尹明順 金丹

課堂教學(xué)目標(biāo)是由教師和學(xué)生共同完成的，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。好的課堂導(dǎo)入有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生因教育而豐富生命，讓教師因教育而體驗快樂。

1導(dǎo)入主體與導(dǎo)入方式

課堂教學(xué)導(dǎo)入主體可以為學(xué)生、教師或師生，采用多種方式切換進(jìn)行，讓生物課堂更美麗。

1.1導(dǎo)入主體為學(xué)生，讓課堂凸顯生命的魅力

說起課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，似乎就是教師的事。授課教師事先布好“局”，引導(dǎo)學(xué)生往“局”里鉆。教師采用這種導(dǎo)入方式，學(xué)生被動地接受知識，對于新知求知欲望不強(qiáng)。如何改變這種現(xiàn)象？教師可以把部分課堂導(dǎo)入還給學(xué)生，由學(xué)生導(dǎo)入新課。但是學(xué)生缺乏對新知的生活經(jīng)驗和原認(rèn)知，這時教師可以把課堂導(dǎo)入延伸到課外完成——課前收集資料活動。學(xué)生參加課外實踐活動和課前探究活動，由活動產(chǎn)生新的生活經(jīng)驗、新的困惑、新的表現(xiàn)欲望，帶著問題和學(xué)習(xí)的需要走入課堂。生命教育作為教育的價值追求，首要的意義在于對學(xué)生的尊重，尊重學(xué)生就意味著尊重學(xué)生的需要，滿足學(xué)生的需要。

1.1.1展示課前收集的資料導(dǎo)入新課，滿足學(xué)生獲得認(rèn)可與欣賞的需要

如今是知識大爆炸時代，信息來源越來越多，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)、書籍、他人生活經(jīng)驗等多種渠道獲得相應(yīng)的資料。開學(xué)初，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，為班級每名學(xué)生布置1個與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的任務(wù)，要求學(xué)生用2周時間完成，以文檔、PPT、視頻、圖片等格式上交，上交時寫好姓名、班級。教師一一檢查，做好與教學(xué)內(nèi)容對應(yīng)的紀(jì)錄。前一節(jié)課提醒對應(yīng)內(nèi)容的學(xué)生在下一節(jié)展示。學(xué)生在搜集資料時，會接觸多種信息，新知即可以建構(gòu)在這樣的原認(rèn)知基礎(chǔ)上。另外，在全體學(xué)生面前的展示，還能夠滿足學(xué)生的認(rèn)可感與欣賞感的需要。

例如，人教版八年級下冊的“人的性別遺傳”一課中，學(xué)生搜集展示了6名男女運(yùn)動員圖片和奧組委對運(yùn)動員性別檢測的技術(shù)變更資料。學(xué)生這樣導(dǎo)入：猜一猜哪一位是女性運(yùn)動員。其他學(xué)生積極參與，但幾乎沒有全猜對的。接著，學(xué)生給出奧組委對運(yùn)動員性別檢測的技術(shù)變更資料：1968年，國際奧委會決定，對所有奧運(yùn)參賽選手采用“染色體檢查法”進(jìn)行性別檢查。它是通過鑒定受檢運(yùn)動員的細(xì)胞染色體中是否含有Y染色體，從而確認(rèn)該運(yùn)動員性別。大家知道為什么嗎？

1.1.2展示課前體驗活動積累的生活經(jīng)驗導(dǎo)入新課，滿足學(xué)生的體驗需求

杜威認(rèn)為，“從做中學(xué)”也就是“從活動中學(xué)”“從經(jīng)驗中學(xué)”，它使得學(xué)校里知識的獲得與生活過程中的活動聯(lián)系起來，兒童能從那些真正有教育意義和有興趣的活動中學(xué)習(xí)，從而有助于兒童的成長和發(fā)展。

例如，“青春期”是七年級下冊教學(xué)內(nèi)容，課前學(xué)生體驗“青春期測量身高變化活動”，教師可以安排在3-5月完成。開學(xué)伊始，布置學(xué)生查找“促進(jìn)身高快速增長的方法”的資料。3月～5月中旬安排學(xué)生測量身高5次并記錄測量結(jié)果。5月末，對活動進(jìn)行整理，特別是對學(xué)生身高的跟蹤測量結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計、繪圖，在上課時，進(jìn)行展示，導(dǎo)入新課。

1.1.3展示課前探究活動的疑惑導(dǎo)入新課，滿足學(xué)生的探究欲望

惑，心疑不定，不明白對還是不對。為追求答案，解決內(nèi)心的不確定，學(xué)生會積極參與探究活動，同時會引發(fā)出更多問題。

例如，在“飼養(yǎng)和觀察家蠶的生殖和發(fā)育”探究活動中，學(xué)生產(chǎn)生很多疑問：蠶在蛻皮前為什么不吃不動？蠶結(jié)繭后在里面真的一動不動嗎？蠶破繭成蝶時吐出的紅色液體是什么？如何判斷雌雄蠶蛾？學(xué)生的問題都是親自經(jīng)歷才會產(chǎn)生，很多是教師沒想到的問題。學(xué)習(xí)“昆蟲的生殖和發(fā)育”時，由學(xué)生展示自己拍照的蠶寶寶圖片和視頻，并提出探究過程中產(chǎn)生的疑惑，由惑導(dǎo)入新課。

1.2導(dǎo)入主體為教師，讓課堂充滿生命的活力

生命教育就在于：給學(xué)生一些權(quán)利，讓他自己去選擇;給學(xué)生一些機(jī)會，讓他自己去把握;給學(xué)生一些困難，讓他自己去面對;給學(xué)生一些問題，讓他自己去解決;給學(xué)生一些條件，讓他自己去創(chuàng)造。

1.2.1復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入新課，用問題激發(fā)生命

心理學(xué)研究表明：知覺有賴于已有的知識和經(jīng)驗。人們在感知事物時，與該事物有關(guān)的知識經(jīng)驗越豐富，感知就越迅速、越全面。教師可根據(jù)新授課的內(nèi)容和特點，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)舊知識，利用舊知識能很自然地導(dǎo)知識，從而導(dǎo)入新課，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，人教版七年級上冊“植物體的結(jié)構(gòu)層次”與“動物體的結(jié)構(gòu)層次”相連，植物體的結(jié)構(gòu)層次與動物體的結(jié)構(gòu)層次非常相近。針對這部分內(nèi)容，教師設(shè)置如下問題：

①以人為例，談一談動物體的結(jié)構(gòu)層次。

②動物體主要的組織類型有哪些？

教師在提問、回答與表揚(yáng)中用生命撞擊生命，激發(fā)學(xué)生探究植物體結(jié)構(gòu)層次的欲望。

1.2.2創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課，用情景激發(fā)生命

杜威說：“為激發(fā)學(xué)生的思維，必須有一個實際的情景作為思維的開始階段。”情景導(dǎo)入是教師根據(jù)新授課內(nèi)容，利用語言和多媒體的聲光效果，創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)情景，把學(xué)生的思維帶入新課，吸引學(xué)生很快進(jìn)入角色。

例如，人教版七年級下冊“人體對外界環(huán)境的感知”第一部分“眼和視覺”教學(xué)時，教師播放視頻“撞一下失明12年竟復(fù)明”，簡要內(nèi)容為：歐洲一女子失明12年，有一天晚上不小心把頭撞到桌角。奇跡發(fā)生了！該女子竟然能夠看見了，撞一下就能看見，這是為什么呢？視覺究竟是如何形成的？在學(xué)生的驚訝、懷疑中導(dǎo)入新知學(xué)習(xí)。

1.2.3演示實驗導(dǎo)入新課，用科學(xué)激發(fā)生命

演示實驗導(dǎo)入是在講授新知識之前，由教師通過巧妙設(shè)計實驗，在全體面前演示實驗，引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗、分析實驗現(xiàn)象和追溯實驗原理，從而激發(fā)學(xué)生求知欲。

例如，在“消化和吸收”教學(xué)時，教師提出問題：消化液中對物質(zhì)起消化作用的主要是消化酶，但消化液膽汁中卻沒有消化酶，它是如何對脂肪的消化起作用的呢？通過問題引發(fā)學(xué)生的思考，再提供材料5 mL豬的膽汁、5 mL植物油、清水、燒杯、玻璃棒。3名學(xué)生到講臺前進(jìn)行演示實驗：將植物油倒入燒杯中的清水中，用玻璃棒攪拌，靜置一會觀察到被攪散的植物油又成片的浮在水上;再將膽汁倒入燒杯，用玻璃棒攪拌，靜置一會。學(xué)生觀察植物油的狀態(tài)，并根據(jù)觀察的現(xiàn)象交流膽汁對脂肪的作用，以及對脂肪的消化的作用，從而引入“消化和吸收”第二課時。

1.3導(dǎo)入主體為師生，營造和諧的生命課堂

通過師生互動游戲，師生共同導(dǎo)入新課。學(xué)生在有趣的游戲活動過程中，高高興興、不知不覺中引入新課。

例如，七年級下冊“神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式”教學(xué)時，教師可以邀請一名學(xué)生到講臺前與教師進(jìn)行“打手游戲”。游戲要求1min內(nèi)測試學(xué)生被打手的次數(shù)。之后再換另一名學(xué)生，做同樣的游戲。教師提出問題：完成打手游戲主要由人體哪個系統(tǒng)控制？在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師講述：打手游戲是由神經(jīng)系統(tǒng)控制，是人體對外界刺激產(chǎn)生的規(guī)律反應(yīng)，這種反應(yīng)活動稱為反射。學(xué)生在和諧的氛圍中理解了反射的概念，對形成反射的人體結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)產(chǎn)生求知欲望。

2切換導(dǎo)入主體與導(dǎo)入方式時注意事項

2.1注意課堂導(dǎo)入時間問題

導(dǎo)入時間包括兩個方面，一方面是指導(dǎo)入開始時間，授課教師不要上課鈴一向，就進(jìn)行導(dǎo)入環(huán)節(jié)，要等學(xué)生安靜下來之后，方可導(dǎo)入;另一方面是指導(dǎo)入時長，導(dǎo)入環(huán)節(jié)雖很關(guān)鍵，但不是重點，時間過長會有喧賓奪主之感，影響達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，因此導(dǎo)入時長不要超過5 min。

2.2注意課堂導(dǎo)入內(nèi)容

課堂導(dǎo)入主要目的是為了把學(xué)生已有知識、經(jīng)驗與新授教學(xué)內(nèi)容相銜接，但不能為了導(dǎo)入而導(dǎo)入。如“嘗試對生物進(jìn)行分類”教學(xué)時，教師可以用培養(yǎng)皿給學(xué)生分發(fā)10種大小不同、顏色各異的數(shù)粒種子（含松子、玉米、瓜子、大米等）。隨著教師播放音樂，學(xué)生開始對種子進(jìn)行分類，音樂結(jié)束時活動終止，整個活動用時約1min。分類完成小組提前舉手向教師示意。教師提問：“你們是如何把種子分類？”教師進(jìn)一步引導(dǎo)：生物圈生物種類多種多樣，如何快速辨別一種生物呢？引入課題。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會對植物進(jìn)行初步分類后，第二次拿出導(dǎo)入環(huán)節(jié)時用過的種子，讓學(xué)生對這些種子進(jìn)行分類，達(dá)到鞏固練習(xí)的目的。最后，在課堂結(jié)束前情感升華時，第三次展示分好類的種子，同時課件播放一張學(xué)生課桌內(nèi)亂糟糟的圖片，產(chǎn)生對比，引導(dǎo)學(xué)生思考，生活中也應(yīng)該學(xué)會分類管理，做個有條理有秩序的學(xué)生，達(dá)到“一導(dǎo)”起“三用”。

2.3注意導(dǎo)入主體

把握合適的課堂導(dǎo)入主體，學(xué)生、教師、師生切換導(dǎo)入，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實際情況恰當(dāng)?shù)倪x擇導(dǎo)入主體。由學(xué)生導(dǎo)入時，應(yīng)把學(xué)生請到全體學(xué)生都能看到的位置，引起全員關(guān)注。導(dǎo)入方式應(yīng)多樣化，如復(fù)習(xí)、圖片、視頻、游戲、匯報體驗活動等多種形式，讓學(xué)生有日新月異的感覺，產(chǎn)生對每節(jié)生物課的期待。每節(jié)課用同樣的課堂導(dǎo)入方式，也不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此教師可通過切換導(dǎo)入主體和導(dǎo)入方式，激揚(yáng)生物課堂生命活力。