田群英

隨著教育信息化與教育教學的深度融合，一種新型的教學模式——“微課”走進了學生的學習生活，并以其潛在的優(yōu)勢促進學生學習效率的提高，減少時間上的成本，給教學注入了新鮮的血液，讓原來很多教師、學生糾結的一些重點、難點、疑點問題的教學可以變得更直觀、更明白、更輕松！

2016年秋季開始，筆者在小學數(shù)學課堂中開始嘗試運用微課進行輔助教學.通過兩年多的教學實踐和不斷反思，所教班級學生學習數(shù)學的積極性普遍增強，數(shù)學學習水平也得到了顯著提高，自己的培優(yōu)扶差工作感覺也比以往輕松了許多.回顧這兩年來的教學實踐，對于小學數(shù)學微課的設計和運用有如下思考.

一、小學數(shù)學微課的設計與運用，既要遵循微課本身的特點又要充分考慮小學生的認知特點、學習規(guī)律

首先要明白，數(shù)學教材中并不是所有教學內(nèi)容都適合做微課，我們都知道，數(shù)學知識是呈螺旋式上升的學科，有很多內(nèi)容可以通過遷移，類比、猜想、驗證，交流、辨析等數(shù)學思想來完成，完成的過程正是學生思維得到發(fā)展和訓練的過程，這些內(nèi)容就不需要做成微課.所以，做成微課的教學內(nèi)容要認真篩選.

根據(jù)自己的實踐來看，像講述性比較強的知識點，概念、定律等.比如數(shù)與代數(shù)中的“認識時間”“角的認識”“分數(shù)的認識”“分數(shù)乘法”“小數(shù)的乘法”等，這些講述性較強的知識，我們借助PPT、圖片、視頻等做成微課，對學生來說不僅能看到圖文，還能聽到聲音，讓多個感官參與學習活動，其學習效果比學生自己看書預習、老師講學生聽的效果就好許多.

再像教學中有關方法、過程的演示，也比較適合做成微課.比如，幾何與圖形中的“平移與旋轉(zhuǎn)”“圖形的展開與折疊”“三角形內(nèi)角和”“平行四邊形的面積公式”“三角形的面積公式”“梯形的面積公式”“圓的面積”“圖形的放大與縮小”“體積單位”“不規(guī)則物體的體積”“圓柱的體積”等，這些直觀操作較麻煩或課堂上難以用語言講述清楚的內(nèi)容，如果課前設計成微課.在教學實踐通過探討后學生還無法準確理解到位時，我們通過動畫演示，將其方法過程進行講解并配以文字形式適時呈現(xiàn)給學生聽和看，會讓學生更加明白其實踐操作的步驟、方法和有關知識，學生更加理解其緣由.

另外，特別是在進行章節(jié)復習、獨立作業(yè)以及檢測試卷的講評時，可以把學生普遍感覺的難點、易錯點做成微課.可以大大減少學生的倦怠情緒，提高學習興趣和學習效率.因為這些課堂的現(xiàn)狀是：題多量大，老師不想教，學生不想聽.其原因有兩點：一方面復習課上知識點多而且以前都講過;另一方面也受學生個體差異影響.作為老師，心情就和做父母的一樣，總是擔心學生，尤其擔心那些知識點掌握得不牢固的學生，希望他們借助復習課可以鞏固提升，而事實上，這部分學生當中有些再聽一遍還是沒有弄懂.對比這些學生而言，掌握得比較好的那部分學生一直停留在鞏固層面而沒得到提升.我們這樣上復習課，產(chǎn)生的效果如何呢？老師比較累，學生比較煩.這時我們做成“微課”，變換知識呈現(xiàn)方式，勾起學生對知識的回憶，可以讓這類課達到事半功倍的效果.比如，教學生認識時間時，對于下面類型的時間，如2：25、7：55，很多學生容易將小時部分讀錯，我們可以針對這一難點設計一個微課，重點幫助學生理解怎樣讀取這樣類型的時間;還如，在環(huán)形跑道上設計的追擊問題也可以做成微課，重點讓學生通過實景再現(xiàn)理解數(shù)量之間關系;再如，在學完圓柱的側(cè)面積與圓柱的體積后，由于圓柱的側(cè)面積與體積計算公式很相似，有些同學喜歡弄混淆，這里我們可以專門制作一節(jié)微課來著重區(qū)別這兩個公式;再比如，引導學生理解把一個長方體鐵塊熔化制造成一個正方體時，體積沒有變化這一特點也可以做成微課;其目的是幫助學生真正明白加深理解.

二、小學數(shù)學微課的設計與運用既要著眼于全局又要關注于細微.全局是整節(jié)課，細微是微課的各環(huán)節(jié)

確定需要做成微課的教學內(nèi)容后，在制作微課前，教師還需要對課堂教學結構先進行整體構思.

既有課堂大環(huán)節(jié)的設計和呈現(xiàn)，又有微課中各個小環(huán)節(jié)的設計和呈現(xiàn).這就需要教師準確地把握課時教學計劃中課堂教學內(nèi)容，包含幾個知識點，每個知識點需要通過幾個知識點去推進，哪些層次可以在微課中體現(xiàn)，哪些層次要在課堂教學中推進.各層次推進時如何做到無縫銜接和自然過渡都必須反復斟酌和推敲.不能流于形式，華而不實！

三、小學數(shù)學微課的設計和運用，作為數(shù)學課堂輔助的重要手段，其設計應與導學案、課堂操練、課堂教學活動、課后拓展應用及提升相互補充，層層深入

即微課雖只選取教學內(nèi)容中的一個知識點，主題突出，目標性非常強.但要求相對完整，“麻雀雖小，五臟俱全”.所以在做微課時要以教學視頻為主線“統(tǒng)整”教學設計、多媒體課件、課后反思、學生反饋等各方環(huán)節(jié)，教學視頻應該有導入、重點、難點、作業(yè)等，幾乎與傳統(tǒng)課堂一樣.這樣，在我們農(nóng)村中小學校，師生只要有手機、電腦，就可靈活方便地將微課下載保存到終端設備上，實現(xiàn)移動學習.進而滿足學生“哪里不懂點哪里，這一處沒明白，按暫停;知識點忘記了，重新看一遍”的自主學習需求.

總之，小學數(shù)學微課這一教學形式既能幫助解決小學生學習數(shù)學過程中的重點、難點、疑點問題，又能促進學生數(shù)學學習方式的改變，還能充分激發(fā)學生學習數(shù)學興趣，并為建構以人為本的數(shù)學教學活動提供越來越多的新思路.但在課堂教學實踐中如何真正充分發(fā)揮其作用，還需要教師們結合課堂教學的三維目標和學生的學情狀況繼續(xù)進行更深入的探究！