文/廣州市海珠區(qū)實驗小學

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，互聯(lián)網(wǎng)等信息技術在教師培訓領域的得到融合與廣泛應用，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)的計算機或移動終端隨時隨地開展個性化自主學習。近兩年，我校開展《基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的小學教師校本培訓體系建立的實踐研究》的市級課題研究，教師利用網(wǎng)絡平臺資源、技術支持和校本網(wǎng)絡培訓社區(qū)，進行數(shù)字化、個性化學習，促進教師專業(yè)化成長。本文通過對本校教師進行的問卷調查結果分析“互聯(lián)網(wǎng)+小學教師校本培訓”開展的真實狀態(tài)，評估其校本培訓策略及模式，以更好地把握“互聯(lián)網(wǎng)+小學教師校本培訓”的研究趨勢和動態(tài)。

一、研究設計

(一)研究目的

1.研究分析“互聯(lián)網(wǎng)+小學教師校本培訓”教師專業(yè)發(fā)展的培訓成效，為數(shù)字化教師校本培訓的環(huán)境、規(guī)范、管理、內容、形式、策略提供建議。

2.探索基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的小學教師校本培訓體系，有效提升教師的教學實踐技能和專業(yè)自主發(fā)展能力。

(二)研究對象

本校在職教師，平均年齡41.6歲。高級職稱8人，占12.7%，中級職稱42人，占66.67%。

(三)分析維度

分析的類目歸類標準從Why、What、How三個方面對“互聯(lián)網(wǎng)+小學教師校本培訓”研究現(xiàn)狀進行分析。Why是為什么要進行“互聯(lián)網(wǎng)+小學教師校本培訓”，回答培訓需求問題；What是培訓什么，回答培訓內容的問題；How是如何培訓和培訓結果如何，回答培訓方式及培訓的質量評估和培訓效果的問題。

類目分析標準

(續(xù)上表)

How培訓方式對“互聯(lián)網(wǎng)+小學教師校本培訓”過程中的培訓方式、使用的方法和策略培訓結果績效評估對“互聯(lián)網(wǎng)+小學教師校本培訓”培訓之后績效考核標準、質量評估模型與方式培訓效果和影響“互聯(lián)網(wǎng)+小學教師校本培訓”產(chǎn)生的包括對教師個人、對學校和區(qū)域的影響

二、研究結果與分析

(一)“互聯(lián)網(wǎng)+小學教師校本培訓”培訓需求

90.16%的教師認為 “互聯(lián)網(wǎng)+小學教師校本培訓”培訓需求是學校與教師共同發(fā)展的需要，培訓需求認為是教師個人發(fā)展的需要有65.57%，學校發(fā)展的需要有55.74%，社會發(fā)展的需要有57.38%。當前網(wǎng)絡技術發(fā)展飛快，伴隨著現(xiàn)代教育技術進入課堂教學，引發(fā)了教師教學方式、學生學習方式、資源呈現(xiàn)方式的改變，因此，教師培訓需求強烈。

(二)“互聯(lián)網(wǎng)+小學教師校本培訓”培訓內容

現(xiàn)代教育技術對課堂教學帶來了許多新的變化，“互聯(lián)網(wǎng)+小學教師校本培訓”培訓內容根據(jù)教師專業(yè)標準分為專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力三個維度設計培訓內容，旨在培訓教師掌握多樣技術應用方式，優(yōu)化教學形式，提高教師現(xiàn)代教育技術應用能力。調查顯示，75.41%的教師認為在培訓過程中產(chǎn)生共鳴，具有可借鑒性和可操作性的教學方式，更容易投入到培訓當中，72.13%的教師認為還要繼續(xù)提高先進教學媒體的應用能力，提高教育教學質量的策略與方法，加強教學經(jīng)驗總結與論文寫作的學習，需要得到教育教學科研指導，教師最想學的技術或軟件較多。

(三)“互聯(lián)網(wǎng)+小學教師校本培訓”培訓方式

集中培訓是校本培訓最常用的培訓方式，可以完善受訓教師的知識體系，完成知識的意義建構，從而為受訓教師的教學設計能力打下堅實的知識基礎。但教師們認為以下才是有效的校本培訓方式，如表所示：

基于案例的互動式培訓和觀摩聽課67.21%一線教師主講的教學應用輔導講座49.18%與教研活動相結合的分散式培訓47.54%高層次專家講座44.26%學術沙龍26.23%世界咖啡24.59%網(wǎng)絡論壇22.95%

(四)“互聯(lián)網(wǎng)+小學教師校本培訓”培訓績效評估

教師認為校本培訓每階段結束后應采取考核評價形式是：75.41%認為是問卷，39.34%認為是訪談，36.07%認為是建立教師專業(yè)發(fā)展檔案，19.67%認為是上研究課，16.39%認為是寫總結體會，3.28%認為是考試。

(五)“互聯(lián)網(wǎng)+小學教師校本培訓”培訓效果和影響

只有加強對校本培訓過程的檢查與督導，使計劃、方案策略落在實處，才能取得實效。“互聯(lián)網(wǎng)+小學教師校本培訓”培訓效果和影響比較明顯。(表略)

三、研究成效與問題分析

(一)培訓內容缺乏系統(tǒng)和全面

培訓內容與教師需求存在著差異。教師希望得到的校本培訓內容和接受到的培訓內容存在差異。培訓內容單一，多為理論培訓，實踐培訓偏少。培訓內容不夠全面。雖然有學科教材教法研究、學科教育學、心理學、教育教學科研指導、教學經(jīng)驗總結與論文寫作、先進教學媒體的應用、提高教育教學質量的策略與方法、教師職業(yè)基本技能等方面，如學習的內容包括“《教師職業(yè)中的個人實現(xiàn)》《課堂教學如何有效互動與促進生成》《校本課程的開發(fā)與實施》《哲學世界觀 教育觀》等，但是培訓內容沒有形成主題系列，沒有做到按照不同類型、不同發(fā)展階段、不同專業(yè)背景教師的需求去設計，針對性不強。

(二)培訓形式缺乏多樣和靈活

目前教師校本培訓主要包括以下幾種方式：一是經(jīng)驗交流，其中師徒結對是較為普遍的一種交流形式；二是觀摩研討，某一學科教研組通過互相聽課觀摩評價，發(fā)現(xiàn)亮點、改進不足；三是案例剖析，圍繞教育教學中的某個問題，或提出疑問，或交流做法，或提出策略，最終達成問題解決；四是課題研究，將教育教學中的問題轉化成課題，開展集體性研究；五是專家講座，邀請某一領域理論或實踐方面的專家開展全員培訓；六是個人自學，教師自己通過實踐、閱讀等形式實現(xiàn)自我的提升；七是網(wǎng)絡教研，觀看網(wǎng)絡直播課程，參加研修社區(qū)進行線上互動，留言點贊，開展點評及交流互動，讓教師都能夠在線上實時分享中發(fā)現(xiàn)自我、提升自我。這些培訓形式較好地適應了校本培訓的特點，成為開展校本培訓的有力抓手。但校本培訓基本形式的選擇上過于單一，缺乏宏觀層面的不同的組合方式，較少在微觀層面上會有不同的操作方式，學校的特色和創(chuàng)新還要加強。問卷調查顯示，62.3%的教師認為還要創(chuàng)新校本培訓的形式，提高教師的參與度，有效推進培訓的展開，使培訓的形式應更具有適應性。

(三)培訓績效評估缺乏管理和監(jiān)督

教師校本培訓績效的評估關系培訓效果的檢驗，是檢驗培訓需求與培訓內容相符的重要手段。目前的研究對教師校本培訓內容和形式的關注度高，但對教師的校本培訓有關績效評價的研究關注度不夠高，對培訓績效評估不夠重視，缺乏管理和監(jiān)督，還沒有設計一套符合自身情況的績效評估體系。

四、建議與思考

學校開展的校本培訓內容和形式應該充分聯(lián)系教師，按照培訓內容以及受訓教師的特點靈活選擇合適的培訓形式，從而才能真正貼近教師、貼近學校發(fā)展的需要，使培訓收獲最大化。

(一)校本培訓內容系統(tǒng)化，精準按需施訓

學校要做到精準按需施訓，著重按照教師的“現(xiàn)實之需”和“可能之需”“顯性之需”和“隱性之需”，基于扎實細致的培訓需求調研分析結果，確定培訓目標，增強培訓針對性。為建設高素質的教師隊伍，要積極建設和開發(fā)分層、分類、分科、分段的精準培訓。優(yōu)化和整合“教育理論、師德修養(yǎng)、現(xiàn)代教育技術、教學基本功、教育科學研究方法、本學科理論實踐知識”等培訓內容。校本培訓活動應該是持續(xù)性的、進階式的、系統(tǒng)化的，應該有一條主線來串聯(lián)，研究課題與項目就是整合校本培訓的一條主線。通過有選擇的參與一些項目，抓好校本培訓載體。研究項目的開展應該是連續(xù)的，這樣就能保證同一主題下校本培訓活動的持續(xù)性開展。項目研究是從理論到實踐再到理論的過程，校本培訓活動的開展也遵循同樣的思路，在理論與實踐之間逐層進階。研究項目注重前后活動的關聯(lián)性，實現(xiàn)了校本培訓內容的系統(tǒng)化。

在每次培訓任務確定后，要深入調查研究，了解和掌握教師的培訓需求，通過集體備課研討的方式對培訓理念及目標、方法達成共識，避免內容上的重復和觀點不一致，選中側重點，提供必要的人力、財力和資源，圍繞內容，突出校本特色，以求針對性和實效性，促進教師可持續(xù)發(fā)展。

互聯(lián)網(wǎng)時代教師校本培訓是基于互聯(lián)網(wǎng)思維,突出互聯(lián)網(wǎng)對教師培訓模式的改造，教師現(xiàn)代教育技術直接關系到信息技術在課堂中的整合或應用效果，所以提高教師信息化教學能力是重點培訓內容，要重點設計，在“以人為本、實踐取向、專業(yè)發(fā)展”的培訓理念下確定具體、科學、可達成、清晰的培訓目標和內容，達成度高，針對性強。

(二)“兩多四分”校本培訓形式，提升受訓體驗

“兩多四分”中的“兩多”是指多維度、多層次，“四分”是指分層、分類、分科、分段的精準培訓。校本培訓需體現(xiàn)先進的教育改革理念，營造良好的學習文化氛圍，推動教師的個體專業(yè)發(fā)展。有效的培訓方式是提高培訓質量的保證。培訓應是學習者通過自己的學習研究并在培訓過程中主動建構知識，不斷探索實踐并逐步提升能力的過程。目前，已開展的“基于案例的互動式培訓、高層次專家講座、師徒結對、觀摩聽課、一線教師主講的教學應用輔導講座、與教研活動相結合的分散式培訓、網(wǎng)絡論壇、學術沙龍、課題研究、校際交流、短期培訓、教師自修” 等傳統(tǒng)教師校本培訓形式很受老師的歡迎，但是校本培訓形式要“新”，必須緊跟時代步伐，用更豐富的內涵充實校本培訓的模式。首先，必須緊跟社會發(fā)展形勢。當前信息技術迅猛發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”已滲透到社會各個領域，校本培訓應該順勢而為，開發(fā)建設培訓資源，借助互聯(lián)網(wǎng)技術，開展更加靈活、更具個性化的培訓。其次，必須緊跟教育改革形勢。當前教育綜合改革已經(jīng)步入深水區(qū)，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)與綜合素質已經(jīng)成為基礎教育領域共識，課堂教學該如何轉變才能更好地促進學生全面發(fā)展，也是校本培訓應該關注的問題。第三，必須緊跟教師隊伍變化形勢。當下，青年教師已經(jīng)成為教師隊伍的主力軍，他們更喜歡接受新事物，校本培訓要釋放更多的自主權給他們。校本培訓只有緊跟這些形勢，才能在創(chuàng)新上邁出更大的步伐。

教師校本培訓要創(chuàng)新整合培訓方式，滿足教師任何時候、任何地點、任何方式接受培訓的需求，采取線下+線上網(wǎng)絡培訓、移動培訓、集中和分散培訓模式相整合的方式提供培訓資源或服務，以給予教師無差別的受訓體驗?？梢詣?chuàng)新設計多種培訓形式，如：

1.社群學習。學員建立個人空間，為研修團隊組建“教師網(wǎng)絡社群”。打破教師的孤立狀態(tài)，增強教師專業(yè)發(fā)展的動力,提升教師實踐性智慧。

2.項目學習。打造集群式培訓課程，教研、師訓和教學實踐三者緊密結合以及相互融合，搭建優(yōu)秀教師的展示平臺，促進教師跨學科、跨校際的學習交流，實現(xiàn)對未來教師專業(yè)發(fā)展和提升新路徑的引領。

3.體驗學習。在教師接受在線能力提升培訓之后，協(xié)助教師深入理解與掌握教育相關的技術和資源，幫助教師逐步經(jīng)歷起步、應用、融合、創(chuàng)新的四個學習階段。線下的課程體驗，鞏固教師在線課程中對一些新理論、新技術應用上的認識不足，并提供實踐互動交流的空間。

4.跨學科學習?？鐚W科學習不僅要求教師關注各學科之間具有內隱的共同價值，還要求教師從學生全面發(fā)展的角度來組織實施各學科教學，以實現(xiàn)各學科協(xié)同育人。跨學科學習有利于教師注重學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，從系統(tǒng)角度統(tǒng)籌各個學科的教學，實現(xiàn)綜合育人。

(三)建立“智慧教師”校本培訓模式，引領教育創(chuàng)新

探索基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的小學教師校本培訓體系，建立“智慧教師”校本培訓模式，要有健全的培訓制度，系列化培訓內容，培訓師資優(yōu)良，創(chuàng)建使教師的內部動機能夠迸發(fā)的信息化環(huán)境，利用網(wǎng)絡研修社區(qū)，積極參與技術支持的專業(yè)發(fā)展活動，掌握專業(yè)發(fā)展所需的技術手段和方法，依托學習共同體，引領教育創(chuàng)新，促進自身專業(yè)成長，使教師的信息化教學設計及實施能力在實踐中螺旋上升，深化應用，融合創(chuàng)新。建立科學的評價機制，動態(tài)評價教師在培訓過程中的學習效果和信息技能的工作成效。

“智慧教師”校本培訓模式

校本培訓是最貼近一線教師教育教學實踐的，它要解決的是從培訓到實踐“最后一公里”的問題，因此，通過多種方式推進校本培訓的轉型與創(chuàng)新，開展高質量、有特色的校本培訓活動，能提高教師校本培訓的效率，促進教師的專業(yè)發(fā)展?！颈疚南祻V州市教育科學規(guī)劃課題“基于‘互聯(lián)網(wǎng)+’的小學教師校本培訓體系建立的實踐研究”(項目編號1201544257)成果之一】