郝煥霞

【摘要】20世紀(jì)80年代，加德納的多元智能理論對(duì)傳統(tǒng)智力理論提出質(zhì)疑，影響深遠(yuǎn).本文著重闡述了多元智能理論的內(nèi)涵、特點(diǎn)、教育理念、評(píng)價(jià)策略等，對(duì)當(dāng)今教育改革具有重要意義.

【關(guān)鍵詞】多元智能;因材施教;教學(xué)實(shí)踐

一、問(wèn)題的提出

1.多元智能理論（The Theory Of Multiple—Intelligences簡(jiǎn)稱MI理論）由美國(guó)哈佛大學(xué)著名發(fā)展心理學(xué)家霍華德·加德納在1983年《智力的結(jié)構(gòu)：多元智能理論》中提出.他認(rèn)為，智力是一組能力，不是一種能力，其基本性質(zhì)是多元的.霍華德·加德納是多元智能理論的創(chuàng)始人，被譽(yù)為“多元智能理論之父”.

“多元智能”的含義：每一個(gè)體的智力各具特點(diǎn);是在特定的文化背景下或社會(huì)中解決問(wèn)題或創(chuàng)造產(chǎn)品的能力，它重視多維度地看待問(wèn)題.這些智能在每個(gè)人身上的組合形式、表達(dá)方式、發(fā)展次序、發(fā)展程度的不同造成了人與人之間最主要的差別.此理論的提出在教育教學(xué)中具有重要意義.

霍華德·加德納認(rèn)為智能是個(gè)人在社會(huì)生活中解決實(shí)際問(wèn)題、生產(chǎn)社會(huì)產(chǎn)品的能力.至少包括八種智能：① 語(yǔ)言/言語(yǔ)智能指用語(yǔ)言表達(dá)和欣賞語(yǔ)言深層內(nèi)涵的能力;② 邏輯/數(shù)學(xué)智能指人能夠計(jì)算、量化、思考，并進(jìn)行復(fù)雜數(shù)學(xué)運(yùn)算的能力;③ 視覺(jué)/空間智能指人們運(yùn)用三維空間的方式感知到外顯和內(nèi)在的圖像，轉(zhuǎn)化或修飾心理圖像并運(yùn)用思維的能力;④ 音樂(lè)/節(jié)奏智能指人感知音色、音調(diào)、旋律、節(jié)奏等的能力;⑤ 身體/運(yùn)動(dòng)智能指人能靈活地操縱物體和身體的能力;⑥ 人際交往智能指人能夠理解別人和與人交往的能力;⑦ 自我認(rèn)知智能指關(guān)于正確建構(gòu)自我知覺(jué)的能力;⑧ 自然智能指對(duì)自然界進(jìn)行觀察，對(duì)物體進(jìn)行分辨和歸類，能夠洞察自然或社會(huì)的能力.這些智能相互獨(dú)立存在，同等重要.加德納謹(jǐn)慎地指出，人類智能不僅僅局限于這幾種智能，每一種智能還包括次級(jí)智能.

2.傳統(tǒng)智能理論的局限性：（1）傳統(tǒng)智能觀局限于學(xué)業(yè)智能，內(nèi)涵狹窄;（2）傳統(tǒng)智能理論忽略了與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系;（3）傳統(tǒng)智能理論認(rèn)為智能具有單一性、片面性，是由遺傳因素決定的;（4）傳統(tǒng)智能理論以考試成績(jī)的優(yōu)劣來(lái)判斷學(xué)生的智能，以測(cè)驗(yàn)為根本.

3.多元智能理論提出的意義：加德納的多元智能理論提出了一種多維度地分析智能問(wèn)題的新視角和新方法.指出個(gè)體智能的發(fā)展受自然、社會(huì)環(huán)境和教育條件的極大影響與制約，為我國(guó)教育改革提供了積極的理論指導(dǎo).加德納在運(yùn)用多元智能理論指導(dǎo)教學(xué)改革中強(qiáng)調(diào)素質(zhì)比智能更重要.基于“多元智能理論”的觀點(diǎn)，教師要善于根據(jù)每名學(xué)生的智能特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)智能，運(yùn)用多元評(píng)價(jià)策略進(jìn)行評(píng)價(jià)，這充分地能讓學(xué)生進(jìn)一步了解、發(fā)揮自己的智能優(yōu)勢(shì).

二、多元智能理論

1.智能理論特點(diǎn)：（1）智能是一種高級(jí)的解決問(wèn)題的能力或創(chuàng)造能力;（2）每個(gè)人同時(shí)擁有多種智能;（3）每個(gè)人都擁有智能發(fā)展的潛能;（4）智能受外部環(huán)境影響，個(gè)體具有可塑性;（5）每一種智能都存在多種表達(dá)方法.

2.多元智能理論的教育理念：（1）學(xué)生觀：人人有才，沒(méi)有所謂的學(xué)困生，每名學(xué)生都是獨(dú)特的、出色的;（2）教育目的觀：教育者要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，使學(xué)生的潛能得到最大限度開(kāi)發(fā);（3）課程觀：為多元智能而教.在教學(xué)模式方面，就針對(duì)同一內(nèi)容為學(xué)生提供多種教學(xué)方法;在教學(xué)內(nèi)容方面，除了包括學(xué)術(shù)智能，還應(yīng)教一些促進(jìn)學(xué)生其他智能發(fā)展的內(nèi)容;（4）教學(xué)觀：因材施教，以學(xué)生為中心.根據(jù)學(xué)生的智能組合特征，使每一名學(xué)生都能以自己的方式來(lái)理解知識(shí)并建構(gòu)對(duì)事物的認(rèn)識(shí);（5）評(píng)估觀：以智能為本位、以發(fā)展為目標(biāo).評(píng)估時(shí)關(guān)注學(xué)生的智能類型.

3.多元評(píng)價(jià)策略主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，評(píng)價(jià)過(guò)程生命化;第二，評(píng)價(jià)主體多元化;第三，評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，第四，評(píng)價(jià)功能多元化;第五，評(píng)價(jià)方法多元化.真正意義上的教育評(píng)價(jià)要把評(píng)價(jià)過(guò)程本身作為促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，全面提高學(xué)生素質(zhì)的關(guān)鍵.充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)性與發(fā)展性功能，構(gòu)建出素質(zhì)教育下科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)體系.

三、多元智能理論對(duì)當(dāng)今教育改革的啟示

多元智能理論的提出，拓展了智力的概念，突破了認(rèn)識(shí)的局限性.它轉(zhuǎn)變了人們對(duì)教育功能和發(fā)展目標(biāo)的看法，更新了人們的教育觀念，為制訂課程改革、教育發(fā)展和人才培養(yǎng)規(guī)劃奠定了理論基礎(chǔ).在實(shí)踐中，人們逐漸形成了“樂(lè)觀的學(xué)生觀”“個(gè)性化的課程觀”，建立了嶄新的課堂教學(xué)評(píng)估體系，對(duì)我國(guó)正在進(jìn)行的課程改革具有重要意義.

當(dāng)前教育改革的方向：① 注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力;② 強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀教育和道德教育，堅(jiān)持立德樹(shù)人堅(jiān)持德育為先，通過(guò)正面教育來(lái)引導(dǎo)人、感化人、激勵(lì)人，堅(jiān)持以人為本，通過(guò)合適的教育來(lái)塑造人、改變?nèi)恕l(fā)展人;③ 創(chuàng)造性與開(kāi)放性思維的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生能從多角度、多側(cè)面、多層次、多結(jié)構(gòu)去思考，去尋找答案;④ 尊重學(xué)生個(gè)性，發(fā)展學(xué)生潛力，實(shí)現(xiàn)陶行知先生“人人能有獨(dú)立不倚之精神，為國(guó)家與人類服務(wù)”的愿望.

總之，教育改革要適應(yīng)世界對(duì)創(chuàng)新型人才的需求，全面落實(shí)教育方針，落實(shí)好立德樹(shù)人的根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，而多元智能理論為教育教學(xué)改革以及新時(shí)代創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供了發(fā)展方向.

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