文/丁雅雯 顧鷺佳 江蘇省太倉市新區(qū)幼教中心香花幼兒園

江南的天氣，經(jīng)過了連綿陰雨，最近太陽終于不再流浪。幼兒的心情也像陽光一樣明亮，好好享受陽光成了他們這幾天的美好心愿，他們在陽光下擺影子造型，踩影子，畫影子，由此引發(fā)了一個(gè)關(guān)于“影子”的故事或是“解釋影子”的研究，一段關(guān)于“影子”的旅程。

一、旅程的開始：畫影子游戲后的新發(fā)現(xiàn)

一天上午，班級里的幼兒在戶外畫了自己的影子，中午散步的時(shí)候經(jīng)過上午畫的影子，幼兒發(fā)現(xiàn)自己的影子偏了，和上午畫的對應(yīng)不起來，他們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的影子比上午的短，影子出現(xiàn)的位置也改變了，于是幼兒把中午的影子又畫了下來?！安虏孪挛绲挠白訒淖儐幔俊贝蠹耶惪谕暤馗嬖V我“會！” “那下午的影子會是什么樣的呢？”“會更短?！薄安粚?，會變長?！薄皶Q個(gè)地方。”“會出現(xiàn)在中午的這個(gè)影子的旁邊?！薄拔矣X得會出現(xiàn)在我的后面?！薄?/p>

到底會是什么樣呢？大家約好午睡后再來看影子。

午睡后，幼兒發(fā)現(xiàn)影子的確又變了：影子變得比中午長，影子的位置是在中午那個(gè)影子的旁邊，影子像鐘一樣從這邊往那邊又走過去了一點(diǎn)……

“今天我們玩了畫影子游戲，你們有什么發(fā)現(xiàn)或者疑問呢？”回班后，我們展開了一場關(guān)于“影子”的討論會。

幼兒的發(fā)現(xiàn)：

發(fā)現(xiàn)1：因?yàn)樘栐诓煌牡胤?，所以影子不一樣，有時(shí)候特別小，有時(shí)候又比較大。

發(fā)現(xiàn)2：太陽在我的后面，影子就在我前面，我就能看見它；太陽在我的前面，影子就在我后面，我就看不見了，我很生氣。

發(fā)現(xiàn)3：太陽從不同的地方照我，我的影子會出現(xiàn)在不同的地方。

發(fā)現(xiàn)4：太陽照著我，我就有了影子，我是什么樣的，影子也是什么樣，影子和我們一樣。

發(fā)現(xiàn)5：影子的變化和太陽的位置有關(guān)系。

……

幼兒的疑問：

問題1：影子有時(shí)大有時(shí)小，但怎么都是黑黑的呢？

問題2：為什么太陽下我的影子有時(shí)大，有時(shí)??？

問題3：我的影子能不能出現(xiàn)在我的四周、前面、后面、左邊、右邊？

問題4：為什么一天中我的影子出現(xiàn)的位置不一樣？

問題5：為什么太陽在我前面，我的影子就出現(xiàn)在我后面，而不出現(xiàn)在我前面呢？而且為什么我的身上穿了有花紋的衣服，我的影子卻是黑黑的呢？

……

從幼兒的發(fā)現(xiàn)和疑問中可以看出：

幼兒對影子已經(jīng)有了一些自己的認(rèn)識，建構(gòu)了一些自己關(guān)于影子的理解：比如影子和我是一樣的，我扎了辮子，影子也有辮子；我做什么動作，影子也做什么動作；影子總是黑黑的；太陽照到了我，我就有影子；太陽的方向會影響影子的方向；影子會變；等等。但是幼兒的發(fā)現(xiàn)大都停留在現(xiàn)象，或者說是生活經(jīng)驗(yàn)，到底為什么會這樣呢？幼兒對于這些和影子有關(guān)的現(xiàn)象充滿了好奇，所以才會產(chǎn)生一系列的疑問。為了支持幼兒去解決問題，尋找答案，繼續(xù)獲得關(guān)于影子的新經(jīng)驗(yàn)，教師就在班級科探區(qū)投放了手電筒，和戶外相比，提供了一個(gè)相對可控的環(huán)境來滿足幼兒對影子持續(xù)的興趣和繼續(xù)探索的需要。

二、旅途的深入：玩影子游戲中的新思考

有了手電筒后，一開始，幼兒都喜歡拿著手電筒到處照，去給各種東西制造影子?？梢哉f，他們的游戲是無目的的，但是他們常常驚喜于自己的發(fā)現(xiàn)，“影子到了天花板上了?！薄皬牟煌较蛘?，影子出現(xiàn)的位置不一樣，這和太陽是一樣的。”“手電筒把好朋友變成了巨人?！薄巴瑯拥臇|西從不同方向照，影子是不一樣的，比如水杯?！薄笆蛛娡舱盏缴眢w的哪部分，那部分才會有影子?！薄?/p>

其實(shí)梳理一下，不難發(fā)現(xiàn)：幼兒已經(jīng)在操縱層面上認(rèn)識到光是影子產(chǎn)生的條件之一，光源方向與影子出現(xiàn)的位置的關(guān)系，光源和物體之前的距離和影子大小之間的關(guān)系。為了幫助幼兒對自己游戲中產(chǎn)生的無意發(fā)現(xiàn)變成有目的的探究，我們提供了記錄表，讓幼兒進(jìn)行光影小實(shí)驗(yàn)，從而進(jìn)一步理解光線、物體和影子之間的簡單關(guān)系。

通過實(shí)驗(yàn)，幼兒發(fā)現(xiàn)了：

發(fā)現(xiàn)1：影子總是出現(xiàn)在手電筒（光源）的另一邊，也就是相反的方向。

發(fā)現(xiàn)2：手電筒和物體之間的距離近，物體的影子就大；手電筒和物體之間的距離遠(yuǎn)，物體的影子就小。

在這個(gè)過程中，幼兒又提出了新的問題：

問題1：為什么盒子上有洞洞，影子上卻沒有呢？

問題2：為什么面具的影子有眼睛，我們的影子卻沒有眼睛？

問題3：是不是所有的東西都有影子呢？

問題4：為什么同一個(gè)杯子，手電筒從不同的地方照過去，出現(xiàn)的影子不一樣？

……

從幼兒的表現(xiàn)來看，他們在不斷積累關(guān)于光影的經(jīng)驗(yàn)，對于光線、物體和影子之間的一些關(guān)系也有了更深刻的認(rèn)識，不斷調(diào)整和修正自己對影子的理解。但是仔細(xì)分析他們的問題，其實(shí)他們還是無法解釋這些現(xiàn)象背后可能的原因，這就涉及到影子的概念問題。那么，是否應(yīng)該讓幼兒圍繞概念深入下去？作為教師，雖然不要給幼兒提供一個(gè)準(zhǔn)確答案，但還是可以抓住契機(jī)，通過一些活動來不斷支持幼兒建構(gòu)自己的關(guān)于光影的概念，針對幼兒從畫影子到目前還是沒有解決的問題，就像“影子為什么沒有眼睛”“衣服有花紋，影子為什么沒有”“盒子上有洞洞，影子為什么沒有”等等，這些問題其實(shí)就涉及到影子的概念——“光線是沿直線傳播的，影子是由物體遮擋光線而產(chǎn)生的”，如果還是重復(fù)操作，用一個(gè)物體遮住光源從而產(chǎn)生一個(gè)影子，幼兒是無法產(chǎn)生新的解釋的。為了幫助幼兒嘗試?yán)斫膺@類現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，進(jìn)一步建構(gòu)和修復(fù)自己的光影概念，基于幼兒的興趣點(diǎn)和問題，就生成了集體活動“影子劇院”?；顒幽繕?biāo)有兩個(gè)：一是根據(jù)已有的光影經(jīng)驗(yàn)，嘗試解決讓動物影子變化的問題，感受光的傳播；二是樂于探究，大膽表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)，對生活中光和影的現(xiàn)象繼續(xù)產(chǎn)生探索興趣。

三、旅程的持續(xù)：集體活動帶來的新探究

在這個(gè)集體活動中主要是通過繪本“影子劇院”來呈現(xiàn)一個(gè)問題情境，讓幼兒通過猜測、比較、操作、討論等方法，進(jìn)一步梳理關(guān)于影子的經(jīng)驗(yàn)，并且在故事《森林里的高個(gè)子》中，嘗試通過讓梅花鹿的影子變出花紋，讓斑馬的影子變成馬，進(jìn)一步感受光和影的關(guān)系。

活動中幼兒發(fā)現(xiàn)了可以通過工具、材料，讓黑黑的影子發(fā)生一些我們想要的改變，比如：

⒈指偶上有洞，影子就有花紋。

⒉影子上的花紋其實(shí)是穿過洞的光。

⒊要讓指偶影子沒有花紋，就需要用不透明的材料把指偶上的洞堵起來，因?yàn)椴煌该鞯牟牧峡梢該踝∈蛛娡驳墓狻?/p>

⒋透明的玻璃紙不僅擋不住光，還讓花紋有了顏色。

⒌合作表演影子故事其實(shí)并不簡單。

……

對幼兒的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行分析，不難看出幼兒在這個(gè)活動中對光影又獲得了新的經(jīng)驗(yàn)，這是之前沒有出現(xiàn)的。教師相信幼兒能夠用自己建立的新經(jīng)驗(yàn)對之前自己的問題或多或少地進(jìn)行遷移或者運(yùn)用，并形成自己的解釋?；顒又螅變簩庥艾F(xiàn)象依舊充滿了興趣。那么，怎樣讓集體活動中沒有順利進(jìn)行的影子劇表演成功，則成為了新的探索點(diǎn)。

嘗試一：讓指偶的影子更生動。

幼兒對指偶進(jìn)行了改造，指偶的影子不僅都有了花紋，有的還有了眼睛、嘴巴，這些讓指偶的影子更生動有趣。

嘗試二：讓指偶的影子更好看。

集體活動中有的幼兒發(fā)現(xiàn)透明的玻璃紙可以讓影子上的花紋有顏色，于是改變影子花紋的顏色成為了他們喜歡做的事情?！爸挥胁噬ＡЪ埬茏尰y變顏色嗎？或許還有別的材料也可以。”

發(fā)現(xiàn)1：彩色玻璃珠可以，但是好像太重了，長頸鹿站不起來。

發(fā)現(xiàn)2：彩色的透明塑料片也能變色。

發(fā)現(xiàn)3：顏色太少了，在透明的塑料片上涂上水粉顏料行不行呢？經(jīng)過嘗試，幼兒的猜想沒能成功，因?yàn)樗弁可狭祟伾?，塑料片就不透明了?/p>

嘗試三：讓舞臺背景更形象。

改造過指偶后，幼兒又萌生出了改造舞臺背景的想法，他們在舞臺上貼上了樹、池塘、草地等，舞臺變成了一個(gè)森林。

當(dāng)然幼兒除了對指偶和背景進(jìn)行改變，他們在表演的過程中還發(fā)現(xiàn)了一些有趣的現(xiàn)象和問題，并且在操作上不斷進(jìn)行調(diào)整。比如：

問題1：指偶都差不多大。

因?yàn)樘峁┑闹概汲碎L頸鹿比較長以外，都差不多大，故事里的小女孩是在尋找高個(gè)子，而指偶一樣大，問題就出現(xiàn)了，他們就提出要重新制作指偶?！坝袥]有更簡單的方法呢？能不能試著調(diào)整一下手電筒的光？”于是，幼兒想到移動指偶或者移動手電筒可以讓影子變大或者變小，他們還發(fā)現(xiàn)稍微改變一下手電筒照指偶的角度，可以讓指偶的影子變長或者變短。

問題2：同一個(gè)動物的影子出現(xiàn)了好幾個(gè)。

動物大小的問題解決了，但是新問題又產(chǎn)生了，幼兒發(fā)現(xiàn)因?yàn)橛泻枚嗍蛛娡舱罩?，指偶的影子出現(xiàn)了不只一個(gè)，那指偶的影子數(shù)量和手電筒的數(shù)量有什么關(guān)系呢？于是幼兒進(jìn)行了關(guān)于手電筒和影子數(shù)量的探究。

四、旅途的反思和感悟：你的游戲我的收獲

⒈相信并不斷發(fā)現(xiàn)兒童的力量。

相信兒童，并不是什么都不做，只讓幼兒自由成長，而是在和幼兒生活和游戲的過程中，支持、鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ剿?、去發(fā)現(xiàn)、去尋找答案，不急于求成，相信幼兒在成長的過程中會隨著自己的領(lǐng)悟，某一天由量變到質(zhì)變。比如本次幼兒對于光影經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)，不可能每個(gè)幼兒都是一樣的，或多或少，或真實(shí)或抽象，但在這個(gè)過程中，每個(gè)幼兒都在發(fā)揮自己的力量，建構(gòu)屬于自己的概念。

⒉抓住契機(jī)將游戲轉(zhuǎn)化為教學(xué)。

在教師放手讓幼兒游戲的同時(shí)，要嘗試在深度觀察、解讀幼兒游戲行為的過程中進(jìn)行價(jià)值判斷，從中發(fā)現(xiàn)幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，以及通過集體活動才能更好地解決問題的契機(jī)，將游戲轉(zhuǎn)化成教學(xué)活動，從而促進(jìn)幼兒深入地學(xué)習(xí)。

⒊善用情境激發(fā)幼兒持續(xù)探究。

具體的情境有利于激發(fā)幼兒的內(nèi)部動機(jī)，促使他們更加投入，表現(xiàn)出極強(qiáng)的主動性，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，體驗(yàn)到活動的樂趣和成功的喜悅。因此，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)幼兒關(guān)于某一事物的長期探究活動，并且支持幼兒生成不同領(lǐng)域的活動。在本次“影子”之旅中，教師利用了生活情境、問題情境、故事情境等不斷激發(fā)幼兒持續(xù)探究，幼兒獲得的不僅是科學(xué)能力，還涉及語言、藝術(shù)、社會等領(lǐng)域。接下去，追隨著幼兒的腳步，還可以通過各類情境，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)關(guān)于“影子”的旅途。