看到的壁虎是干的，所以我猜想是曬死的，而且死掉的動(dòng)物都是一動(dòng)也不動(dòng)的。

昕昕：因?yàn)橛刑枺晕矣X得是曬死的。

嘉琪：壁虎在平衡板下面，太陽曬到平衡板，平衡板太熱了，壁虎就熱死了。

樂樂：我看到它是干的躺在那里，像我們的骨頭一樣，我覺得是曬死的。

豆豆：它的皮都澀了，它是曬死的。

嘉琪：壁虎是一種動(dòng)物，如果只是一天，它應(yīng)該可以堅(jiān)持，但是太陽照到平衡板，平衡板再照到壁虎，那就很熱很熱了。

目木：這幾天都很熱呀，四樓太陽大，它肯定曬死了。

孩子們紛紛表達(dá)自己的觀點(diǎn)，為自己的隊(duì)加油，最后正方和反方以7∶5決出勝負(fù)。

二、感悟

從戶外發(fā)現(xiàn)壁虎隨機(jī)聊天——課堂集中學(xué)習(xí)討論比較——再次尋找發(fā)現(xiàn)深層次爭論——課堂集中討論開展辯論賽，這是由一次隨機(jī)的偶然事件衍生出的班本課程故事。

如果說幼兒是海綿，教師是水，教師在幼兒這塊海綿上灑點(diǎn)水，就會產(chǎn)生相互吸收、相互浸潤的效果，我們在積極助推幼兒成長的過程中，幼兒同樣也推動(dòng)著我們專業(yè)研究的能力和水平。這就是相互滲透的海綿精神。我們也將這種“滲透式”的研修模式進(jìn)行年段范圍內(nèi)的推廣，由小壁虎談話系列活動(dòng)又輻射生成了“邂逅小蝸?！薄靶∷墒笃嬗鲇洝薄疤焐系膬蓚€(gè)月亮”等系列班本課程活動(dòng)。

以一個(gè)故事孕育另一個(gè)故事，我們不生產(chǎn)故事，我們是記錄“哇時(shí)刻”的搬運(yùn)工，以學(xué)習(xí)故事孕育教育故事，我們不復(fù)制教材，我們是園本課程的建構(gòu)者。真觀察、真支持、真研究，促進(jìn)幼兒趣發(fā)現(xiàn)、趣交流、趣成長。

上述案例很好地闡釋了“以學(xué)習(xí)故事孕育教育故事”的過程。班本項(xiàng)目課程“‘談’虎射‘辯’”源起于晨間活動(dòng)的偶遇小壁虎，從孩子們的隨意閑聊中，教師及時(shí)捕捉到了這是一次很好的談話活動(dòng)的契機(jī)，在教師一步步“創(chuàng)造自然”的支持下，幼兒談話的核心經(jīng)驗(yàn)步步深入，由此，由一個(gè)學(xué)習(xí)事件引發(fā)的系列談話教學(xué)活動(dòng)，隨著故事鏈的發(fā)展而逐步生成。

“以學(xué)習(xí)故事孕育教育故事”是我園課程園本化的一種實(shí)踐模式，這種模式是以“兒童立場，以學(xué)定教”的教育觀、“兒童是有能力的積極學(xué)習(xí)者形象”的兒童觀、“做兒童知心玩伴”的教師觀為基礎(chǔ)的幼兒園教育新模式。在這種教育新模式下，真正實(shí)現(xiàn)了一日活動(dòng)皆課程。