朱高峰

在小學(xué)階段的美術(shù)教材中有關(guān)寫生的課題不多，《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中也沒有明確寫生活動的教學(xué)目標(biāo)，因此，教師不會把寫生類課題和創(chuàng)作類課題區(qū)分開來。從學(xué)生學(xué)習(xí)角度來分析，寫生是一種需要綜合性美術(shù)素養(yǎng)的實踐活動，小學(xué)生是否具備對實物的細(xì)致觀察能力以及在二維體系中構(gòu)建三維空間結(jié)構(gòu)的思維能力，還需要教師進(jìn)行深入的研究分析，尋找適合各個學(xué)習(xí)層次學(xué)生的針對性教學(xué)方式。以下是筆者在教學(xué)五年級下冊課題6《精細(xì)的描寫》中的教學(xué)實踐研究。

一、寫生觀察中的細(xì)節(jié)問題

筆袋結(jié)構(gòu)簡單，筆者以“你在筆袋的外部發(fā)現(xiàn)了哪些細(xì)節(jié)？”“在筆袋內(nèi)部你發(fā)現(xiàn)了哪些細(xì)節(jié)？”兩個問題引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立觀察自己的筆袋。雖然學(xué)生能發(fā)現(xiàn)筆袋外部的裝飾性文字、圖案、拉鏈以及內(nèi)部的網(wǎng)袋、插筆的卡套等特征，但學(xué)習(xí)興趣較低，能主動舉手的人數(shù)較少。擺造型是靜物寫生的基礎(chǔ)。筆者在教學(xué)中示范了筆袋擺放方式，但從學(xué)生的作品中可以發(fā)現(xiàn)，表現(xiàn)筆袋正面的作品較多，損失了很多細(xì)節(jié)描寫，擺放的文具偏于散亂，沒有關(guān)注疏密變化及前后空間關(guān)系。

筆者現(xiàn)場示范筆袋寫生，重點(diǎn)講解筆袋立體結(jié)構(gòu)、褶皺線條的表現(xiàn)方法，但學(xué)生依然很難把正面和側(cè)面的空間關(guān)系刻畫清楚，還有部分學(xué)生表現(xiàn)了平面的筆袋。在畫褶皺線條時不知道從哪個位置開始起筆，也沒有表現(xiàn)出褶皺線的形態(tài)特點(diǎn)，還有部分學(xué)生直接忽略褶皺線。輪廓線條生硬，沒有表現(xiàn)出布料材質(zhì)的曲折特征及邊緣包邊的體積厚度。

二、對觀察問題的深度分析

筆袋是學(xué)生十分熟悉的學(xué)習(xí)用品，同時功能單一結(jié)構(gòu)簡單，所以筆者的提問簡單明了，目的是要在最短的時間內(nèi)完成觀察活動。從實際教學(xué)來看，只有視覺感官參與的觀察活動很難達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)，首先是學(xué)生缺乏寫生觀察經(jīng)驗，他們能發(fā)現(xiàn)拉鏈、圖案和文字等大特征，邊緣包邊、縫線等細(xì)節(jié)很難引起學(xué)生注意，需要通過手眼結(jié)合才能體驗前后、上下的空間感覺;再者，單純的觀察只能看到自己筆袋的特征，缺少對不同筆袋的對比和同伴交流，隨著觀察時間的延長還會出現(xiàn)視覺疲勞，進(jìn)一步增加了發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)的難度。

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有如下問題沒有理解：①為什么要先把筆袋清空，然后在里面和外面放上少量的文具？②為什么要把筆袋的拉鏈打開后再來擺造型？③為什么要注意單個文具的擺放角度以及不同文具之間的位置關(guān)系？④為什么要斜著擺放筆袋，同時表現(xiàn)出上面、側(cè)面和前面三個面？⑤為什么不建議從正面角度畫筆袋？雖然在示范中對上述問題都有所涉及，但筆者沒有明確提出問題并指導(dǎo)學(xué)生加以解決，造成學(xué)生對知識的大概了解，也就無法幫助學(xué)生構(gòu)建新的知識系統(tǒng)，從而影響到后面的寫生創(chuàng)作。

部分學(xué)生畫的筆袋過于平面化，主要由觀察角度和透視認(rèn)知錯誤兩個原因造成，從正面角度觀察的時候，容易畫出長方形的筆袋，因為學(xué)生只能觀察到上面和前面部分，從上往下的輪廓線看起來似乎處在同一平面;小學(xué)生的思維能力尚不足以完全理解透視原理，他們習(xí)慣用直線來連接正面和側(cè)面的輪廓——它們應(yīng)該是轉(zhuǎn)折關(guān)系，更有甚者，直接以平面思維來處理面與面的轉(zhuǎn)折。筆者通過讓學(xué)生寫生石膏長方體的教學(xué)實驗驗證了他們的思維現(xiàn)狀，從而進(jìn)一步認(rèn)識到教師的示范超出了學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平。要表現(xiàn)出筆袋輪廓線的起伏變化和包邊的體積厚度，要求學(xué)生必須具備較高的繪畫水平以及細(xì)微的觀察能力。輪廓線在哪個位置凸出來、哪個位置凹進(jìn)去，然后畫出類似起伏變化的線條，包邊處要畫出縫紉線和包邊界線，將這兩個方面結(jié)合起來才能表現(xiàn)出體積感，這與學(xué)生所掌握的繪畫方法有著極大差異，需要進(jìn)行單獨(dú)的訓(xùn)練來順應(yīng)已有的知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)手眼腦的協(xié)同合作。

三、基于學(xué)生當(dāng)前水平的教學(xué)實踐

為幫助學(xué)生構(gòu)建寫生知識體系，筆者將原本一課時教學(xué)改為兩課時，第一課時完成觀察階段的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，第二課時示范寫生與學(xué)生寫生。

以小組合作方式開展觀察活動，相互比較討論不同筆袋的特征。教師提出更具針對性問題：①你幫助同學(xué)發(fā)現(xiàn)了筆袋的哪些細(xì)節(jié)特征？②通過比較，你發(fā)現(xiàn)哪個筆袋給你留下深刻印象？說說你的想法。③嘗試用手觸摸筆袋，你有什么新發(fā)現(xiàn)？筆者巡視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多感官的觀察活動，接下來，指導(dǎo)學(xué)生寫生長方體，出示側(cè)面視角下的長方體圖片，學(xué)生自主觀察后畫出長方體，筆者分析學(xué)生作品中的透視問題，然后請學(xué)生再次畫出長方體或者在第一次作業(yè)基礎(chǔ)上進(jìn)行修改。

筆袋與文具的造型擺放教學(xué)分為教師示范、圖例分析和小組實踐交流三部分。先由教師示范側(cè)面角度下筆袋與文具的擺放方式，然后展示一組不同擺放角度下的筆袋和文具圖片，讓學(xué)生在對比中發(fā)現(xiàn)多種擺放方式的優(yōu)缺點(diǎn)，最后小組成員用自己的筆袋及文具進(jìn)行擺放。筆者鼓勵學(xué)生根據(jù)自身能力選擇擺放角度，能正確畫出長方體的學(xué)生，可以從側(cè)面角度擺放筆袋（畫出前面、側(cè)面和上面三個面），不能畫出長方體的學(xué)生，可以從正面角度擺放筆袋（畫出前面和上面兩個面）。

在第二課時，筆者采用兩種示范方式開展繪畫教學(xué)，一是電子白板示范，筆者在屏幕上展示筆袋圖片，然后在圖片上畫出輪廓線以及縫線、包邊、褶皺等細(xì)節(jié)處的線條，畫完后刪除圖片留下線條。教師提出問題：①筆袋輪廓與長方體的角和棱線有什么區(qū)別？②如何表現(xiàn)出縫線部位和包邊部位的體積厚度？③如何確定褶皺線的起點(diǎn)及延伸方向？二是白紙示范筆，先用鉛筆畫出接近筆袋形狀的長方體，然后修改長方體的直角和棱線形成筆袋的外輪廓，接著畫出筆袋內(nèi)部的文具，擦去多余的線條，最后深入刻畫筆袋的細(xì)節(jié)并畫出筆袋外部的文具。

開展適合的教育，首先需要教師充分認(rèn)識學(xué)生當(dāng)前的知識結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗水平，如此才能有針對性地設(shè)計教學(xué)活動，為每個學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的機(jī)會。

【作者單位：蘇州市吳江區(qū)八坼小學(xué)江蘇】