班風：班級教育的場域

何欣容

全國知名班主任，湖南省特級教師，湖南省班主任學會理事，湖南省“國培”首席專家，湖南省示范性名師工作室主持人，首屆湖湘優(yōu)秀班主任，《新班主任》等雜志封面人物。專著《打造高中卓越班級的42個策略》被稱為“班級文化建設的思維地圖”，發(fā)表教育類文章一百多篇。

班風：班級教育的場域

方海東

浙江省中學德育特級教師、溫州市第二中學教師，長期擔任班主任。

曾獲首屆浙滬蘇“長三角”教科研標兵、長三角首屆班主任基本功大賽初中組第一名、浙江省優(yōu)秀教師、浙江省優(yōu)質課一等獎、浙江省班主任基本功大賽一等獎、溫州市名班主任、溫州市優(yōu)秀教師等榮譽。出版專著《細節(jié)成就優(yōu)秀的教師》《守候陽光》《21世紀班主任工作案例精粹》等。

班風影響學生的行為、思想傾向和價值觀，是一種能夠影響人成長的場域。

班風：源于學生，高于學生

班風是由班級成員共同營造的一種集體氛圍，反映了班級成員的整體精神風貌與個性特點，體現(xiàn)出班級的內在品格與外在形象，對于班級建設具有重要的導向作用。

在現(xiàn)實生活中，班風對學生和班級的影響是巨大的。首先，它影響了學生的成長。對于一個學生來說，班風是以外在規(guī)范影響學生的內心。其次，班風呈現(xiàn)了班級的風格。最后，班風體現(xiàn)了教育品質的形成過程。教育品質形成的過程就是班風的形成過程。

班風：基于班級，影響班級

在實踐中，班風建設應該分為以下5步。

第一步，立足點：品質

班風建設，首先要弄清楚“風”是什么?！帮L”是規(guī)范，是氛圍，更是場域。班風的落腳點是學生在行動中展現(xiàn)的特質，我們通常將此認定為成長品質。從人的品質發(fā)展成為班的品質，然后呈現(xiàn)出來的狀態(tài)就是班風。班風在班級建設中主要表現(xiàn)為人的品質。

班級建設中的班風是立足于品質，并在學生和班級行為中表現(xiàn)出來的特質。

第二步，載體：活動

班風的建設過程和表現(xiàn)形式都需要一個載體。無論是班風的建設，還是班風的呈現(xiàn)，都不能就班風而談班風，我們需要在一個包容的載體中看到班風的樣子。

這樣的載體就是活動，包括特殊活動和班級日常生活。我們只有看到活動中的學生和生活中的學生的狀態(tài)，才能判斷這個班級的班風。在活動中，學生主動、合作、積極、陽光，這個班級的班風肯定是健康向上的。相反，如果學生總是很被動，參與度不高，合作的時候相互埋怨，那么這個班的班風肯定有問題。

班風建設就是在活動中對學生生活的建設。在生活中，喚醒學生、規(guī)范自己、成就自己，這就是班風建設。

第三步，過程：體驗

班風建設的過程就是學生在活動中的體驗過程。這個過程，不是靠外在的影響，也不是靠說教可以實現(xiàn)的。這需要班主任在活動中引導學生參與活動，體驗過程，得到感悟，生成品質，并內化為自己的行為。

班風建設的體驗，就是學生參與活動，并獲得成長的過程。

譬如，我們設計相應的活動，引導學生認識規(guī)則。我們通常分為三個步驟：首先是參與活動，在活動中經(jīng)歷;其次是體驗活動，根據(jù)教師引導，認識規(guī)則;最后是概括規(guī)則，從具體走向抽象。體驗是行動上經(jīng)歷過程，思想上經(jīng)歷引導，思維上認識提升。這是一個從具體走向抽象的過程，是學生品質的生成過程，更是班風的形成過程。

班風建設是學生參與體驗的過程。這個過程要有學生的行為參與，更要有學生的思維參與。

第四步，結論：品質體系

一個人的行為是一種綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。綜合素養(yǎng)是眾多品質的融合點。班風是班級學生在日常生活中表現(xiàn)出來的良好狀態(tài)和體現(xiàn)出來的更多品質。

一個班級的班風就是一個班級的品質體系，這些品質融合在一起就是班級建設導向。比如，我們將班風界定為做一個堅定、堅韌、堅持、堅毅的人，從德智體美四個角度入手，培養(yǎng)人的具體品質。同時，我們還要進行多層次的解讀：堅定，我們解讀為堅定、責任、誠信和溫和;堅韌，我們解讀為專注、合作、整理和反思;堅持，我們解讀為堅持、參與、主動和勇敢;堅毅，我們解讀為欣賞、超越、管理和修養(yǎng)。這些品質融入學生的行動中，就是我們班風的建設，也是我們班級建設的過程。

班風建設是一個綜合性的過程，任何個人行為都是班風的表現(xiàn)，都是建立在行為基礎上的品質體現(xiàn)。

第五步，評價：從學生到班級

班風需要評價，合理的評價能夠促進班風的發(fā)展。評價的方向決定了班風建設的合理性。

通常，對班風的評價可以從兩個維度來看。首先是學生，即學生在學校各種場合中的表現(xiàn)。學生的言語、精神狀態(tài)、行為細節(jié)和最終結果等都體現(xiàn)了一個班級的班風。評價出發(fā)點在于學生的日常生活。其次是班級，即班級活動在兩個場合中的表現(xiàn)，一是班級的日常生活，二是班級參與學校的各種活動。從日常生活來說，班級平時的學習氛圍、課間生活狀態(tài)、整體精神面貌等都是班級的風氣;從班級參與學校活動來看，班級的態(tài)度和表現(xiàn)，班級的狀態(tài)和細節(jié)，都是一個班級班風的體現(xiàn)。

班風的評價建立在具體的人和事上，核心是學生和班級的現(xiàn)狀。

班風：具體流程，從具體到抽象

班風建設是一個過程，它的流程表現(xiàn)為：教育目的→人的品質→班級活動→班級品質→人的行為→班風。

流程分成以下5步。

1.教育目的→人的品質。班風建設從教育目的開始，落腳點在人的品質。所以，班風建設的關鍵是我們想要培養(yǎng)什么樣的人，我們就要打造什么樣的班級。所以，班風建設的頂層設計就是我們要培養(yǎng)什么樣的人。

2.人的品質→班級活動。班風是一種教育場域，班風的形成過程也是“場”的形成過程。在班風建設中，它需要通過活動，引導體驗，在過程中提升自我。參與活動的過程就是人的品質形成的過程和班風的建設過程。

3.班級活動→班級品質。班級活動的意義不僅是培養(yǎng)學生的品質，也是在建設班級品質。所以，在班級活動中，我們可以看到一個班級的特質，看到一個班級的樣子。

4.班級品質→人的行為。班級品質的形成是通過活動轉化為行為表現(xiàn)的過程。也就是說，班風最終還是在學生身上表現(xiàn)出來。這就是內化于心之后，還需要外顯于行。

5.人的行為→班風。一個人的行為不是班風，班風是很多人的行為。所以，班級品質轉化為全班學生的行為，才是班風的形成過程。班風歸根到底，是很多人因為這個班級的“樣子”，成就自己的“樣子”。