翻轉(zhuǎn)課堂為何經(jīng)久不衰？

金陵

自2012年春《中小學(xué)信息技術(shù)教育》發(fā)表一組翻轉(zhuǎn)課堂文章至今，翻轉(zhuǎn)課堂傳入我國已經(jīng)有7年之久。雖然經(jīng)歷了2015年熱烘烘的“冷思考”的阻擊，但是，批評因其囿于對翻轉(zhuǎn)課堂的不了解和面對困難往后退的隨意性，終究擋不住翻轉(zhuǎn)課堂的實驗與發(fā)展。

翻轉(zhuǎn)課堂為何經(jīng)久不衰？今天看來，至少有五個方面的原因。

1.翻轉(zhuǎn)課堂實踐促進學(xué)習(xí)理論的本土創(chuàng)新

以微課程教學(xué)法為例，研究發(fā)現(xiàn)了“填溝理論”，揭示翻轉(zhuǎn)課堂促進有效學(xué)習(xí)的原因;實驗創(chuàng)立“設(shè)計即組織”的微課程教學(xué)法系統(tǒng)設(shè)計，通過對目標(biāo)體系的重新認識，提出達成目標(biāo)三要素，創(chuàng)意管理科學(xué)與學(xué)習(xí)任務(wù)緊密聯(lián)系的設(shè)計方法，促進高質(zhì)量學(xué)習(xí)發(fā)生。由于系統(tǒng)設(shè)計是要實現(xiàn)信息技術(shù)與課程學(xué)習(xí)深度融合，這使得信息技術(shù)第一次成為與學(xué)習(xí)質(zhì)量直接關(guān)聯(lián)的力量。凡此種種，驗證了實踐促進理論發(fā)展的哲學(xué)命題。

2.翻轉(zhuǎn)課堂激發(fā)學(xué)生潛能

實驗表明，所有的孩子天生具有自主學(xué)習(xí)潛能，一旦把他們的潛能發(fā)掘出來，他們就能創(chuàng)造不可思議的奇跡，令教師刮目相看。由于課前學(xué)習(xí)扎實有效，課堂成為學(xué)生內(nèi)化知識的場所，不僅學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提升，綜合能力、核心素養(yǎng)也得到很好的發(fā)展。

3.翻轉(zhuǎn)課堂倒逼教師專業(yè)成長

學(xué)生學(xué)習(xí)力迸發(fā)基于教師素養(yǎng)提升。為了使學(xué)習(xí)扎實有效，教師加大目標(biāo)研究力度，通過“三要素”定位使目標(biāo)具體精準;教師把問題從普通習(xí)題中分離出來，使之成為幫助所有學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)實力量，從而完成對檢測性質(zhì)的“導(dǎo)學(xué)案”的超越;教師刻苦鉆研設(shè)計“微項目學(xué)習(xí)”的本領(lǐng)，使學(xué)生每每全身心投入探究或創(chuàng)作，學(xué)業(yè)水平與綜合素養(yǎng)便得到雙雙提升。

實驗讓教師發(fā)現(xiàn)“改變自己”帶來的積極成果，促進教師解放思想，朝著研究型教師的成長之路迅速奔跑。微課程教學(xué)法實驗團隊成員的成長，就是實驗促進發(fā)展的例證。

4.翻轉(zhuǎn)課堂促進教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式變革

實驗發(fā)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)的種種弊端，通過系統(tǒng)設(shè)計把學(xué)生從觀看“表演”的觀眾轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中體驗學(xué)習(xí)成就感，在“微項目學(xué)習(xí)”中迸發(fā)創(chuàng)造力量，學(xué)習(xí)興趣油然而生。由于課前完成同化，課堂完成順應(yīng)，高效學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實。在微課程教學(xué)法實驗中，教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計者、組織者、指導(dǎo)者、幫助者、促進者、欣賞者。

5.變革時代的需要

當(dāng)今世界，合作與競爭并存。借助全球化實現(xiàn)不對稱的分工與資源占有與借助全球化尋求合作共贏的發(fā)展這兩股勢力形成激烈沖突。這一現(xiàn)實越發(fā)凸顯出發(fā)展民族創(chuàng)新力的重要性。為了民族生存與發(fā)展，我們必須培養(yǎng)創(chuàng)新人才，而變革教育是必由之路。這恐怕也是熱烘烘的“冷思考”緣何曇花一現(xiàn)的重要原因。

實踐在前進，理論在創(chuàng)新，翻轉(zhuǎn)課堂將在教育促進創(chuàng)新的路上走得更遠。