林維章　儲蕾芳

摘要：通過合適的交互設計使學前兒童獲得更有效的古琴教育。根據(jù)學前兒童的認知心理特征，提出交互設計需求，并結合交互設計發(fā)展趨勢進行設計實踐。以APP為載體，在學前兒童認知特點的基礎上，將交互設計與學前兒童古琴教育相融合。基于對學前兒童的認知心理分析，定義學前兒童古琴教育特點，并通過實踐應用，初步驗證了所做研究的適用性，利用交互設計對傳統(tǒng)學前兒童古琴教育做出改善。

關鍵詞：學前教育 古琴 交互設計 認知心理學

中圖分類號：TB47

文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069 （2019） 06-0146-02

引言

隨著網(wǎng)絡和新技術的發(fā)展，各類產(chǎn)品的交互方式越來越多，人們也越來越重視對交互的體驗，交互設計開始被應用到各個領域，為各行業(yè)的發(fā)展起到強勁的推動作用。

古琴作為中國著名傳統(tǒng)樂器，蘊含深刻的審美思想與教育意義，對于培養(yǎng)學前兒童身心健康成長具有很大幫助。然而，目前針對學前兒童的古琴教育仍有許多不足，例如傳統(tǒng)古琴教育較為嚴謹，較難適應兒童活潑好動的天性;古琴的樂曲大多中正平和，不太容易引起小孩子的興趣等。這里將從認知心理學的角度出發(fā)，分析學前兒童認知心理特征，并以此對學前兒童古琴教育的交互設計應用提出創(chuàng)新的觀點與實踐。

一、學前兒童古琴教育中的認知心理學研究

認知心理學為交互設計提供基礎的設計原則，它研究人的認知或認知過程，如知覺、注意力、記憶、思維和語言等。根據(jù)Piaget的認知發(fā)展階段論可知，學前兒童處于前運算階段，其認知特征如下：語言表達能力增強，并開始將各種感知信息以符號的形式儲存下來，但是書面語言的掌握能力尚不成熟，難以理解較復雜的語法環(huán)境;思維具有相對具體性，且抽象性較弱，他們能憑借具體事物，或從具體事物中獲得的表象進行簡單邏輯思維的運算;注意力缺乏，在日常生活中以無意注意為主，有意注意還處于萌芽發(fā)展階段，較容易集中注意一些具體的、動態(tài)的、鮮明的事物，而對于抽象的、復雜的、單調刻板的事物就容易注意力分散：記憶的無意性占有主導地位，總是記得那些給自己留下深刻印象的，或者自己喜歡的東西。

此外，學前兒童的生理特征對認知發(fā)展也有著直接影響，其主要特征如下：由于學前兒童的視覺系統(tǒng)發(fā)展還不夠完善，他們對色彩越鮮亮的事物識別度越高，記憶性也越強，且視覺是學前兒童感知事物的最直觀方式：聽覺是學前兒童感知聲音、學習語言的最重要方式，且聽覺記憶是他們學習語言和音樂的重要能力：學前兒童的指、腕小關節(jié)活動的發(fā)展不完善，在進行精度較高、持續(xù)時間較長的動作任務時有較大困難。

認知心理特征是學前兒童古琴教育的交互設計的核心要素，在進行交互設計時要仔細考慮每一個特征與設計之間的聯(lián)系，把兒童與教學信息的交流和互動方式做到最優(yōu)化，只有這樣才能滿足兒童的認知需求，對學前兒童古琴教育做出有效改善。

二、學前兒童音樂教育的交互設計發(fā)展趨勢

隨著數(shù)字技術的高度發(fā)展，音樂教育的方式不斷趨于數(shù)字化，推進學前兒童音樂教育數(shù)字化也變得日益重要。線上數(shù)字化教學，例如教育類APP，其交互方式多樣、傳播范圍廣大，目前在學前兒童教育領域中被廣泛應用。

同時，學前兒童教育的游戲化也是一個重要的發(fā)展趨勢，這點在學前兒童音樂教育類APP中的表現(xiàn)尤為明顯。這種游戲化的教學模式融合了各類感官元素和新媒體技術，具有很強的交互性，有助于加強兒童主動性，激發(fā)兒童學習興趣，降低兒童的認知負擔，使兒童在無意識中進行音樂的學習與創(chuàng)作。例如一款叫BANDIMAL的兒童音樂創(chuàng)作APP，它將九種樂器變成了動物的形象，當孩子們用手指在動物間滑動時，即可完成選擇樂器、組成旋律、改變循環(huán)節(jié)奏等操作，且這款軟件界面簡潔、色彩鮮明、動態(tài)豐富，非常符合學前兒童的認知心理特點。

此外，目前學前兒童的音樂教育更加注重對兒童的音樂感受與音樂表達的培養(yǎng)。由于學前兒童身心發(fā)育尚淺，難以理解理性抽象的事物，所以音樂感受的培養(yǎng)比樂理、樂譜等理性知識的教育對學前兒童會有更大幫助。在對學前兒童進行古琴教育時，應創(chuàng)造有助于審美體驗的視聽環(huán)境，簡化樂理和樂譜的學習，注重兒童對古琴音樂的感受與表達，從而培養(yǎng)出良好的音樂素養(yǎng)。

這些趨勢都表明了學前兒童音樂教育的交互設計需要建立在學前兒童認知心理特點上，這也為后面的交互設計實踐提供了現(xiàn)實指導。

三、學前兒童古琴教育APP交互設計實踐

根據(jù)學前兒童認知心理特征，結合現(xiàn)有優(yōu)秀案例中的設計，以下將通過APP的形式對學前兒童古琴教育中的交互設計進行實踐探索。

（一）信息架構與功能簡介：該APP主要分為四個功能模塊，即課程、創(chuàng)作、古琴收藏、家長互動，如圖1所示。課程功能主要以游戲的形式對兒童進行古琴音樂的教學;創(chuàng)作功能使兒童通過界面中的虛擬古琴進行演奏，并對創(chuàng)作樂曲進行保存與分享;古琴收藏功能與游戲任務相關，每通過一個大任務，系統(tǒng)會解鎖一個古代名琴，兒童可以根據(jù)收藏跟換虛擬古琴的視覺樣式;家長互動功能可以將多個APP賬號相互關聯(lián)，為家長推送孩子的學習進度及成果，并能通過APP進行鼓勵與交流。

APP的信息架構較為簡單，以避免兒童在功能切換中迷失。界面左邊顯示菜單欄，菜單欄包涵課程、創(chuàng)作、個人中心三個功能的按鍵圖標，如圖2所示。在使用具體功能之前，菜單欄始終存在，在執(zhí)行具體功能時，左上角始終顯示暫?；蚍祷匕存I，右上角放置幫助按鍵，給兒童帶來操作上的安全感。

（二）學前兒童古琴教育APP的交互設計

1.視聽交互設計。在視覺方面，由于學前兒童更喜歡鮮艷豐富的色彩，因此該APP的主要教學內(nèi)容采用鮮明豐富的色系，而對背景等次要元素的設計則采用飽和度較低的色系，以突出視覺重點，使學前兒童的注意力集中在主要內(nèi)容當中。根據(jù)學前兒童認知特點分析可知，學前兒童容易被動態(tài)的、鮮明的事物吸引，因此APP通過具有引導性的、簡明的圖形設計來吸引兒童做出正確有效的操作。例如在教學過程中，需要彈撥四弦時，在四弦的右邊顯示圓形點擊圖標，需要向右滑動一弦時，在左邊顯示向右箭頭，且樂譜上顯示進程提示，如圖3所示。同時，對兒童的各類操作做出相應的視覺反饋，比如色彩變化或動態(tài)效果，讓兒童直觀地感受自己的操作所帶來的結果，例如圖3中的數(shù)字顏色的變化。界面圖形采用扁平化的設計，簡單易懂，減少認知負擔。

學前兒童的思維具有相對具體性的特點，對于抽象的音樂較難理解，因此APP將教學內(nèi)容具體化，尤其對抽象的古琴音樂進行具體化設計，以輔助兒童理解抽象元素。如在課程功能中，借鑒于兒童音樂創(chuàng)作APP《BANDIMAL》，古琴教育APP也將具體的動物形象與相應音樂結合：在琴樂欣賞中，仙鶴代表較清麗的琴聲，烏龜代表較低沉的琴聲，動物與山水背景都會隨著音樂的節(jié)奏做出相應變化，如圖4所示。

在聽覺方面，由于學前兒童對于文字的識別能力較弱，因此APP少量運用書面語言，多以具象圖形或簡單語言進行教學溝通。在課程功能中，簡單的語言溝通貫穿教學內(nèi)容始終。同時，兒童在各項功能中進行操作時，APP會作出豐富的聲音反饋，包括音樂、操作音效等，兒童只有在豐富的聲音環(huán)境中才能更好地被音樂吸引，且多樣的聲音交互也能使兒童樂于進行更多操作。學前兒童的記憶具有無意性的特征，容易記憶喜愛的事物，而這種豐富的視聽感受也順應了兒童的喜好，增強了對教學內(nèi)容的記憶。

2.手勢交互方式設計。學前兒童較難進行復雜的界面操作，因此在手勢交互方式的設計上，選擇學前兒童熟悉的，沒有操作困難的手勢。該APP將提取古琴的基本彈奏技法，并將其轉化為學前兒童熟悉的、沒有操作困難的交互手勢：古琴的演奏以左手按弦取音，以右手彈弦出音，左手的界面操作方式有單擊、長按、左滑、右滑，分別代表左手技法中的吟、猱、綽、注;右手的界面操作方式有單擊、上滑、下滑，分別代表右手技法中的托、拂、滾。在這種豐富的交互環(huán)境下，兒童能夠較好地發(fā)揮自己的主動性，提高學習興趣。

3.沉浸式交互設計。由于學前兒童注意力不集中等特點，沉浸式的交互設計能在學前兒童教育中發(fā)揮重要作用。根據(jù)學前兒童的認知心理特征，沉浸式的游戲教學是最有效的學習方式，兒童能夠在游戲的過程中不知不覺地學到相應的知識，且游戲能夠激起兒童的好奇心與探索欲，加強兒童主動性。參考一款針對兒童吉他輔助學習的APP“怪物和弦”，該學前兒童古琴教育APP把教學內(nèi)容設計成游戲闖關的形式，如圖2中的界面所示，整個游戲分成幾個大任務，大任務被分成多個小任務，任務難度由淺入深，樂理知識與琴樂欣賞都以音畫結合的形式表現(xiàn)。在一小段琴樂動畫欣賞之后，會進入彈奏練習界面，界面展示虛擬琴弦以及簡化樂譜。在完成彈奏練習之后，進行沒有提示的簡單樂曲彈奏即游戲闖關，在達到一定準確率的標準后，進階下一任務，如果錯誤較多，則會開啟視覺提示，保證兒童在沉浸式體驗中不被打斷，避免兒童出現(xiàn)畏難心理。

4.情感交互設計。情感交互設計的目的是提升用戶的情感體驗。用戶只有在進行符合自身認知特點的活動時，才能獲得好的情感體驗。從學前兒童的認知心理特征中可以得知，兒童喜歡具體的、動態(tài)的、鮮活的事物，且兒童在學習過程中需要獲得一定的鼓勵，以調動兒童的積極性。因此除了將教學內(nèi)容具體化、動效化之外，APP中還加入了獎勵機制。兒童在每通過一個大任務時，將獲得卡通形象的古代名琴，圖2中的一級界面所示。同時，兒童能在古琴收藏功能中更換演奏時的虛擬古琴的樣式，增加學習趣味性，使兒童在學習過程中獲得看得見的收獲。此外，在兒童學習過程中，需提高操作的容錯率，或以溫和的方式提醒兒童的錯誤操作，避免兒童畏難情緒的產(chǎn)生，如圖3界面所示，兒童彈奏錯誤時，進程不停止，在錯誤地方以溫暖的橙色提示，兒童可在彈奏結束后選擇進行重復練習。

學前兒童的自制力還很欠缺，非常倚賴家長的陪同與監(jiān)督，因此他們使用APP學習過程中需要有家長的參與。在APP中設置了“家長互動”功能，鼓勵家長參與陪同與監(jiān)督兒童使用APP學習，家長專區(qū)中包含對于學習時間的限制和兒童作息時間的設計，同時還能通過APP查看孩子的學習進度，并進行鼓勵與交流，這不僅督促了孩子的學習，還能增進親子間的情感關系，提升用戶體驗。

結論

在這個數(shù)字化的時代，交互設計為學前兒童教育注入了更多的活力與動力。古琴文化作為優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化需要被傳承，也需要被創(chuàng)新。學前兒童的教育是傳統(tǒng)文化傳承的重要階段，因此我們更需要對學前兒童古琴教育進行創(chuàng)新，通過運用認知心理學的知識，提出有效的交互設計方案，使學前兒童古琴教育符合學前兒童身心特點，使古琴文化的傳承更有效、更普及。本文將現(xiàn)有的相關研究及案例進行分析，總結出學前兒童的認知心理特點，并以此為依據(jù)提出交互設計在學前兒童古琴教育APP中的應用，將學前兒童的古琴教育與交互設計結合形成新的教育方式，讓交互設計更好地為兒童教育服務。.

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