浙江省寧波市小港浹江幼兒園 盧 玲

“一日活動(dòng)皆課程”，教師應(yīng)該把幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)都賦予教育意義。幼兒的一日生活包括戶外活動(dòng)、生活活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)等集體性的活動(dòng)，在每個(gè)活動(dòng)與活動(dòng)之間都有一個(gè)銜接期，我們稱為過(guò)渡環(huán)節(jié)。順暢的過(guò)渡環(huán)節(jié)能讓幼兒有節(jié)奏地調(diào)整身心，有助于幼兒積極地投入到下一個(gè)活動(dòng)。盡管我們已經(jīng)突破過(guò)去呆板的過(guò)渡方式，運(yùn)用了手指游戲、折紙活動(dòng)、玩具分享等方式避免幼兒出現(xiàn)消極等待現(xiàn)象，但是仔細(xì)審視過(guò)渡環(huán)節(jié)就會(huì)發(fā)現(xiàn)教師有時(shí)候一味地為了過(guò)渡而過(guò)渡，浪費(fèi)了很多教育契機(jī)。

一、囧態(tài)頻現(xiàn)

㈠場(chǎng)景描述

午后吃完點(diǎn)心，孩子們陸續(xù)將小椅子搬到教學(xué)活動(dòng)的位置上，有的孩子拿出了彩紙擺弄著已經(jīng)折好的扇子；有的拿出繪本與同伴分享快樂的故事；有的向同伴炫耀著自己心愛的玩具……幾分鐘后，孩子們開始交換書、玩具，還伴隨著吵鬧聲。正當(dāng)我準(zhǔn)備開始教學(xué)活動(dòng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)哲哲頭上起了一個(gè)小包，經(jīng)了解，原來(lái)是哲哲看完繪本后想和銳銳交換，銳銳不同意，兩人起了爭(zhēng)執(zhí)造成的。這樣的囧態(tài)不止一次地上演，看似平常的過(guò)渡卻讓我們擔(dān)憂不已。

㈡原因分析

1.過(guò)渡時(shí)間之“急”

教師將“減少不必要的集體活動(dòng)和過(guò)渡環(huán)節(jié)”的理念錯(cuò)誤理解為壓縮過(guò)渡環(huán)節(jié)，總是想要抓緊時(shí)間進(jìn)入集體教學(xué)。集體活動(dòng)中幼兒的身心處于高度集中時(shí)，過(guò)渡環(huán)節(jié)可以幫助幼兒消除身心的緊張從而精神飽滿地投入到下一個(gè)活動(dòng)。在過(guò)渡環(huán)節(jié)時(shí)匆匆而過(guò)，既沒有滿足學(xué)習(xí)發(fā)展的需要也不符合幼兒的身心發(fā)展。

2.過(guò)渡常規(guī)之“亂”

案例中的教師已經(jīng)在慢慢地改變以往傳統(tǒng)的過(guò)渡，采取小書袋里面裝上紙、書、玩具等來(lái)減少孩子們的消極等待現(xiàn)象，但這僅僅只是從表面上看。當(dāng)孩子對(duì)自己小書袋里的書或玩具不感興趣時(shí)，就會(huì)通過(guò)“分享”的方式獲取同伴的玩具，七歲前的幼兒往往以“利己”為原則進(jìn)行分享，因此經(jīng)常發(fā)生案例中那樣的安全事件。

3.過(guò)渡行為之“控”

有些班級(jí)甚至一學(xué)期都沒有更新過(guò)渡環(huán)節(jié)的內(nèi)容，孩子們反復(fù)做著一樣的幾件事，這和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中“保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動(dòng)時(shí)間”的要求是相違背的。

4.過(guò)渡形式之“拘”

教師為了方便下一個(gè)集體活動(dòng)的開展，往往要求孩子們集中到集體教學(xué)活動(dòng)區(qū)域進(jìn)行過(guò)渡，如案例中的幼兒在吃完點(diǎn)心后自覺坐到位子上，因?yàn)槲蛔拥南拗七^(guò)渡形式只能是集中坐著的，能利用的也只有小書袋?？此撇灰粯拥倪^(guò)渡活動(dòng)，其實(shí)做著一樣的事情，導(dǎo)致形式上的拘束不能滿足幼兒個(gè)體發(fā)展的需要。

二、化囧為夷

過(guò)渡環(huán)節(jié)作為一個(gè)非集體式授教的教育活動(dòng)，它很特殊，但卻蘊(yùn)含著豐富的教育契機(jī)。教師在組織過(guò)渡環(huán)節(jié)時(shí)要珍視這一獨(dú)特的教育資源，保證幼兒自由、自在、自主地活動(dòng)，發(fā)揮過(guò)渡環(huán)節(jié)的最大教育價(jià)值。

策略一：多維度契機(jī)，合理過(guò)渡時(shí)間。

過(guò)渡環(huán)節(jié)是存在于各種活動(dòng)之間的間歇，隨著不同時(shí)段、不同活動(dòng)，間歇的時(shí)間長(zhǎng)短也不同。如：點(diǎn)心和集體活動(dòng)的過(guò)渡、午餐和餐后散步的過(guò)渡，這兩個(gè)時(shí)間段就有非常明顯的差異。集體活動(dòng)前的過(guò)渡環(huán)節(jié)因?yàn)闀r(shí)間短，教師可以彈性控制，而餐后的過(guò)渡環(huán)節(jié)時(shí)間較長(zhǎng)，在這個(gè)時(shí)間段可以培養(yǎng)幼兒“長(zhǎng)時(shí)間做事”。教師在創(chuàng)設(shè)過(guò)渡環(huán)節(jié)前要先分清楚一日中過(guò)渡環(huán)節(jié)的“固定過(guò)渡”和“靈活過(guò)渡”。

策略二：互動(dòng)式環(huán)境，活躍過(guò)渡形式。

1.巧設(shè)空間 突破單一

在教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)中我們最大限度地利用了墻面進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，但還有一些容易被忽視的小而不規(guī)則的墻面、已經(jīng)放滿材料的玩具柜、被閑置的黑板，這些區(qū)域都分散在不同的場(chǎng)地，能使幼兒在過(guò)渡環(huán)節(jié)時(shí)自然分散。如：處在班級(jí)中央的承重柱，平時(shí)上部分我們以展示作品為主，下部分閑置時(shí)間較長(zhǎng)，我們利用粘貼涂鴉紙的方式，使閑置圓形墻面變成充滿童趣的涂鴉墻（圖1），過(guò)渡環(huán)節(jié)時(shí)幼兒會(huì)聚在一起大膽涂鴉；班級(jí)看似已經(jīng)物盡其用的區(qū)域柜，利用紙板封住柜子的側(cè)面，形成一個(gè)自制柜面，并在柜面上設(shè)置可操作的材料，幼兒利用過(guò)渡環(huán)節(jié)動(dòng)手動(dòng)腦探索滾動(dòng)的秘密；班級(jí)里帶磁性的黑板也是可利用空間，平時(shí)總是能發(fā)現(xiàn)幼兒喜歡擺弄黑板上的小磁鐵，教師可以在七巧板后面吸上磁鐵，讓孩子們?cè)诤诎迳掀匆黄?，玩一玩（圖2），滿足幼兒好奇心。

2.利用格局 “錦上添花”

在教室總是會(huì)有一些獨(dú)立的小角落，我們可以利用小角落建立心情角、談心角，幼兒可以充分利用過(guò)渡環(huán)節(jié)舒緩調(diào)節(jié)自我情緒（圖3）。同時(shí)教師也關(guān)注幼兒的情緒變化，幫助幼兒化解不良情緒，促進(jìn)幼兒心理健康；在過(guò)渡環(huán)節(jié)，整合其它場(chǎng)地也是一種途徑，比如，利用過(guò)渡環(huán)節(jié)讓幼兒關(guān)注植物，發(fā)現(xiàn)植物的秘密，幼兒可以拿上速寫板、帶上繪畫工具對(duì)植物進(jìn)行寫生，通過(guò)寫生來(lái)發(fā)現(xiàn)植物成長(zhǎng)的過(guò)程（圖4）；在過(guò)渡環(huán)節(jié)，區(qū)域角也可以適當(dāng)?shù)亻_放，比如，建構(gòu)區(qū)的拼搭區(qū)，中餐后的過(guò)渡環(huán)節(jié)時(shí)間最長(zhǎng)，幼兒最感興趣的“拼搭積木”就可以被利用，因?yàn)闊o(wú)法使用桌子和區(qū)域內(nèi)場(chǎng)地，所以柜子外地面就成為了最佳地點(diǎn)，鋪上游戲墊，孩子搭建自如（圖5）。

策略三：多元化材料，豐富過(guò)渡內(nèi)容。

幼兒的游戲材料與常規(guī)活動(dòng)一樣，是幼兒一日活動(dòng)中不可或缺的部分。我們投放的過(guò)渡環(huán)節(jié)材料有別與區(qū)域材料，它支持玩法自主、場(chǎng)地自主、玩伴自主甚至可以自主地調(diào)整游戲材料。

1.根據(jù)興趣 更新材料

善于捕捉幼兒的興趣能幫助幼兒獲得更大的發(fā)展，如：無(wú)意間班級(jí)里多出了一副拼圖，孩子們可以連續(xù)幾天輪流玩，積極性也沒有消退。于是我們發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)收集了不同層次、各種圖案、多種玩法的拼圖，幼兒通過(guò)拼圖鍛煉了觀察力、專注力。在這個(gè)過(guò)程中幼兒也可以不斷自主帶拼圖進(jìn)行更換，與其他幼兒進(jìn)行挑戰(zhàn)游戲（圖6）。

2.關(guān)注差異 提供材料

觀察班級(jí)里幼兒的發(fā)展后發(fā)現(xiàn)，幼兒的小肌肉動(dòng)作發(fā)展差異比較大，所以教師投放了蘑菇丁、穿線板、夾水果等提高幼兒的小肌肉動(dòng)作的發(fā)展及手眼協(xié)調(diào)能力，同時(shí)設(shè)置一種材料多層次游戲來(lái)滿足個(gè)體發(fā)展的需要。如：蘑菇丁可以針對(duì)不同層次的幼兒設(shè)置不同的挑戰(zhàn)，能力較弱的幼兒鍛煉小肌肉動(dòng)作，能力較好的幼兒可以結(jié)合按規(guī)律、按顏色等方式來(lái)進(jìn)行游戲。利用這樣的方式，使不同層次的幼兒向更高水平發(fā)展。

3.滿足發(fā)展 整合材料

中班時(shí)期的幼兒開始漸漸地從聯(lián)合游戲過(guò)渡到合作游戲，教師可以抓住過(guò)渡的契機(jī)，整合小游戲來(lái)幫助幼兒提高合作能力。如，兩兩合作的“翻翻樂”“比大小”、多人合作的“你猜我說(shuō)”。

過(guò)渡環(huán)節(jié)大部分存在于幼兒的生活活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)的銜接處，當(dāng)涉及到生活活動(dòng)時(shí)，過(guò)渡環(huán)節(jié)還可以整合值日生制度。如，班級(jí)幼兒輪流承擔(dān)值日生的任務(wù)，在過(guò)渡環(huán)節(jié)，值日生可以幫助收拾桌面、照顧植物角、制作天氣預(yù)報(bào)墻、整理餐具等。在有限的過(guò)渡環(huán)節(jié)，通過(guò)值日生制度有效地培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感和為他人服務(wù)意識(shí)。同時(shí)也培養(yǎng)幼兒良好的勞動(dòng)習(xí)慣，從而提高生活自理能力。

策略四：適宜性組織，提效過(guò)渡行為。

《綱要》指出：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。作為過(guò)渡環(huán)節(jié)，雖然時(shí)間很短，組織難度比較大，但我們也不可以怠慢。

1.把握“放”和“管”

在過(guò)渡環(huán)節(jié)里，幼兒的活動(dòng)完全是自主的。教師在組織幼兒過(guò)渡環(huán)節(jié)時(shí)學(xué)會(huì)放手讓幼兒自主選擇內(nèi)容、方法及游戲的同伴，要充分給予幼兒自主選擇的權(quán)力。教師在放手的同時(shí)也要管，而且管得要有藝術(shù)。如，過(guò)渡環(huán)節(jié)是豐富了，但是避免不了幼兒一窩蜂的選擇同一種材料。這時(shí)就要管，要建立過(guò)渡環(huán)節(jié)常規(guī)，引導(dǎo)幼兒討論每種活動(dòng)內(nèi)容限定的人數(shù)，并用貼點(diǎn)的形式提醒一項(xiàng)內(nèi)容最多的人數(shù)。切記不能“放”任自流，也不能“管”束幼兒的自主性。

2.結(jié)合“教”和“導(dǎo)”

“教”和“導(dǎo)”是相輔相成的，教師要通過(guò)引“導(dǎo)”的方式“教”會(huì)幼兒自主過(guò)渡。首先要“教”會(huì)幼兒知道“固定時(shí)間”和“靈活時(shí)間”這兩種時(shí)間是不同的。再結(jié)合引“導(dǎo)”幼兒討論哪些活動(dòng)適合固定時(shí)間游戲，哪些活動(dòng)適合靈活時(shí)間，并在材料上用紅綠標(biāo)記來(lái)區(qū)分。幼兒通過(guò)這種方式能在不同的過(guò)渡時(shí)間選擇合適的過(guò)渡內(nèi)容。

教育無(wú)處不在，教育無(wú)時(shí)不有，在我們的實(shí)踐活動(dòng)中，過(guò)渡環(huán)節(jié)的教育契機(jī)不止這些，教師應(yīng)該抓住過(guò)渡環(huán)節(jié)的教育契機(jī)，把過(guò)渡環(huán)節(jié)作為一種與其它學(xué)習(xí)活動(dòng)同等寶貴的教育資源進(jìn)行充分挖掘，讓過(guò)渡環(huán)節(jié)自然、自主，成為有效利用教育資源的重要契機(jī)。