馬琳

摘要：隨著時(shí)代教育的發(fā)展，無(wú)論是素質(zhì)教育還是新課標(biāo)教學(xué)，其在數(shù)學(xué)教學(xué)方面都要求教師能夠培養(yǎng)學(xué)生具備足夠的自主思維能力，這不僅是對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提出了新要求，同時(shí)也給教師的教學(xué)策略設(shè)置了新標(biāo)準(zhǔn)。本文就以初中教學(xué)現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，詳細(xì)分析實(shí)際教學(xué)中教師如何合理利用教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);學(xué)生;思維培育

中圖分類號(hào)：G633.6 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）02-0055

現(xiàn)階段教育背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生能力發(fā)展的重要性不言而喻，同時(shí)它又是一門中考中舉足輕重、對(duì)學(xué)生思維能力要求極高的學(xué)科，因此如何在初中階段培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力是教師們所面臨的重點(diǎn)課題。近年來(lái)教育部已經(jīng)多次下發(fā)關(guān)于提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的教學(xué)指導(dǎo)文件，將這方面的教學(xué)提高到了更深的層次。

一、實(shí)踐教學(xué)，培育思維

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一向不重視數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，僅僅將教學(xué)局限在課堂之中。但實(shí)際上這種落后的教育理念不僅降低了教學(xué)效率，同時(shí)也阻礙著學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。在教育改革的背景下，教師應(yīng)敏銳地意識(shí)到創(chuàng)新教學(xué)方式的必要性并在教學(xué)中根據(jù)實(shí)際情況合理引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。構(gòu)建數(shù)學(xué)模型即是實(shí)踐教學(xué)的最常用的教學(xué)方式，具體含義是指教師將生活中的某一具體事物轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型，并在此基礎(chǔ)上向?qū)W生講解數(shù)學(xué)知識(shí)。

在教學(xué)內(nèi)容的選取過(guò)程中，教師可以利用生活中的各種實(shí)際問(wèn)題，諸如：實(shí)地測(cè)量游泳池面積、計(jì)算學(xué)校小賣部的商品成本等，以此來(lái)使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)得到實(shí)踐。同時(shí)，教師還要在學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程中對(duì)他們進(jìn)行合理的啟發(fā)，并糾正他們的探索方向。數(shù)學(xué)中有很多知識(shí)都是由早期的數(shù)學(xué)家通過(guò)建立數(shù)學(xué)模型研究得出來(lái)的，而學(xué)生在課堂中對(duì)這一過(guò)程的實(shí)踐，不僅使他們親身體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)研究過(guò)程的趣味性，同時(shí)也促使學(xué)生形成勇于探索實(shí)踐的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、結(jié)合實(shí)際，趣味指導(dǎo)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師如果想要有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，首先就要認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)思維能力的多樣性。實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生面對(duì)不同的數(shù)學(xué)題目所運(yùn)用的思維能力不可能僅僅是單一的一種類型，受到初中傳統(tǒng)教育模式的影響，很多教師在實(shí)際教學(xué)中依然采用的是灌輸式教學(xué)或是課堂上以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，這明顯與思維教學(xué)的核心理念不符，不僅課上學(xué)生思維一直處于被動(dòng)地位，無(wú)法得到有效訓(xùn)練，同時(shí)也打消了他們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率大大降低。另外，在現(xiàn)階段這種素質(zhì)教育背景下，依然有教師將學(xué)生的成績(jī)作為評(píng)判學(xué)生能力優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而對(duì)學(xué)生的思維能力視而不見，最終導(dǎo)致教師思維能力教學(xué)失敗。

針對(duì)上述這一問(wèn)題，教師就需要切換教學(xué)思路，重新思考：初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)并不是獨(dú)立于生活而存在的一門學(xué)科，實(shí)際教學(xué)中有很多題目都與生活有著密切的聯(lián)系。例如“勾股定理”“一元二次方程的實(shí)際應(yīng)用”“統(tǒng)計(jì)方法的實(shí)際運(yùn)用”等教學(xué)內(nèi)容都能夠很好地融入生活。因此實(shí)際教學(xué)中，教師一定要嘗試著將教材知識(shí)語(yǔ)言理論相融合，引導(dǎo)學(xué)生利用自己的思考來(lái)找尋數(shù)學(xué)知識(shí)和生活的聯(lián)系，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的同時(shí)增加課堂教學(xué)趣味性，從而使教學(xué)效果達(dá)到最好。

三、分組教學(xué)，激發(fā)思維

演繹推理能力——在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，推理論證類型的題目一直都是教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)生們的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生而言，如何正確合理地利用題目所提供的信息進(jìn)行推演、演繹，不僅是他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)解題方法的過(guò)程，同時(shí)也是培養(yǎng)自身演繹推演能力的重要方式。因此教師的教學(xué)設(shè)計(jì)階段要保證學(xué)生的“觀察”“實(shí)踐”“論證”等基本數(shù)學(xué)解題思路能夠在教學(xué)中得到很好的訓(xùn)練，并結(jié)合教材內(nèi)容在潛移默化間提高學(xué)生的演繹推演能力和數(shù)學(xué)解題能力。

在生活化教學(xué)中，確保學(xué)生的生活化教學(xué)體驗(yàn)是極為重要的，顯然分組教學(xué)模式是一個(gè)極佳的選擇。例如，在生活化教學(xué)中，如果學(xué)生們僅僅是觀察教師演示實(shí)驗(yàn)，實(shí)質(zhì)上與多媒體教學(xué)是別無(wú)二致的。而采用分組教學(xué)模式，可以將學(xué)生分為若干個(gè)小組，每個(gè)小組之間都可以自主進(jìn)行生活化模擬實(shí)驗(yàn)，所有的實(shí)驗(yàn)步驟都由學(xué)生自主完成，教師在分組實(shí)驗(yàn)中僅僅擔(dān)任引導(dǎo)者，為學(xué)生提供一些合理的建議和數(shù)學(xué)知識(shí)的思考方向，從而促使學(xué)生自主探索出生活中存在的數(shù)學(xué)規(guī)律。例如，在概率學(xué)習(xí)中提到的隨機(jī)數(shù)實(shí)驗(yàn)中，教師就可以采用分組教學(xué)，讓學(xué)生小組自主開展“抽獎(jiǎng)”模擬實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)器材可以讓學(xué)生用打上不同標(biāo)記的紙團(tuán)代替，暗箱可以讓學(xué)生用礦泉水瓶替代。之后讓學(xué)生進(jìn)行討論，鍛煉學(xué)生的思維能力。

思維能力培養(yǎng)教學(xué)作為現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教育中一種重要的教學(xué)方式，其無(wú)論是對(duì)學(xué)生思維、學(xué)習(xí)能力或是教師教學(xué)能力都有良好的促進(jìn)作用。因此在我國(guó)現(xiàn)階段教育模式下，積極開發(fā)針對(duì)學(xué)生思維能力教學(xué)的這種模式有著重要意義。誠(chéng)切希望教師們能夠在這方面開拓創(chuàng)新、積極探索，為我國(guó)初中教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)。

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（作者單位：廣西師大附屬外語(yǔ)國(guó)語(yǔ)學(xué)校 ? ?541004）