曹莉

【摘要】隨著我國國民經(jīng)濟(jì)的繁榮發(fā)展，我國的綜合國力不斷提高，教育事業(yè)也迎來了歷史發(fā)展的機(jī)遇期.隨著新課改的廣泛進(jìn)行，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的多樣化，通過運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)策略，提倡廣大初中生積極地參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中去，這樣才能夠切實(shí)地提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效的課堂互動(dòng)模式，滿足現(xiàn)代化初中數(shù)學(xué)教學(xué)的基本需求.本文系統(tǒng)性地闡述了新課改形式下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效策略，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義.

【關(guān)鍵詞】新課改;初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);有效策略;現(xiàn)實(shí)意義

數(shù)學(xué)課程是初中教學(xué)的基礎(chǔ)性課程，對培養(yǎng)初中學(xué)生的邏輯思維能力具有重要的作用，新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)提出：數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)數(shù)學(xué)課程自身的特殊之處，結(jié)合初中學(xué)生的認(rèn)知能力，通過運(yùn)用學(xué)生的主體地位，取得良好的課堂授課效果.在新的歷史條件下，如何在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，切實(shí)地提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，已經(jīng)成為學(xué)校乃至整個(gè)社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn).

一、通過有效提問，切實(shí)提高數(shù)學(xué)課堂效率

進(jìn)行課堂提問是比較普遍的教學(xué)模式，但是進(jìn)行有效合理的提問對教師來說還具有一定的難度，并且要想全體學(xué)生都能夠積極地參與到課堂的提問中，并進(jìn)行更多的教學(xué)思考是具有難度的.因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中進(jìn)行有效的提問是具有重要的現(xiàn)實(shí)意義的，也是非常必要的.新課改的核心在于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，那么就要求數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要時(shí)刻留意學(xué)生對問題的反應(yīng)，切實(shí)地尊重學(xué)生的主體地位，并且根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行難易程度不等的提問[1].在提問的過程中，教師還應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有層次的提問，使得提問的數(shù)學(xué)問題符合教學(xué)的實(shí)際情況，可以先提出相對比較簡單的數(shù)學(xué)問題，這樣有助于學(xué)生樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，然后可以逐步地提高問題的難度，從而實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo).此外，在進(jìn)行提問時(shí)還應(yīng)該注意知識的遷移性，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合之前的授課內(nèi)容進(jìn)行綜合性提問，從而引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題舉一反三，真正地實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的靈活運(yùn)用，并且可以運(yùn)用已經(jīng)學(xué)到的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行數(shù)學(xué)難題的有序思考，這樣的教學(xué)方法能夠極大地開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)知識面，從而讓學(xué)生在創(chuàng)新的過程中對所學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)性的思考和溫習(xí)，進(jìn)一步提高初中學(xué)生的邏輯思維能力.

二、提倡小組合作，切實(shí)加強(qiáng)師生互動(dòng)環(huán)節(jié)

在初中課程教學(xué)過程中，合作互動(dòng)是重要的教學(xué)步驟，在教學(xué)中加強(qiáng)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)，就可以將學(xué)生科學(xué)地分成若干個(gè)小組進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的討論，每一名小組成員在學(xué)習(xí)的過程中都能夠充分地發(fā)揮自身的作用，并且在小組討論的過程中能夠大膽地說出自己對知識點(diǎn)的疑惑和對數(shù)學(xué)知識掌握的實(shí)際情況，那么數(shù)學(xué)教師也可以根據(jù)學(xué)生提出的問題讓其他學(xué)生進(jìn)行回答和討論，從而得到不同的見解和結(jié)論.如果學(xué)生在某些教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)生了觀點(diǎn)沖突，那么雙方都可以自由地表達(dá)出自己的觀點(diǎn)和結(jié)論，積極地鼓勵(lì)學(xué)生和教師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)相互進(jìn)步的學(xué)習(xí)目標(biāo).此外，教師還應(yīng)該積極地肯定并鼓勵(lì)學(xué)生提出的問題，這樣不僅能夠提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且還能夠有效地鍛煉學(xué)生的膽量.比如，已知一次函數(shù)和反比例函數(shù)的圖像焦點(diǎn)為P，在同一坐標(biāo)系中將兩個(gè)圖像畫出，問：當(dāng)x為何值時(shí)一次函數(shù)大于反比例函數(shù)的值？并求解兩個(gè)函數(shù)的關(guān)系式？針對這個(gè)問題，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)形式的自主研究，教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，從而得出正確的教學(xué)結(jié)論.但是值得注意的是，在整個(gè)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對教學(xué)的節(jié)奏和速度進(jìn)行控制，并且應(yīng)該控制學(xué)生回答的人數(shù)，一旦學(xué)生在進(jìn)行共性問題的討論過程中不明確題意時(shí)，數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該及時(shí)地給予指導(dǎo)，提出正確的思考思路[2].

三、運(yùn)用多媒體教學(xué)，切實(shí)地增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，目前社會(huì)已經(jīng)逐漸地朝向多元化和網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展.新課改要求教師必須轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式，運(yùn)用多媒體工具實(shí)現(xiàn)輔助教學(xué)的目的，從而將抽象的數(shù)學(xué)問題形象化，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)該重視利用現(xiàn)代化的信息技術(shù).對初中學(xué)生來說，進(jìn)行數(shù)學(xué)圖形的抽象化知識學(xué)習(xí)，通常需要有一定的邏輯思維能力和豐富的想象力，數(shù)學(xué)教師通過運(yùn)用多媒體的教學(xué)方法就可以將抽象的數(shù)學(xué)圖形直觀地表達(dá)出來，這樣不僅有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的進(jìn)一步理解，而且生動(dòng)、形象的教學(xué)模式還可以顯著地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.比如，在進(jìn)行“角的平分線”教學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)教師就可以借助幾何畫板向?qū)W生生動(dòng)地展示角平分線逆定理、性質(zhì)定理和圖例分解形式，從而知道學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的數(shù)據(jù)和圖形的變化情況來認(rèn)識和掌握角平分線的定理.不難發(fā)現(xiàn)，借助于多媒體工具，還可以在“相似三角形”教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)圖形的動(dòng)態(tài)演示，可以極大地提高學(xué)生的空間想象能力，進(jìn)一步地做好課堂教學(xué)工作，有助于初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果和效率的同步提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)科學(xué)化和時(shí)代化相結(jié)合的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式.

四、結(jié) 語

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)新課改的基本要求，切實(shí)地突出學(xué)生的主體地位，聯(lián)系數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的相關(guān)背景，通過采取多樣化的教學(xué)模式和教學(xué)工具，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)課堂的趣味性，從而實(shí)現(xiàn)新課改的教學(xué)目標(biāo).

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫玉英.對新課標(biāo)下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的思考——淺談新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J].中國教育研究論叢，2009（0）：121-122.

[2]滕偉.淺談新課改課程理念下的課堂教學(xué)變化[J].海外英語（中旬刊），2010（10）：122，124.