從建城

“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”，“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂”。沒有科學(xué)，沒有創(chuàng)新，就沒有社會的進(jìn)步和民族的發(fā)展，科學(xué)和創(chuàng)新是一所學(xué)校立于不敗之地的動力之源。培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求，是時代和民族發(fā)展、科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展對未來人才素質(zhì)的需要。科學(xué)課是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主陣地，那么，在科學(xué)教學(xué)中，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)呢？

一、增強(qiáng)有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的科教觀念

科學(xué)課程師資的基本情況是中年教師多，年輕師資較少。大多數(shù)教師對于現(xiàn)代科技的發(fā)展并不了解，對科學(xué)事物的接觸不多，很多科學(xué)現(xiàn)象自己不能說清楚，更不能向?qū)W生做出科學(xué)的解答。教師的科學(xué)素養(yǎng)較低，無法做到以身作則，正確教導(dǎo)，再加上對科學(xué)素養(yǎng)的重要性缺乏認(rèn)識，沒有做到正確地培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。教師還缺乏提高自身科學(xué)素養(yǎng)的意識，沒有深刻領(lǐng)會到科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)對于學(xué)生的發(fā)展有何重要性，以至于根本不重視這方面的發(fā)展與培養(yǎng)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)必須以轉(zhuǎn)變教師的教育、教學(xué)觀念為前提，教育者自身的科學(xué)教育觀念增強(qiáng)了，他才會在傳授科學(xué)知識的同時，讓學(xué)生經(jīng)歷“科學(xué)”的過程，將科學(xué)的思維方式、科學(xué)的探索精神傳授給學(xué)生。因此，教育者必須自覺提高自身的科學(xué)素養(yǎng)，堅持在傳授科學(xué)知識的同時，將科學(xué)的探究過程、科學(xué)的思維方式、科學(xué)的探索精神等傳授給學(xué)生。

二、建立有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的科教模式

現(xiàn)在大多數(shù)農(nóng)村科學(xué)課程教學(xué)存在教學(xué)模式單一、教學(xué)方法簡單的現(xiàn)狀，教育僅僅停留在書本上，教育水平跟不上時代的步伐，教師的教學(xué)還停留在一張黑板、一支粉筆、一本教科書和一張嘴的原始狀態(tài)，教師教得沒勁，學(xué)生學(xué)得費(fèi)勁，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，科學(xué)課要引導(dǎo)學(xué)生自己去探索自然界的規(guī)律，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，“學(xué)中做”。教師如果讓學(xué)生在課堂上經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、提出問題—實(shí)踐、思維解決問題—-初步獲得結(jié)論—經(jīng)實(shí)踐運(yùn)用、檢驗(yàn)、再認(rèn)真結(jié)論的過程，學(xué)生就在實(shí)踐舞臺上有了切身體驗(yàn)。學(xué)生在這一過程中不僅獲得了科學(xué)知識，而最重要的是經(jīng)歷了科學(xué)探究的過程，掌握了科學(xué)探究的方法，體驗(yàn)了科學(xué)探究的樂趣，培養(yǎng)了科學(xué)探究的興趣，從而真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的。

三、抓住有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的科教課堂

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?！币虼俗ズ每茖W(xué)課堂教學(xué)就顯得尤為重要。

1.激發(fā)興趣，學(xué)會觀察

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！毙W(xué)生的好奇心較重，但這種好奇心有時只停留在好玩、新奇、刺激的層面上，停留在希望老師給予解釋的水平上。所以我們要因勢利導(dǎo)，促使學(xué)生把好奇心發(fā)展為科學(xué)的好奇心，擴(kuò)大學(xué)生的興趣范圍，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，發(fā)現(xiàn)平時不注意的現(xiàn)象，從而產(chǎn)生探究的期望和興趣。可從許多方面入手：如創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生觀察探究的興趣。在教學(xué)《磁鐵的磁性》時，教師出示兩塊大小不一的磁鐵和多種大小不同、重量不一的鐵質(zhì)小零件，如：別針、洋釘、硬幣、鐵塊等等，然后像個魔術(shù)師，用磁鐵把大小不一的小零件在展臺上“耍來耍去”，對于如此神奇的現(xiàn)象大部分的學(xué)生仔細(xì)觀察后都感到驚奇，迫切想知道原因，要求親自來試一試。在拖來拽去中，學(xué)生感受到了磁鐵和物品之間的力，觀察到力的大小與磁鐵的大小有一定的關(guān)系，于是紛紛舉手發(fā)表各自的看法，參與學(xué)習(xí)的意識極為強(qiáng)烈。

2.鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)思維

教育家朱熹說：“讀書無疑者，須教育有疑，有疑者須無疑，到這里方是長進(jìn)?！彼季S總是從疑問開始，一個成功的學(xué)習(xí)過程，應(yīng)該大膽懷疑、合理論證、注重證據(jù)，不迷信權(quán)威，才有可能超越前人，青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。所以，我們要鼓勵學(xué)生大膽猜想，培養(yǎng)他們肯疑、敢疑和善疑的優(yōu)秀品質(zhì)，進(jìn)而竭力釋疑，積極思維。如在教學(xué)《地球的引力》時，學(xué)生普遍認(rèn)為感覺不到力。于是，我拿出一圓球、，再拿出四個小人，分別放在球的四個面，只有上面的小人站在球上，其他三個面的小人都站不住。而現(xiàn)實(shí)生活中地球的每個角落都有人生活在那里，孩子們意識到認(rèn)知的不足：“地球不同地方的人為什么能站在地球上而不飛出去？”由于問題是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的，他們都自覺地、主動地尋找辦法解決它。如果讓學(xué)生圍繞教師提供的問題展開探究，他們的內(nèi)心往往缺乏那種迫切需要解決問題的愿望。這樣，學(xué)習(xí)就會變得比較被動。

3.拓寬實(shí)踐，創(chuàng)新途徑

科學(xué)課是一門綜合課程，它包括的內(nèi)容也很廣，有天文的、地理的、生物的等等，在學(xué)生已理解了一定的科學(xué)概念，掌握了一定的科學(xué)研究方法之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生靈活地應(yīng)用已有的知識與技能，去解決生活中遇到的一些實(shí)際問題，利用生活環(huán)境來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，因此，科學(xué)課的教學(xué)也不應(yīng)只局限于課堂教學(xué)，要充分利用廣泛存在于學(xué)校、社會、家庭、網(wǎng)絡(luò)、課外讀物等多種教學(xué)資源，將學(xué)生的學(xué)習(xí)置于廣闊的背景之中，拓寬了學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新的途徑，豐富學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的形成和內(nèi)容。如：在教《我們需要清新的空氣》一課時，我利用生活中許多人在家中養(yǎng)花、養(yǎng)草的行為，引導(dǎo)學(xué)生思考這是為什么呢。然后配合大量污染環(huán)境的圖片，讓學(xué)生樹立環(huán)保意識，意識到自覺保護(hù)環(huán)境的重要性。同時告訴學(xué)生保護(hù)環(huán)境要從日常生活中小事做起，從身邊做起，讓天更藍(lán)，讓水更綠，讓我們周圍的空氣更清新。

在教育這個沃土上，科學(xué)教育占據(jù)著重要的一席之地。如果學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得不到發(fā)展提高，科學(xué)殿堂的構(gòu)筑便失去了堅實(shí)的地基，科學(xué)技術(shù)的不斷創(chuàng)新、超越也成為空談。因此，在教育過程中，必須通過科學(xué)教育，使學(xué)生逐步領(lǐng)會科學(xué)的本質(zhì)，樂于探索，熱愛科學(xué)，學(xué)會用科學(xué)的思維方式解決自身的學(xué)習(xí)、日常生活中遇到的問題。

【作者單位：高郵市甘垛鎮(zhèn)平勝小學(xué)江蘇】