吳穎惠

為了推進(jìn)教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，北京市出臺了系列政策?！熬拍暌回瀸谡猩潜本┦性谕七M(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡公平上的重要舉措之一?！?017年《北京市義務(wù)教育階段入學(xué)工作的意見》提出：“繼續(xù)推行學(xué)區(qū)制和九年一貫制對口招生，積極穩(wěn)妥探索單校劃片和多校劃片相結(jié)合，保持政策連續(xù)性和穩(wěn)定性?！薄侗本┏鞘锌傮w規(guī)劃（2016-2035年）》提出：“建設(shè)國際一流的和諧宜居之都，促進(jìn)教育公平，提升教育質(zhì)量。深入推進(jìn)學(xué)區(qū)制改革和九年一貫制辦學(xué)，促進(jìn)教育資源優(yōu)質(zhì)均衡配置?！毕盗形募某雠_，為推進(jìn)九年一貫制辦學(xué)提供了支持和保障。

九年一貫制辦學(xué)是一項基礎(chǔ)教育綜合改革，也是一項學(xué)制改革，需要從學(xué)制角度系統(tǒng)設(shè)計、科學(xué)實施。長期以來，“六三”學(xué)制、“五四”學(xué)制和九年一貫制等幾種學(xué)制形式在我國基礎(chǔ)教育階段并存。1986年，原國家教委（現(xiàn)教育部）要求全國已經(jīng)普及了初中的地方取消小學(xué)升初中的升學(xué)考試，隨之出現(xiàn)了一批九年一貫制學(xué)校。早在上世紀(jì)80年代，北京和上海就開始進(jìn)行九年一貫制的實驗，如景山學(xué)校、育英學(xué)校、立新學(xué)校等。九年一貫制辦學(xué)突破了小學(xué)與初中的界限，可以系統(tǒng)設(shè)計九年的教育目標(biāo)與任務(wù)體系，對學(xué)生進(jìn)行九年一貫制的系統(tǒng)培養(yǎng)。從2013年開始，海淀區(qū)結(jié)合區(qū)域教育發(fā)展實際，以“頂層設(shè)計、優(yōu)化布局、統(tǒng)籌資源、整合提升”為工作思路，通過加強九年一貫制學(xué)校建設(shè)，增加優(yōu)質(zhì)資源供給量，緩解“上好學(xué)”的突出難題，促進(jìn)區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，滿足人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育的迫切需求。2014年4月，海淀區(qū)教委委托原海淀區(qū)教科所（現(xiàn)海淀區(qū)教科院）以育英學(xué)校、育鴻學(xué)校、立新學(xué)校（北京實驗學(xué)校）等一批開展九年一貫制探索的學(xué)校為龍頭，借助國家社會科學(xué)基金課題“小、初、高一體化課程建設(shè)與育人模式變革研究”，組建區(qū)域內(nèi)實踐研究共同體（由九年一貫制學(xué)校組成），開展項目研究，并確立了項目研究內(nèi)容、項目研究方法、項目研究策略、項目負(fù)責(zé)人等主要工作任務(wù)。其中，項目研究內(nèi)容主要包括：協(xié)同開展九年一貫制學(xué)校內(nèi)部治理、義務(wù)教育課程整合、教學(xué)與學(xué)習(xí)方式變革、學(xué)生校園主題活動、校園文化建設(shè)等方面的研究，探索多樣化的辦學(xué)模式，不斷擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源的總量，緩解擇校壓力，滿足人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育資源的迫切需求。項目研究方法主要有文獻(xiàn)研究、行動研究、調(diào)查研究、案例研究等。項目研究策略主要為收集文獻(xiàn)、編輯文獻(xiàn)、發(fā)放文獻(xiàn)，專家培訓(xùn)，學(xué)校實踐研究，校際展示，交流研討，征文評選及交流等。

海淀區(qū)主要通過學(xué)區(qū)制、集團(tuán)化、合作辦學(xué)、政府購買服務(wù)等多種模式，擴(kuò)大、重組優(yōu)質(zhì)教育資源。截至2017年，海淀17個學(xué)區(qū)均有一貫制學(xué)校。經(jīng)過幾年的探索，主要取得如下成果。

1.辦學(xué)類型多樣化

一貫制學(xué)校辦學(xué)主要有以下幾種類型。

一是傳統(tǒng)意義上的一貫制學(xué)校。育英學(xué)校、育鴻學(xué)校、北京實驗學(xué)校（海淀）等早期一貫制學(xué)校，經(jīng)過多年探索，形成了較為成熟的一貫制辦學(xué)經(jīng)驗。

二是名校辦分校的一貫制學(xué)校。二十中學(xué)附屬實驗學(xué)校、十一學(xué)校一分校等采取名校承辦或者引進(jìn)名校辦學(xué)理念、師資隊伍、課程體系等的方式，其開設(shè)的課程深受學(xué)生喜歡，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，也贏得了家長對學(xué)校工作的支持。

三是優(yōu)質(zhì)資源創(chuàng)辦的一貫制學(xué)校。原八一中學(xué)承辦彩和坊小學(xué)，形成八一學(xué)?！，F(xiàn)學(xué)校不僅滿足了周邊生源的入學(xué)需求，而且緩解了擇校壓力，生源出現(xiàn)回流現(xiàn)象。首師大附小基于區(qū)域老百姓對于優(yōu)質(zhì)中學(xué)教育的需求，延續(xù)學(xué)校多年的辦學(xué)理念——“童心教育”，探索出一體化管理舉措，建設(shè)成一所“生長式”的九年一貫制學(xué)校，贏得了社會的廣泛認(rèn)可。北航實驗學(xué)校利用大學(xué)資源，開展中小聯(lián)動的育人模式，形成學(xué)校的科技特色。

四是對口直升學(xué)校。對口直升是正在探索中的辦學(xué)模式，采用優(yōu)質(zhì)學(xué)校帶動相對薄弱學(xué)校的方式，為小學(xué)學(xué)生升入初中尋找新的出路和方式。對口直升能夠緩解地區(qū)升學(xué)壓力，滿足人民群眾選擇優(yōu)質(zhì)學(xué)校的現(xiàn)實需求，如西苑小學(xué)與一零一中學(xué)、太平路小學(xué)與十一學(xué)校等。

2.教師隊伍建設(shè)一體化

一貫制學(xué)校涉及不同學(xué)段、不同學(xué)術(shù)背景、不同成長經(jīng)歷的教師，這種差異有利于教師的專業(yè)發(fā)展。一貫制學(xué)校在促進(jìn)教師隊伍專業(yè)發(fā)展方面，采取了培訓(xùn)、教研、課程開發(fā)、科研、名師引領(lǐng)等多種方式，從教師的理念更新、教學(xué)能力提升、教育能力發(fā)展、反思能力形成、實踐能力發(fā)展等方面推進(jìn)教師專業(yè)成長。海淀區(qū)一貫制學(xué)校的大教研、跨學(xué)段同課異構(gòu)、編寫校本銜接教材等已經(jīng)形成常態(tài)并固化。

3.學(xué)校管理一體化

一貫制學(xué)校管理首先體現(xiàn)在對原有管理的突破和創(chuàng)新上，而學(xué)校管理模式創(chuàng)新體現(xiàn)在學(xué)校組織架構(gòu)的變化上。學(xué)校的組織架構(gòu)對于學(xué)校管理和運轉(zhuǎn)起著至關(guān)重要的作用，它決定著學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃、決策執(zhí)行、信息傳送、資源調(diào)配等。教育教學(xué)管理一體化，有助于學(xué)校形成共識，提高辦學(xué)效益。一貫制學(xué)校管理主要分為塊狀管理、條狀管理、矩陣式管理三種模式，有的學(xué)校實行條塊結(jié)合管理模式。比如，育英學(xué)校實行扁平化管理，二十一世紀(jì)國際學(xué)校成立了相關(guān)職能部門“課程中心”。

4.辦學(xué)特色模式一體化

學(xué)校利用校內(nèi)資源，積極挖掘周邊資源，助力學(xué)校育人目標(biāo)的實現(xiàn)。比如，北航實驗學(xué)校充分利用北航資源，讓學(xué)生進(jìn)入大學(xué)實驗室開展科學(xué)研究，形成學(xué)校的航空科技特色;中關(guān)村中學(xué)與雙榆樹一小、雙榆樹中心小學(xué)在人文、科技上開展銜接與探索。還有的對口直升學(xué)校在傳統(tǒng)文化、戲劇等方面開展了探索。

5.育人體系方式一體化

一貫制學(xué)校在開展系統(tǒng)的青少年德育工作方面具有學(xué)制上的先天優(yōu)勢。一貫制學(xué)校學(xué)生年齡跨度涵蓋6-15歲或6-18歲的整個青少年時期，有利于學(xué)校設(shè)計系統(tǒng)的德育目標(biāo)，開展連貫的德育活動，進(jìn)而提高學(xué)校德育工作的實效性，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。一貫制學(xué)校的德育實踐離不開一貫制學(xué)校德育目標(biāo)的整體設(shè)計、德育課程構(gòu)建、學(xué)生活動組織、學(xué)科德育滲透、學(xué)校教育統(tǒng)籌等。比如，二十一世紀(jì)國際學(xué)校圍繞學(xué)校的育人目標(biāo)，從課程育人、活動育人、環(huán)境育人、實踐育人、榜樣育人、評價育人六個方面構(gòu)建了十二年一貫制一體化德育課程體系;育英中學(xué)和培英小學(xué)共同進(jìn)行頂層設(shè)計，通過課堂教學(xué)、主題活動、藝術(shù)活動、社會實踐等方式落實立德樹人根本任務(wù)。

6.課程設(shè)置一體化

一貫制學(xué)校因其管理體制機(jī)制的一體化，課程開發(fā)和實施更加注重銜接和系統(tǒng)性，能更好地發(fā)揮其育人價值，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。與分學(xué)段課程設(shè)置相比，一貫制課程創(chuàng)新主要體現(xiàn)在：課程規(guī)劃在縱向上實現(xiàn)貫通，知識、技能、方法學(xué)習(xí)呈階梯式上升;課程實施在橫向上加強學(xué)科聯(lián)動、融通，體現(xiàn)多學(xué)科整合和綜合育人的思想。一貫制學(xué)校課程設(shè)置涉及課程目標(biāo)、內(nèi)容體系、實施策略、評價方法、課程資源建設(shè)等要素。比如，二十一世紀(jì)國際學(xué)校開發(fā)了系列“世紀(jì)”課程;育鴻學(xué)校則借助地處空軍大院的優(yōu)勢，開發(fā)了“藍(lán)天”德育課程。

7.推動中小學(xué)教育教學(xué)銜接

做好中小銜接，有利于學(xué)校整體構(gòu)建九年一貫的義務(wù)教育教學(xué)體系，以及科學(xué)實施一貫制學(xué)科教學(xué)。一貫制學(xué)校的中小銜接主要表現(xiàn)在以下三個方面。

一是六年級作為初中預(yù)備年級。小學(xué)六年級作為初中預(yù)備年級，整體納入中學(xué)的教育教學(xué)以及環(huán)境中，讓小學(xué)生感受中學(xué)的教育教學(xué)氛圍，以適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。如八一學(xué)校、育英學(xué)校。

二是實行“九下六，一帶一”模式。中小學(xué)教師共同組建新的年級組，即九年級教師送走畢業(yè)班后進(jìn)入六年級，四個班分別由兩名中學(xué)教師和兩名小學(xué)教師擔(dān)任班主任，其中一名中學(xué)語文教師與一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師搭班，一名中學(xué)數(shù)學(xué)教師與一名小學(xué)語文教師搭班，以便中學(xué)教師更早、更快地了解即將進(jìn)入中學(xué)的小學(xué)畢業(yè)生，更利于加強中小學(xué)教師之間的交流，形成有效的銜接。如育英學(xué)校。

三是教研方式多樣化。通過大教研、開放課堂相互聽課、同課異構(gòu)、編寫校本銜接教材等形式，促進(jìn)兩個學(xué)段教師在教育教學(xué)上達(dá)成共識，助力學(xué)生發(fā)展。如育新學(xué)校開展大教研，促進(jìn)兩個學(xué)段教師在思想觀念上達(dá)成共識，進(jìn)而推行一體化教育教學(xué)，助力師生發(fā)展。

此外，對口直升學(xué)校在中小銜接方面也進(jìn)行了有益探索。

九年一貫對口直升機(jī)制是指把六年制的小學(xué)和三年制的初中合在一起，小學(xué)六年級畢業(yè)生有一定比例升入初中。九年一貫對口直升辦學(xué)研究主要是通過行政支持、教育科研引領(lǐng)、學(xué)校實踐探索，實現(xiàn)人才貫通培養(yǎng)。

九年一貫對口直升學(xué)校的中小銜接路徑有兩個。一是一所小學(xué)與一所中學(xué)的銜接。兩所學(xué)校在行政、教研、科研的統(tǒng)籌下積極進(jìn)行探索，形成較為固定的小初銜接模式。比如，每周五，育英中學(xué)的教師送課到培英小學(xué)，兩所學(xué)校還在藝術(shù)、科技等領(lǐng)域開展了互融互通。二是跨校區(qū)小初銜接。玉泉小學(xué)通過六年級師生整體借住到首師大一分校，開展了小初銜接的全方位探索，制定了共同的教育教學(xué)管理條例。

海淀區(qū)九年一貫制項目學(xué)校將會在后續(xù)的探索中，一方面，不斷與各界教育同仁分享一貫制辦學(xué)經(jīng)驗;另一方面，也會圍繞一貫制辦學(xué)，不斷深入探索如何促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展?！?/p>