劉岳文

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)極為重要.本文重點針對小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)策略展開探索，提出的小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)策略為：采用直觀呈現(xiàn)策略實施小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué);采用計算教學(xué)策略實施小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué);采用生活教學(xué)策略實施小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué);采用動手實踐策略實施小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué).

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)概念;直觀呈現(xiàn);計算;生活;動手實踐

眾所周知，數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)首先必須掌握相關(guān)數(shù)學(xué)概念.研究表明，學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解水平越高，其后續(xù)數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)就會愈加順利.正因如此，一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師普遍注重概念教學(xué)，希冀采取有效策略不斷提升小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)成效.查閱相關(guān)文獻資料時發(fā)現(xiàn)，目前國內(nèi)關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)策略的研究很多，為深化小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的理論研究，本文主要針對小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)策略展開研究.

一、采用直觀呈現(xiàn)策略實施小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)

數(shù)學(xué)教材中的很多概念界定均較為抽象.對小學(xué)生而言，理解這些抽象數(shù)學(xué)概念并不容易.在具體概念教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在對定義式概念進行記憶時，很容易出現(xiàn)困惑.此時，數(shù)學(xué)教師不妨采用直觀呈現(xiàn)教學(xué)策略.例如，關(guān)于“三角形”這一概念數(shù)學(xué)教材是如此定義的：“三角形是三條線段圍成的圖形”.雖然該定義并不長，但在教學(xué)過程中卻發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對“圍成”“線段”等詞匯很難產(chǎn)生直觀理解.為加深學(xué)生理解，數(shù)學(xué)教師直接在黑板上畫出幾個不同類型的三角形，將三角形的繪制過程直接呈現(xiàn)出來.如此一來，學(xué)生很快準(zhǔn)確理解和掌握了“三角形”的定義.事實上，在具體的小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)過程中，有時數(shù)學(xué)教師并不需要在數(shù)學(xué)概念的描述性文字上花費太多時間，采用直觀化教學(xué)策略即可.如此一來不僅可減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，概念教學(xué)效果也會事半功倍.

二、采用計算教學(xué)策略實施小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)

對一些特殊的小學(xué)數(shù)學(xué)概念，諸如“比例”“循環(huán)小數(shù)”“約分”“通分”“最簡分數(shù)”“互為倒數(shù)”等概念，學(xué)生乍一看來會很難理解，無法準(zhǔn)確把握相關(guān)定義.對此類數(shù)學(xué)概念，為提升概念教學(xué)效率，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可嘗試采用計算教學(xué)策略實施概念教學(xué).以“互為倒數(shù)”概念教學(xué)為例，概念教學(xué)之初，數(shù)學(xué)教師可在黑板上出示如下幾道計算題：（1）2×12=;（2）17×7=;（3）45×54=;（4）910×109=……然后讓學(xué)生計算.通過計算學(xué)生發(fā)現(xiàn)，上述幾道計算題的答案均為1.由此數(shù)學(xué)教師順利引入“互為倒數(shù)”的定義：乘積是1的兩個數(shù)叫作互為倒數(shù).如此一來，數(shù)學(xué)教師并不需要多費口舌，學(xué)生便能很快掌握“互為倒數(shù)”的概念.

三、采用生活教學(xué)策略實施小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)

很多小學(xué)數(shù)學(xué)概念與我們的生活實際可以密切聯(lián)系在一起，因此，為提高小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)效率，數(shù)學(xué)教師還可適時采用生活化教學(xué)策略實施小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué).例如，執(zhí)教“比例尺”這一數(shù)學(xué)概念時，為了讓學(xué)生能夠?qū)Υ烁拍町a(chǎn)生深刻認識與理解，筆者首先用多媒體呈現(xiàn)幾張自身的照片，然后說道：“同學(xué)們，你們有沒有發(fā)現(xiàn)這幾張照片的內(nèi)容雖然一樣，但大小卻是不一樣的？”“發(fā)現(xiàn)了！”同學(xué)們異口同聲答道.“很好，照片就和地圖一樣，是可以按照不同的比例縮放大小的.這就是比例尺.”通過這樣的生活化教學(xué)方式，同學(xué)們很快對“比例尺”這一概念產(chǎn)生深刻認識.在具體的小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，很多數(shù)學(xué)概念均可采用生活化教學(xué)策略進行教學(xué).這樣的教學(xué)方式貼近于學(xué)生生活實際，因此，更容易促進學(xué)生對相關(guān)數(shù)學(xué)概念的理解.

四、采用動手實踐策略實施小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極培養(yǎng)和提升學(xué)生的動手實踐能力.事實上，在概念教學(xué)中小學(xué)數(shù)學(xué)教師同樣可采用動手實踐模式加深學(xué)生對相關(guān)數(shù)學(xué)概念的理解.這樣的教學(xué)方式不僅可培養(yǎng)和提升小學(xué)生的動手實踐能力，同樣利于提升小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)成效.例如，執(zhí)教“分數(shù)”概念時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在導(dǎo)入階段如此說道：“現(xiàn)在有三張餅，要平均分給三個小朋友.請問該如何分？”問題提出后，同學(xué)們臉上紛紛露出難色.看到此種情況，數(shù)學(xué)教師說道：“大家可以先用白紙剪出三個圓，將其看作餅，然后再嘗試進行動手操作，看看究竟如何能將其平均分給四個小朋友.”聽到數(shù)學(xué)教師如此說，同學(xué)們立即動手操作起來.通過動手操作同學(xué)們很快解決了該問題.有學(xué)生是這樣分的：將3張“餅”重疊放置一起，平均分為4份，如此每個小朋友就可分到一份，就是14個.然后再把3個14的“餅”又合拼在一起就是34.由此名同學(xué)的表述不難看出，此時的他對何謂分數(shù)已有所了解.此時，數(shù)學(xué)教師再重點針對“分數(shù)”概念進行教學(xué)就會事半功倍.動手操作不僅要動手更要動腦.研究表明，采用動手實踐策略實施小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)有助于促進概念教學(xué)質(zhì)量的進一步提升.

五、結(jié) 語

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)可采用多元教學(xué)策略，并無固定教學(xué)模式.因此，為提升小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)質(zhì)量，數(shù)學(xué)教師應(yīng)對數(shù)學(xué)概念教學(xué)策略進行積極探索與研究，積極在具體的數(shù)學(xué)概念教學(xué)中有效選擇合適教學(xué)策略實施教學(xué).只要選取的教學(xué)策略符合數(shù)學(xué)概念教學(xué)實際，符合學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)質(zhì)量定然會不斷得以提升.

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