任莉萍 曹小漢 舒玉 張金波 葛翠翠

摘要為了解當前高師院?！吨袑W生物學教學技能》的教學實施狀況，采用多種研究方法，對阜陽師范學院生物師范生關于該課程進行了調查分析。結果表明：該課程專任教師數量不足、微格教室硬件設施簡陋等不足，并根據調查結果提出了提高該課程教學效果的建議。

關鍵詞 中學生物學 教學技能 教學現狀 調查分析

中圖分類號G633.91 文獻標志碼B

教學技能是教師在教學過程中，運用與教學有關的知識和經驗，促進學生學習，達成教學目標的一系列行為方式。高師學生的教學技能不僅影響著學生的就業(yè)和未來發(fā)展，也影響著高等師范院校的社會地位。我國于1994年頒布了教學技能大綱，強調了教學技能的訓練可以提高教師教學專業(yè)能力。在2001年初，教育部提出課程改革綱要，一系列課程標準《義務教育生物學課程標準》和《普通高中生物學課程標準（實驗）》也相繼出爐。新課標要求生物學教學要面向全體學生、提高生物科學素養(yǎng)、倡導探究性學習、注重與現實生活的聯系（高中生物實驗）。這些理念的踐行者是中學生物教師，要落實以上新課程理念，要求教師在教學過程中用到探究式教學、啟發(fā)式教學等教學策略。這些策略都要以導入、講解、演示、提問、板書等最基本的教學技能為基礎。因此，我國教育界越來越重視對師范生教學技能的培養(yǎng)，并于2010年頒布了《教師教育課程標準（試行）》，為高師院校和師范生的培養(yǎng)進一步明確了方向。

周建榮等以包頭師范學院為例，通過問卷調查、個別訪談等多種形式，對生物科學專業(yè)的教學技能訓練現狀進行了調查。調查結果表明，該校生物教學技能訓練存在設施不足、相關課程內容安排不足、組織管理不靈活、指導教師人數欠缺等不足。為了解阜陽師范學院生物專業(yè)《中學生物學教學技能》的教學現狀，筆者通過文獻資料法、問卷調查法、數理統(tǒng)計等研究方法從中分析存在的問題，并提出建設性建議，希望能為進一步提高生物師范生教學技能提供參考。

1研究對象、內容與方法

1.1研究對象

本研究的主要對象是生物科學專業(yè)2013級100名學生、2位教學技能任課教師及7位中學生物教師，共計109人。

1.2研究內容

阜陽師范學院生物教學技能教學現狀調查、分析及對策研究。

1.3研究方法

1.3.1文獻資料法

廣泛查閱、收集與本研究相關的各種文獻資料，包括著作、論文、資料以及統(tǒng)計資料等，并對資料進行鑒別處理。同時，還查閱了《生物教學論》等書籍。

1.3.2問卷調查法

2016年7月對阜陽師范學院生物科學專業(yè)2013級100名學生進行網上問卷調查。學生問卷共發(fā)放100份，回收82份，回收率82%。

1.3.3邏輯分析法

對所獲取的問卷調查資料、訪談資料及文獻資料，緊密結合所要研究的問題，采取一系列邏輯方法，進行多角度、多方面的考察與分析。

1.3.4數理統(tǒng)計法

用Excel對調查所得的資料進行整理和統(tǒng)計。

2調查結果及原因分析

2.1學生對生物教學技能課程態(tài)度的調查

學生對生物教學技能課程態(tài)度的調查結果見表1。

從表l司知：

（1）96.34%的學生認為中學生物教學技能訓練重要。絕大部分學生重視生物教學技能，我院師范生的教學技能有很大提升空間。

（2）73.17%的學生在課余都會進行預習和復習，20.73%的學生偶爾瀏覽課本，6.10%的學生從不預習和復習。影響中學生物教學技能教學效果的因素是多方面的：一方面是外部原因，如硬件設施條件;另一方面也是最重要的一面是內部原因，即生物師范生的主動性不高?，F在大學普遍重科研輕教學，且在教學中重教輕學，如果師范生本身主動性低，那么教學技能的訓練就很難有突破。

（3）阜陽師范學院的生物師范生中有86.59%有明確的目標，大三的學生對生物教學技能學習有清晰的目標，這與學生自身價值觀的成熟和教師的引導密切相關。13.41%的學生目前還沒有清晰的目標，這部分學生對自己今后的職業(yè)選擇還比較迷茫，需要任課教師多多指引，以求學生對教學技能這門課有更清晰的認識。

（4）65.85%的學生對現任教師的教學滿意;32.93%對現任教師的教學滿意程度為中等，1.22%不滿意?？梢?，學生對生物教學技能任課教師的教學還是認可的，僅有個別的學生表示不滿意。我院于2015年起，為生物科學專業(yè)大三學生開設《中學生物學教學技能》課程，目前僅開設兩屆，任課教師對整個教學體系還處于摸索中，教師需要付出更多的精力。

（5）86.59%的學生認為每周上課時間安排合理，13.41%的學生認為不合理。2013級生物科學專業(yè)共2個班，生科（二）班的上課時間是晚上，該課程的授課時長為連續(xù)三節(jié)，容易感到疲憊，不易接收大量的知識點。部分學生表示希望可以調整到白天或者安排成兩次課，每次兩節(jié)。

2.2學生對生物教學技能教室設備意見或建議的調查情況

39.02%的學生認為應在教室添置空調;48.78%的學生認為教室的隔音效果差，易受外界噪音的干擾;87.8%的學生認為多媒體設備應得到改善;69.51%的學生認為應改善學生桌椅。微格教室是中學生物教學技能經常需要用到的實踐教室，目前的硬件設施還較為簡陋，學院可適當改善微格教室的設備條件，添加多媒體、學生桌椅、空調等設施。

2.3學生對教師授課方式及滿意度的調查情況

71.95%的學生認為任課教師的教學理論與實際聯系良好，15.85%認為任課教師的教學有理論講述但與實際脫節(jié)，12.2%的學生認為任課教師的教學是在照本宣科。本項調查也反映了學生對實踐的渴求，約27%的學生認為教師在授課時沒有充分聯系中學生物課堂教學內容。學院可以多安排教育見習、授課技能評比等活動。

74.39%的學生贊同授課教師采用錄制微格視頻、編寫微格教案、并分組評價的授課方式;21.95%的學生認為有改進的空間;3.66%的學生不贊同授課教師該授課方式。在對任課教師的滿意度調查中，大部分學生是認可任課教師的教學方法的，尤其是微格教學的分組錄制視頻編寫微格教案、分組評價方法但仍有繼續(xù)開拓進步的空間。

3討論

通過調查發(fā)現，雖然絕大多數學生認可教學技能對于師范生的重要性，但是由于少部分學生對于技能學習的目標不夠明確，加之對于微格教室的硬件設施及授課教師的授課方式不夠滿意，因此，學生并沒有全身心的投入到教學技能的授課中，其教學效果還有待提高。

從學生方面來講，對于生物科學專業(yè)師范生，雖然明確自己師范生的屬性，但是尚缺乏來自教師隊伍關于師范生職業(yè)化的引領，導致部分學生專業(yè)思想不穩(wěn)定，出現輕視教師職業(yè)轉而備考公務員、法律碩士等現象;大部分學生考研也是選擇報考學碩，雖然其中有部分學生表示碩士畢業(yè)后仍想做一名中學教師，現在考研只是想提高學歷;僅有少數學生選擇報考生物教育專業(yè)碩士。對于備考公務員、法碩的學生來講，他們要花費更多的時間去備考與教學技能關系不大的專業(yè)課，因此在大三下學期對于專業(yè)教學技能課不能全身心投入，少數學生甚至是敷衍了事。對于立志將來做一名中學生物教師的學生來講，能夠發(fā)揮主動性，積極開展各項教學技能訓練，進步很大。

從授課教師來講，專職從事生物教育專業(yè)的教師幾乎沒有，授課教師大都是本科階段為生物教育專業(yè)或是教學水平相對教高的教師兼任。這些教師只是把這門課當成完成教學任務的課程而已，不會輕易把它當作是自己的研究方向，因為對于高校教師，教學研究方向的課題申請及論文發(fā)表都難以達到較高的水平，進而出現職稱晉升困難等一系列的問題。因此，即便個別教師剛開始愿意將中學生物教學作為自己的研究方向，但是隨著上述現實問題的出現，也最終轉而進行科學研究了。授課教師隊伍的不穩(wěn)定加之專業(yè)方向的動搖，不利于教師的專業(yè)積累和成長，也很難積極地影響學生，激發(fā)學生的專業(yè)熱情。

4對策與建議

4.1完善教學設備

目前，學院雖然設置了微格教室，但是硬件設施條件比較簡陋，限制了我院生物教學技能訓練的質量提升，教室應購置空調、添加多媒體、完善隔音設施、添置學生桌椅等。

4.2任課教師應積極提升指導能力，教師隊伍有待擴充

任課教師應努力提高自己的指導能力。教師隊伍上，可以聘請中學一線優(yōu)秀教師補充教學技能指導教師隊伍，對學生進行針對性輔導及點評;引導學生參與所在中學的生物教研活動;參與學生教學技能的實踐考核環(huán)節(jié)。

4.3改進教學技能考核標準

教學技能考核標準目前沒有理論考試，實踐考核標準也不夠客觀。為了更好地檢測教學技能的掌握和訓練情況，在技能考試方面應該包含理論考試和實踐考核兩個方面。實踐考核可以用微格教學的方式進行，制定評分細則，由指導教師團隊共同評定成績。