孫暢 胡怡涵

摘 要：近年來，校園欺凌引起社會各界的廣泛關(guān)注，校園欺凌成為教育學(xué)和心理學(xué)領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)問題。為了進(jìn)一步探究校園欺凌的研究熱點(diǎn)和未來趨勢，本文以中國知網(wǎng)（CNKI）的核心期刊和CSSCI期刊為來源，使用CiteSpaceⅤ可視化分析軟件對263篇相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：校園欺凌的概念和類型、特征及成因分析以及治理對策研究成為當(dāng)前校園欺凌的研究熱點(diǎn)。開展跨學(xué)科研究、創(chuàng)新研究方法以及加強(qiáng)校園欺凌的主題研究將成為未來研究的新趨勢。

關(guān)鍵詞：校園欺凌;研究熱點(diǎn);知識網(wǎng)絡(luò);可視化

中圖分類號：G627 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009 — 2234（2019）04 — 0109 — 05

一、問題提出

近年來，校園欺凌作為中小學(xué)校園安全的主要問題，引起社會各界的廣泛關(guān)注。2016年11月，教育部、最高人民法院等9部門聯(lián)合出臺《關(guān)于防治中小學(xué)欺凌和暴力的指導(dǎo)意見》，對各地開展防治校園欺凌工作進(jìn)行了系統(tǒng)指導(dǎo);2017年12月，由教育部、中央綜治辦等十一個(gè)部門聯(lián)合印發(fā)的《加強(qiáng)中小學(xué)生欺凌綜合治理方案》提出了系列治理措施 〔1〕 ，使校園欺凌進(jìn)一步進(jìn)入大眾視野。挪威的奧維尤斯（Dan Olweus）教授將校園欺凌描述為：“一個(gè)學(xué)生受到校園欺凌時(shí)，下述事件經(jīng)常發(fā)生，受欺凌學(xué)生難以自我保護(hù)且受到如下對待：受到來自他人的難聽的話、取笑或叫難聽的外號;故意排斥他（她）;身體上打、踢、推、撞或威脅;向其他學(xué)生散布謠言、散布惡意小紙條以使別的學(xué)生不喜歡他 （她）;做其他諸如此類的傷害性事情?！?〔2〕目前，校園欺凌成為學(xué)術(shù)界關(guān)注的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)，學(xué)者們對校園欺凌內(nèi)涵與特征、發(fā)生率及成因、治理措施等諸多方面進(jìn)行了深入研究。本文運(yùn)用可視化的分析方法，借助CiteSpace分析軟件，對國內(nèi)校園欺凌相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析，并分析了未來校園欺凌研究趨勢。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）數(shù)據(jù)來源

為保證所選文獻(xiàn)數(shù)據(jù)的質(zhì)量和代表性，本文以中國知網(wǎng)（CNKI）的核心期刊和CSSCI期刊為來源，以“校園欺凌”、“校園欺負(fù)”、“校園霸凌”、“學(xué)校欺負(fù)”、“學(xué)校欺凌 ”為主題詞，對發(fā)表日期截止至2018年12月31日的國內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，在認(rèn)真閱讀文獻(xiàn)摘要和原文后，排除會議和征稿信息，最終得到共計(jì)263篇直接相關(guān)的有效文獻(xiàn)。

（二）研究過程與方法

本文主要包括三個(gè)研究階段：首先，梳理相關(guān)文獻(xiàn)，分析相關(guān)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn);然后，對相關(guān)文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類分析;最后，展望未來研究趨勢。

本文的研究工具主要為CiteSpaceⅤ可視化分析軟件，研究方法采用主題詞共現(xiàn)分析，通過對校園欺凌文獻(xiàn)關(guān)鍵詞的聚類分析，考察校園欺凌相關(guān)研究的發(fā)展脈絡(luò)和熱點(diǎn)領(lǐng)域。

三、研究結(jié)果與分析

（一）校園欺凌高頻詞排序及分析

主題詞共現(xiàn)在一定程度上反映了該領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)和重點(diǎn)。本文通過對相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行主題詞共現(xiàn)分析，得到出現(xiàn)頻率大于1次的主題詞81個(gè)，總頻次共395次。通過排除檢索詞并將“欺凌行為”與“欺負(fù)行為”、“學(xué)?！迸c“校園”等含義相近的主題詞進(jìn)行合并后，選擇排名前15的高頻詞，如表1所示。高頻關(guān)鍵詞排序中的中心性反映了該關(guān)鍵詞在知識網(wǎng)絡(luò)中所處的地位及權(quán)利影響 〔3〕。關(guān)鍵詞的中心性數(shù)值高則說明其與其他關(guān)鍵詞的聯(lián)系強(qiáng)，反之則弱。與其他關(guān)鍵詞的聯(lián)系越強(qiáng)說明其在知識網(wǎng)絡(luò)中的地位越重要。由表1可以看出，關(guān)鍵詞中心性排名前五位依次為：學(xué)校（0.4）、欺負(fù)者（0.32）、網(wǎng)絡(luò)欺凌（0.31）、暴力（0.28）和中小學(xué)生（0.22），這些詞在校園欺凌的知識網(wǎng)絡(luò)中地位最為重要，與其他關(guān)鍵詞聯(lián)系及控制更強(qiáng)。同時(shí)，通過高頻主題詞可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前校園欺凌問題研究的主要對象是中小學(xué)生和兒童，涉及日本、美國和英國等國家，網(wǎng)絡(luò)欺凌成為校園欺凌中的重要問題。

（二）校園欺凌主題詞聚類分析

本文使用CiteSpaceⅤ可視化分析軟件對相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析后得到主題詞聚類（如表2所示）和高頻主題詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜（見圖1），從圖表中可以看出，當(dāng)前國內(nèi)校園欺凌研究的熱點(diǎn)主要集中在校園欺凌的概念和類型、校園欺凌的特征和影響因素、校園欺凌的成因和治理以及其他國家的治理經(jīng)驗(yàn)等。

在表 2 中，關(guān)鍵詞的權(quán)值越大，說明其所在的聚類在該相關(guān)領(lǐng)域中越能成為主要研究熱點(diǎn);剪影度數(shù)值越高，表明該聚類越處于知識網(wǎng)絡(luò)的中心地位，與其它聚類間更具備低耦合性，而且聯(lián)系密切。綜合圖1 和表 2 可以看出，國內(nèi)校園欺凌研究主要集中在以下幾個(gè)方面：

（一）聚類之一：發(fā)達(dá)國家校園欺凌治理研究

ID為#0的聚類規(guī)模最大，研究者主要關(guān)注的是發(fā)達(dá)國家治理校園欺凌的方案和經(jīng)驗(yàn)。研究內(nèi)容包括16個(gè)關(guān)鍵詞，它們相互之間關(guān)系較為緊密（剪影度為0.757），主要圍繞中小學(xué)、校園安全、反校園欺凌等領(lǐng)域，對英國、美國以及日本等國家在校園欺凌治理中采取的措施進(jìn)行分析和研究，借鑒其國際經(jīng)驗(yàn)。圖1關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)突出程度顯示，中小學(xué)、校園安全、綜合治理、反校園欺凌以及網(wǎng)絡(luò)欺凌等是關(guān)注的熱點(diǎn)領(lǐng)域。主要研究發(fā)現(xiàn)：首先，校園欺凌治理涉及政府、學(xué)校以及社會三個(gè)層面，分別承擔(dān)指導(dǎo)、實(shí)施和輔助的責(zé)任。有學(xué)者發(fā)現(xiàn)，英國為治理校園欺凌構(gòu)建了政府、學(xué)校和社會綜合治理機(jī)制。政府層面陸續(xù)頒布了《學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)與框架法》、《反欺凌行動憲章》及《欺凌：中學(xué)的有效行動》等政策文件，提出了應(yīng)對校園欺凌的指導(dǎo)性意見〔4〕;學(xué)校層面結(jié)合自身特點(diǎn)自行制定反校園欺凌政策，如艾克學(xué)校、貝德福德學(xué)校以及莫爾文學(xué)校等〔5〕;社會層面包括加強(qiáng)學(xué)生家長對校園欺凌的重視，強(qiáng)化學(xué)生家長在校園欺凌治理上的責(zé)任以及加強(qiáng)社會機(jī)構(gòu)的服務(wù)與合作。其次，校園欺凌從本質(zhì)上來說屬于法治范疇，其治理需要相應(yīng)法律體系和法規(guī)建設(shè)的支撐。美國是較早建立校園欺凌治理法律體系的國家，目前已經(jīng)形成了較為完善的校園欺凌治理的法律體系和制度，包括聯(lián)邦層面、州層面和司法救濟(jì)三個(gè)方面。在聯(lián)邦層面，諸如《教育法修正案》、《民權(quán)法案》等多部法律中都設(shè)有有關(guān)校園欺凌的法律規(guī)定;而在州層面，美國所有50個(gè)州都建構(gòu)了美國反校園欺凌的法律規(guī)制體系 〔6〕;在司法救濟(jì)上，美國規(guī)定受害人依法享有法律救濟(jì)權(quán)，這些權(quán)利包括受害人可以依法對個(gè)人、學(xué)校提起法律訴訟，當(dāng)事人可依據(jù)民法或刑法的相關(guān)條款提起訴訟賠償 〔7〕。再次，校園欺凌的治理并非一蹴而就，其治理需進(jìn)行長期的監(jiān)測和分析，通過對監(jiān)測數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析全面把握校園欺凌的特點(diǎn)并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有時(shí)效性針對性的治理。如，從 1985 年開始，日本政府每年都會發(fā)布上一年度關(guān)于校園欺凌的官方統(tǒng)計(jì)調(diào)查分析報(bào)告，從而為制定更有成效的校園欺凌治理策略提供基礎(chǔ) 〔8〕;日本在《刑法》、《少年法》等法律條款中提出校園欺凌治理的法規(guī)條例，并于2013年出臺了《防止欺凌對策推進(jìn)法》進(jìn)一步加強(qiáng)了校園欺凌的治理。

（二）聚類之二：校園欺凌概念、類型及其學(xué)校作用研究

ID為#1的聚類規(guī)模排第二，主要關(guān)注欺凌概念、類型以及學(xué)校在校園欺凌治理中的作用。研究議題包括13個(gè)關(guān)鍵詞，剪影度為0.682。主要圍繞中小學(xué)生、欺負(fù)行為、欺負(fù)者等主題的相關(guān)概念來研究校園欺凌的本質(zhì)及其概念，從學(xué)校紀(jì)律、欺凌形式、社會支持以及人格傾向等方面分析校園欺凌的不同類型，關(guān)注學(xué)校在校園欺凌治理中的作用。圖1關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)突出程度顯示，中小學(xué)生、學(xué)校、欺負(fù)行為、欺負(fù)者是校園欺凌研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域。關(guān)于校園欺凌概念的界定，學(xué)者們從不同角度進(jìn)行了闡述。有學(xué)者指出，校園欺凌的本質(zhì)特征是欺凌者對被欺凌者實(shí)施欺負(fù)和凌辱，其常表現(xiàn)為以強(qiáng)凌弱、以多欺少及實(shí)施持續(xù)性的欺凌行為〔9〕。任海濤等人從校園欺凌的輻射范圍、對象和持續(xù)性等方面對校園欺凌作出了界定，他認(rèn)為校園欺凌應(yīng)定義為：在幼兒園、中小學(xué)及其合理輻射區(qū)域內(nèi)發(fā)生的教師或者學(xué)生針對學(xué)生的持續(xù)性的心理性或者物理性攻擊行為，這些行為會使受害者感受到精神上的痛苦 〔10〕?？梢姡覈鴮π@欺凌概念的研究都關(guān)注到其持續(xù)性以及造成傷害性的后果。

校園欺凌包括哪些類型、如何區(qū)分呢？我國學(xué)者以欺凌的形式和欺凌的動機(jī)為依據(jù)對校園欺凌進(jìn)行了分類。譬如，山東師范大學(xué)張文新等人認(rèn)為，校園欺凌可以分為三種類型：利用身體動作進(jìn)行攻擊的直接身體欺凌、通過口頭語言進(jìn)行攻擊的直接言語欺凌和借助于第三方而實(shí)施攻擊的間接欺凌 〔11〕;學(xué)者林進(jìn)材認(rèn)為校園欺凌本身即是一種傷害性的行為，其類型有關(guān)系欺凌、言語欺凌、肢體欺凌、性別欺凌、反擊型欺凌和網(wǎng)絡(luò)欺凌 〔12〕。學(xué)者王玉香從校園欺凌的動機(jī)角度將校園欺凌分為呈現(xiàn)力量型、捍衛(wèi)尊嚴(yán)型、維系友誼型以及爭風(fēng)吃醋型等四種類型 〔13〕。學(xué)校作為校園欺凌發(fā)生的主要陣地，我國學(xué)者對其在治理校園欺凌中的作用進(jìn)行了深入研究，主要分為學(xué)校管理的作用和教師的作用兩個(gè)方面。 發(fā)揮學(xué)校管理在校園欺凌治理中的作用必須要做好學(xué)校內(nèi)部治理改革，建立校園“應(yīng)欺團(tuán)隊(duì)”專項(xiàng)治理校園欺凌問題，此外，學(xué)校要在“學(xué)校-家庭-社區(qū)”合作中發(fā)揮紐帶作用，多方合作共同治理好校園欺凌問題 〔14〕;同時(shí)要加強(qiáng)學(xué)校決策層的功能，明確校方的反欺凌立場，向?qū)W生和家長普及欺凌的知識，并要明確各方反欺凌的責(zé)任〔15〕。教師在處理校園欺凌時(shí)，要保持與學(xué)生的同理心和中立態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識校園欺凌，并幫助學(xué)生制定規(guī)則，規(guī)范自己的行為舉止 〔16〕。

（三）聚類之三：校園欺凌主客體特征及其欺凌行為研究

ID為#2的聚類規(guī)模排第三位，研究者主要關(guān)注校園欺凌的主客體特征、欺凌行為本身的特征。包含9個(gè)關(guān)鍵詞，剪影度為0.682。主要圍繞受欺負(fù)、欺負(fù)、兒童、侵犯行為 、攻擊行為等內(nèi)容，從現(xiàn)狀、影響因素及社會適應(yīng)性等方面展開研究。研究發(fā)現(xiàn)：主客體（即欺凌者和被欺凌者）的特征成為影響其在校園欺凌事件中所處角色和地位的重要因素，主要包括性別、年級、性格以及同伴接納度。其一，男女生在校園欺凌中的角色存在差異。中小學(xué)校園欺凌事件中，男生作為欺凌者的比例高于女生，而受欺凌者的性別沒有顯著差異〔17〕。其二，在年級差異方面，小學(xué)階段學(xué)生受到直接身體欺凌的發(fā)生率隨年級升高而下降，受到言語欺凌的發(fā)生率隨年級升高而上升，初中階段學(xué)生受到直接身體欺凌、言語欺凌和間接欺凌的發(fā)生率相對穩(wěn)定 〔18〕。其三，欺凌者和被欺凌者具有標(biāo)志性的性格特征，欺凌者往往具有極強(qiáng)自尊心、嫉妒心和報(bào)復(fù)心理，他們心理偏激、攻擊性強(qiáng);而受欺凌者往往具有自卑、敏感、內(nèi)向的心理特征，他們性格懦弱、膽小孤僻、自信心不足，又過分敏感 〔19〕。其四，中小學(xué)生遭受校園欺凌與同伴接納呈顯著負(fù)相關(guān)，與同伴拒絕呈顯著正相關(guān)〔20〕。另外，分析校園欺凌本身的特征也是治理校園欺凌的重要條件，包括發(fā)生地點(diǎn)、參與者身份、持續(xù)性以及支配性等方面。校園欺凌的發(fā)生空間是中小學(xué)、幼兒園及其合理輻射區(qū)域，欺凌者應(yīng)與受害人有一定交往關(guān)系并且受害人不包括教師，校園欺凌具有長期反復(fù)性和對象固定性，雙方權(quán)力、地位不平等，且受欺凌者處于被支配地位 〔21〕;楊立新等人也認(rèn)為，校園欺凌的行為主體應(yīng)該是一個(gè)或多個(gè)處于強(qiáng)勢的學(xué)生，包括精神上或肉體上的侵害，欺凌行為通常呈持續(xù)性狀態(tài)，在欺凌者與被欺凌者之間形成支配和被支配關(guān)系 〔22〕。

（四）聚類之四：校園欺凌成因及其治理研究

ID為#3的聚類規(guī)模排在并列第三位，研究者主要關(guān)注的是校園欺凌的成因以及治理對策。涉及9個(gè)關(guān)鍵詞，它們相互之間具有高度的關(guān)聯(lián)性（剪影度為0.818）。主要圍繞對策、現(xiàn)狀、治理 、成因等內(nèi)容，從社會化問題、教育病理等角度展開分析。圖1突出節(jié)點(diǎn)顯示，學(xué)校安全、校園欺凌的成因、校園欺凌的治理是該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。研究發(fā)現(xiàn)：校園欺凌行為產(chǎn)生的原因包括學(xué)生個(gè)人原因、家庭原因、學(xué)校原因和社會原因等方面。學(xué)生的個(gè)人因素是致使校園欺凌發(fā)生的內(nèi)在因素，欺凌者期望享受支配權(quán)力、欺凌者心理負(fù)向的狀態(tài)、妒忌心態(tài)以及受害者具有“負(fù)面支配性”、能力弱勢等特點(diǎn) 〔23〕;欺凌者具有身體或生理上的某些“優(yōu)勢”和較強(qiáng)的優(yōu)越感，而受欺凌者往往具有較低的自我評價(jià)、自卑，同時(shí)易產(chǎn)生情緒波動和心理挫折感 〔24〕。家庭因素主要圍繞父母與子女之間的關(guān)系展開，父母對子女關(guān)心不足、家庭經(jīng)濟(jì)地位較低都會促使校園欺凌的發(fā)生 〔25〕;此外，親子之間的情感冷漠和過多沖突、家庭暴力也是影響校園欺凌發(fā)生的重要因素 〔26〕。學(xué)校是學(xué)生之間相處的主要場所，不友善的學(xué)校整體氛圍對學(xué)生的影響 〔27〕，教師管教方式冷漠，未能對欺凌行為進(jìn)行有效引導(dǎo)和遏制，學(xué)校尚未形成應(yīng)對校園欺凌的有效手段 〔28〕以及教師與員工的行為對學(xué)生產(chǎn)生的榜樣作用 〔29〕。此外，傳遞暴力的不良風(fēng)氣的影響 〔30〕和信息失控帶來的不良后果等社會因素也是促使校園欺凌發(fā)生的重要原因 〔31〕。校園欺凌的治理要以其成因?yàn)橐罁?jù)，從學(xué)生個(gè)人的教育、家庭、學(xué)校和社會的等幾個(gè)方面進(jìn)行全面干預(yù)和治理。在對學(xué)生個(gè)人的教育上，要培育中小學(xué)生健康的人際交往心理，消除中小學(xué)生的攻擊性心理傾向，提高中小學(xué)生的人際適應(yīng)能力，增強(qiáng)中小學(xué)生自信心 〔32〕;提供必要的認(rèn)知技能訓(xùn)練、人際交往指導(dǎo)以改變學(xué)生的認(rèn)知態(tài)度和行為 〔33〕。在家庭教育上，要引導(dǎo)轉(zhuǎn)變家長教育方式，引起家長對子女優(yōu)良品質(zhì)和健全個(gè)性的重視，加強(qiáng)家長對子女的認(rèn)知及規(guī)則教育 〔34〕。在學(xué)校教育上，學(xué)校要統(tǒng)一認(rèn)識，落實(shí)主體責(zé)任，營造安全的校園環(huán)境并配備專門的校園欺凌處理人員 〔35〕;學(xué)校要進(jìn)行內(nèi)部治理改革，制定學(xué)校課程實(shí)施制度，重視品德教育課程的實(shí)施，建立校園“應(yīng)欺團(tuán)隊(duì)”并與社區(qū)合作定期開展家庭教育講座，共同促進(jìn)青少年健康成長 〔36〕。在社會層面的治理策略上，建立、健全法律法規(guī)，為欺負(fù)干預(yù)計(jì)劃提供持久的法律保障并加強(qiáng)教育行政部門對學(xué)校實(shí)施欺凌干預(yù)計(jì)劃的參與程度 〔37〕，構(gòu)筑由刑罰、治安行政處罰和教育監(jiān)管三位一體的法治化體系，合法合理使用收容教養(yǎng)、教育矯正等少年司法制度并建立專門機(jī)構(gòu)專項(xiàng)治理校園欺凌事件 〔38〕。

四、研究展望

縱觀國內(nèi)外研究不難發(fā)現(xiàn)，我國學(xué)者對校園欺凌的概念、類型、成因及治理對策等領(lǐng)域都進(jìn)行了卓有成效的研究并取得了大量研究成果。但是，相關(guān)研究依然存在著研究視角較為單一、研究方法缺乏創(chuàng)新以及研究的深度不夠等問題。未來應(yīng)進(jìn)一步開展校園欺凌的跨學(xué)科的綜合研究、拓寬和深化校園欺凌研究主題、創(chuàng)新校園欺凌研究方法，從而推動國內(nèi)校園欺凌相關(guān)研究向縱深方向發(fā)展。

（一）加強(qiáng)校園欺凌跨學(xué)科的綜合研究。校園欺凌的研究涉及心理學(xué)、社會學(xué)、教育學(xué)、人類學(xué)以及文化學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。因此，我們不能僅僅以單一的學(xué)科為背景進(jìn)行考察與分析，而是要開展多元、開放的跨學(xué)科研究，綜合運(yùn)用多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的理論支撐，全方位審視，力求推動校園欺研究創(chuàng)新與發(fā)展。譬如，從心理學(xué)角度深入剖析主客體的心理現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律;從社會學(xué)角度探討校園欺凌中家庭、教室、學(xué)校和社會等各方面的影響和作用;從文化學(xué)角度考察不同社會文化和校園文化中校園欺凌的類型和生成機(jī)制?？傊?，通過對校園欺凌進(jìn)行多學(xué)科多視角的綜合性分析，以學(xué)科交叉為基礎(chǔ)開展跨學(xué)科的全面的研究，刻畫出校園欺凌現(xiàn)象的復(fù)雜圖景并預(yù)測相關(guān)研究的發(fā)展趨勢。

（二）拓寬和深化校園欺凌研究主題。雖然現(xiàn)有的研究已經(jīng)涉及了校園欺凌的不同層面和領(lǐng)域，但研究深度仍然不足。校園欺凌研究需要拓展研究主題，進(jìn)行深度研究，以推動校園欺凌研究的不斷深入并形成系統(tǒng)的理論成果，具體包括如下方面：第一，校園欺凌不僅是指發(fā)生在校園里的欺凌，還涉及在校學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)對同學(xué)的欺凌問題，從欺凌對象上看，這種網(wǎng)絡(luò)欺凌也屬于校園欺凌的范疇。因此，后續(xù)研究在內(nèi)容上需加強(qiáng)對（校園）網(wǎng)絡(luò)欺凌相關(guān)問題的研究。第二，對校園欺凌進(jìn)行跟蹤分析和研究。例如，在對某一地區(qū)校園欺凌現(xiàn)象進(jìn)行實(shí)證研究和實(shí)施干預(yù)策略之后，運(yùn)用民族志方法對其進(jìn)行持續(xù)跟蹤、描述和記錄，從而對干預(yù)策略的實(shí)施效果做出清晰的診斷。第三，校園欺凌的比較分析?，F(xiàn)有研究多是以單一國家為研究對象，缺乏不同國家之間的對比，在未來研究中需增加對不同國家、區(qū)域校園欺凌的差異和成因分析。第四，構(gòu)建校園欺凌干預(yù)策略的評估體系，制定干預(yù)效果評價(jià)指標(biāo)，建立健全校園欺凌治理的監(jiān)測和評估機(jī)制。

（三）創(chuàng)新校園欺凌研究方法。隨著全社會對教育的重視程度增強(qiáng)，學(xué)者們開始聚焦校園欺凌并對其進(jìn)行深入探討。現(xiàn)有校園欺凌研究的質(zhì)性研究方法主要有訪談法、觀察法和個(gè)案研究法等;量化研究的方法主要是問卷調(diào)查法。隨著網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的發(fā)展，諸如社會網(wǎng)絡(luò)分析等新興研究方法逐漸興起，這也為創(chuàng)新校園欺凌研究方法奠定了基礎(chǔ)。校園欺凌研究需要整合質(zhì)性研究方法和量化的研究方法，同時(shí)還應(yīng)合理運(yùn)用社會網(wǎng)絡(luò)分析、數(shù)據(jù)挖掘、信息可視化以及內(nèi)容分析等前沿分析方法和技術(shù)，對校園欺凌開展系統(tǒng)深入的研究。例如，我們可以運(yùn)用社會網(wǎng)絡(luò)分析法，從“關(guān)系”角度出發(fā)研究校園欺凌發(fā)生的群體特征、環(huán)境特征等，以求取得新突破，產(chǎn)生新發(fā)現(xiàn)。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕中華人民共和國教育部等十一部門.加強(qiáng)中小學(xué)生欺凌綜合治理方案〔EB/OL〕.2017-11-22;2018-07-06.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A11/moe

_1789/201712/t20171226_322701.html.

〔2〕周華珍，何子丹.關(guān)于國外校園欺負(fù)行為的干預(yù)經(jīng)驗(yàn)研究及其啟示〔J〕.中國青年研究，2009，（08）：05-08.

〔3〕郭文斌.知識圖譜在教育與心理研究中的應(yīng)用〔M〕.北京：高等教育出版社，2015.

〔4〕許明.英國中小學(xué)校園欺凌現(xiàn)象及其解決對策〔J〕.青年研究，2008，（01）：44-49.

〔5〕張寶書.英國中小學(xué)反校園欺凌政策探析〔J〕.比較教育研究，2016，（11）：01-08.

〔6〕孟凡壯，俞偉.美國校園欺凌法律規(guī)制體系的建構(gòu)探析〔J〕.比較教育研究，2017，（06）：43-49 .

〔7〕馬煥靈，楊婕.美國校園欺凌立法：理念、路徑與內(nèi)容〔J〕.比較教育研究，2016，（11）：21-27.

〔8〕任海濤，聞志強(qiáng).日本中小學(xué)校園欺凌治理經(jīng)驗(yàn)鏡鑒〔J〕.復(fù)旦教育論壇，2016，（06）：106-112.

〔9〕葉徐生.欺凌并非暴力的子概念〔J〕.教育科學(xué)研究，2016，（10）：01.

〔10〕〔21〕任海濤.“校園欺凌”的概念界定及其法律責(zé)任〔J〕.華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2017，（02）：43-50+118.

〔11〕〔18〕張文新，王益文，鞠玉翠，林崇德.兒童欺負(fù)行為的類型及其相關(guān)因素〔J〕.心理發(fā)展與教育，2001，（01）：12-17.

〔12〕〔23〕〔25〕〔27〕〔30〕林進(jìn)材.校園欺凌行為的類型與形成及因應(yīng)策略之探析〔J〕.湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2017，（01）：1-6.

〔13〕王玉香.農(nóng)村留守青少年校園欺凌問題的質(zhì)性研究〔J〕.中國青年研究，2016，（12）：63-68.

〔14〕〔36〕魏葉美，范國睿.社會學(xué)理論視域下的校園欺凌現(xiàn)象分析〔J〕.教育科學(xué)研究，2016，（02）：20-23+46.

〔15〕李洋，雷靂.校內(nèi)欺負(fù)行為的干預(yù)策略〔J〕. 首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版，2005，（02）：114-118.

〔16〕施萌.教師要正確處理校園霸凌〔J〕.中國教育學(xué)刊，2016，（S2）：86.

〔17〕張文新，谷傳華，王美萍，王益文，Kevin Jones.中小學(xué)生欺負(fù)問題中的性別差異的研究〔J〕. 心理科學(xué)，2000，（04）：435-439+510.

〔19〕〔32〕章恩友，陳勝.中小學(xué)校園欺凌現(xiàn)象的心理學(xué)思考〔J〕.中國教育學(xué)刊，2016，（11）：13-17.

〔20〕王麗萍.中小學(xué)生受欺負(fù)與其社會行為、同伴關(guān)系之間的關(guān)系〔J〕.中國特殊教育，2011，（11）：88-91.

〔22〕楊立新，陶盈.校園欺凌行為的侵權(quán)責(zé)任研究〔J〕.福建論壇：人文社會科學(xué)版，2013，（08）：177-182.

〔24〕〔26〕〔29〕張文新.學(xué)校欺負(fù)及其社會生態(tài)分析〔J〕.華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版，2004，（05）：97-103+159.

〔28〕〔31〕王智超.新時(shí)期學(xué)校欺負(fù)問題原因解析及.應(yīng)對策略〔J〕.中國青年研究，2016，（09）：90-94.

〔33〕〔37〕陳婷婷，康麗穎.校園欺負(fù)行為干預(yù)研究的新視角〔J〕.中國特殊教育，2007，（07）：89-92+96.

〔34〕蘇春景，徐淑慧，楊虎民.家庭教育視角下中小學(xué)校園欺凌成因及對策分析〔J〕.中國教育學(xué)刊，2016，（11）：18-23.

〔35〕周冰馨，唐智彬.防治校園欺凌的國際經(jīng)驗(yàn)及其啟示〔J〕.外國中小學(xué)教育，2017，（03）：39-44+17.

〔38〕尹力.我國校園欺凌治理的制度缺失與完善〔J〕.清華大學(xué)教育研究，2017，（04）：101-107.

〔責(zé)任編輯：孫玉婷〕