陳瑞

一、對“水石文化”內涵解讀

我校毗鄰火爐山和長壽村天然礦泉水，還有正在籌建的“智慧城”，自然與人文融合，傳統(tǒng)與現(xiàn)代交織。水、石是自然賜予人類最寶貴的兩項寶貝，“上善若水，水利萬物而不爭”，石是大地之基，水柔石剛，水動石靜，而“剛柔相濟，動靜有序”是人的重要品質。我?；诘赜蛸Y源積極打造“山水文化”，構建“水石融合特色課程”，提煉出“取山水精華，育智慧公民”的辦學理念，自然而然，深入人心。

二、構建以“山水文化”為校本特色的綜合實踐活動課程體系

1.樹立課程開發(fā)校本特色化的意識，明確課程開發(fā)原則

《綜合實踐活動指導綱要（總則）》指出：“綜合實踐活動內容的選擇要遵循體現(xiàn)每一所學校的特色等原則?！备鶕笇ЬV要精神，我們樹立了校本特色化意識，挖掘校情地情，依托校本特色的“山水文化”資源建構綜合實踐活動課程。將綜合實踐活動課程與特色學校建設牽手，有意識地在項目、主題選擇上有所側重。不僅能發(fā)揮學校條件優(yōu)勢，促進辦學特色的形成與優(yōu)化，進一步彰現(xiàn)綜合實踐活動課程的獨特功能。而且能進一步構建豐富的、適宜的課程資源，優(yōu)化并提升學校課程設置的有效性，從而促進學生能力的全面發(fā)展。

2.設置課程目標體系

我校著力建設具有山水科學精神與山水人文精神和諧統(tǒng)一的現(xiàn)代公民課程體系。課程目標旨在培養(yǎng)學生動靜有序的生活習慣，學習生活既有水的靈動敏行，也有石之剛毅沉靜；其次，通過基于水石自然文化的探究實踐活動中，培養(yǎng)學生辯證的科學思維品質；第三，以“水石相融”的為主題特色的綜合實踐活動課程中，學生訪山探水，感受自然，塑造快樂陽光的性格特征，從而形成“敏行剛毅，自強不息”的人格特質。

3.構建以“山水文化”為校本特色的綜合實踐活動課程內容體系

依據學校特色建設的思路，以“山水文化”為校本特色的綜合實踐活動課程分為靜養(yǎng)課程和敏行課程兩大類。靜養(yǎng)課程系列課程包含經典文化類、自我成長類、藝術熏陶類，旨在培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度、規(guī)范的行為習慣、厚實的人文素養(yǎng)、較高的智慧水平。敏行課程則旨在培養(yǎng)敏捷的反應能力、堅韌的意志品質，自強的人格特質。為此，我們開發(fā)了感悟體驗類、學科融合類、技能發(fā)展類等相關課程。

三、以“山水文化”為校本特色的綜合實踐活動課程實施途徑

1.整體規(guī)劃，教材先行

我校成立校本課程開發(fā)小組，圍繞“山水文化”特色對校本課程的開發(fā)作了整體規(guī)劃。圍繞“山水文化”的核心理念，我們開發(fā)了凸顯水石經典文化的《水石經典》校本教材，凸顯水石人文文化的《水石情懷》校本教材，以及詮釋和演繹水石自然文化的《水石解碼》校本教材。

2.立足課堂，學科融合

我校圍繞著“山水文化”為主題開展，立足課堂，課程內容融合多個學科的知識，有利于加強學科與學科之間的聯(lián)系，加強學科與生活的聯(lián)系。通過與學科知識的融合，加大整個課程體系綜合的力度，加深研究性學習的深度，而且培養(yǎng)學生運用學科知識，解決實際問題的能力，提高學生對學科的學習興趣。

3.項目引導，邁向自然

結合我校特色文化，我們建立以項目為引導的實施模式，帶領學生投入到山明水秀的大自然懷抱中，在感受大自然的神奇與偉大的同時學會了觀察與記錄身邊環(huán)境與自然的差異，進一步探究山、水文化內涵。

項目引導的實施模式是指以學生為中心、以項目活動為載體、通過師生之間的親密合作來解決跨專業(yè)問題的教學活動形式。項目引導教學模式往往通過某一項目的確立、計劃、實施和評價為主線來組織教學。

4.多元浸潤，自我成長

我校對綜合實踐活動課程的常態(tài)開展進行了合理規(guī)劃和統(tǒng)籌安排，每周一課時開足開齊，同時，巧妙拓寬實施途徑，做到不分時空、不分地點進行多元浸潤，以促進學生綜合實踐素質提高。

四、課程實施的啟示

以“山水文化”為校本特色的綜合實踐活動課程實施過程中，學生對山水的喜愛之情、感悟之得、探究之趣、研究之果如行云流水般展開，促進了學生的參與性，在體驗活動中成長起來。因此，關注校本特色資源，從特色化、校本化、本土化出發(fā)進行綜合實踐課程理念設計和實踐操作，是綜合實踐活動課程建構的有益嘗試。為了推動綜合實踐活動課程可持續(xù)發(fā)展，建立有效的活動評價體系將是我們下一步的研究方向。

責任編輯 李少杰